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1、班级科学区角活动的设计与组织,班级科学区角活动的设计与组织,一、班级区角科学活动的设计(一)材料的结构性(二)材料的开放性(三)材料的丰富性(四)材料的层次性(五)材料的安全性,这类活动设计应满足以下三方面的要求:1、为幼儿提供多样性的材料2、为幼儿提供分层次性的材料3、为幼儿提供有结构性的材料,二、班级区角科学活动的组织,(一)主题性的区角(二)日常性的区角(三)集体教学中的区角,案例一:某中班幼儿在科学发现室探索一个简易的“指南针”装置:这实际上是一枚可以自由转动的缝被针(已被磁化为指南针),教师在它的底座的四个方向分别贴上四个小动物图画,以吸引幼儿的兴趣。幼儿走到这个材料面前,便玩了起来
2、,当他第一次轻轻转动这根针、发现针尖指向小猫时,对自己说:“我抓到小猫咪,我就装作小猫。”(这是他为自己设定的一个游戏规则)然后扮了一个鬼脸,模仿猫的动作。可是,当他一次次地重复转、看它还能指到哪里时,发现针尖总是指向小猫,便自言自语道,“怎么又是小猫!”,有一次他试图让它指向别的小动物,就用手按住针尖想让它停在别的地方。可是当他放开手后,针尖仍然转向小猫。于是他开始尝试各种不同的方法,一会儿轻轻转,一会儿重重转,一会儿把针取下来,将针尖对着桌子刮,一会儿又翻开底座看看下面有什么东西,都没有找到答案。事后教师问他有什么发现,他说:“我发现它转不到别的东西,只能转到小猫,它喜欢小猫。”,讨论:1
3、、案例中幼儿并没有得出科学的结论,教师是否应该立刻给予幼儿正确的答案?为什么?2、如果你是这位幼儿的教师,你会如何处理?,案例分析:幼儿经历了一次典型而且有趣的科学探究活动。直到最后,他心中的疑问也没有得到完满的解决,于是他就将其解释为“它喜欢小猫”。这就是“儿童的科学”幼儿对事物表现出好奇。于是提出问题、进行探究、寻求解释,而这种解释受自我中心思维特点的影响,带有“泛灵论”的倾向。尽管他最后并没有得出在成人看来“正确的”结论。但是,幼儿科学教育的核心目标在于科学的情感与态度的培养,重视的是科学的探索过程,这种探索的过程对培养他的动手操作能力、独立思考和解决问题的思维能力是非常有益的。,案例二
4、:在科学区,一个中班幼儿把橡皮泥团成球放进水里,沉下去了。他把橡皮泥压成薄薄的饼状,又沉下去了。他把橡皮泥搓成细长条,还是沉下去了。他停下来,开始思考这次他把橡皮泥扯成一粒一粒的,结果还是沉下去了。他茫然环顾四周。老师注意到了这一切,以同伴的身份与幼儿一起试。老师用的不是橡皮泥,而是一张纸折成的盒子放在水里,盒子浮在水面上。幼儿摆弄了一会儿水里的纸盒子,突然说:“我有办法了。”他把橡皮泥做成碗状,结果,橡皮泥浮起来了,他高兴得跳了起来。从而,悟出了“中空”能浮起的道理。,案例三:春天的早晨,孩子们陆陆续续来到幼儿园。早来的孩子们和值日生一起在给自然角里的各种植物浇水,突然发现一个花盆裂开了一道
5、大约有两厘米宽的缝,孩子们觉得很奇怪。“花盆为什么裂开了?”“花盆里面有什么?”教师通过提出问题,引导幼儿进行探究。孩子们把花盆撬开进行观察,最后发现是花盆里逐渐长大的小土豆把花盆撑破了。“土豆那么小,哪有那么大的劲?”有些孩子又产生了疑问。教师又利用饭后散步的时间带孩子到操场上观察大树的根。孩子们终于悟道:根真有劲。,讨论:在案例二和案例三中,教师是如何指导幼儿科学活动的?,在区角科学活动中,教师成了隐性要素,由过去的显性地位退居到隐性地位。教师成为活动的观察者和间接的指导者,教师的作用转化为问题的设置和有结构材料的提供。指导隐藏在活动材料的设计和创设的问题情境之中,而较少有直接的言语的指导。,