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1、学前儿童情感的发展,学习目标：,1、知道情绪情感的概念和分类2、了解儿童情绪的发生和几种基本情绪3、初步了解学前儿童情绪、情感的发展特点4、初步掌握如何培养学前儿童的情绪情感,第一节 情绪和情感的概述,一、情绪和情感的概念,（一）什么是情绪和情感 情绪和情感是指人对客观事物是否符合自己的需要、愿望、观点而产生的内心体验。如幼儿见到妈妈很高兴，看到医生很恐惧，看到玩具坏了很伤心，被别人欺负会很愤怒 情绪和情感作为一种主观体验，也是客观现实的反映，但是它反映的是人与客观现实的关系。上课铃声&下课铃声,补充：情绪与情感的区别,（1）情绪为人和动物所共有，而情感只有人类才有。,动物也有情绪,情绪与情感
2、的区别,（2）情绪是外显的、暂时的；如：快乐、愤怒、恐惧、悲哀等。情感是内隐的、稳定的 如：道德感、理智感、美感等。,北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于什么？情绪，是外显的，暂时的,人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于什么？情感，内隐的、稳定的,一、情绪与情感的概念,（二）情绪、情感与认识过程的关系 联系：情绪和情感依赖于认识，又反作用于人的认识。区别：1、认识过程反映的对象是客观事物本身，而情感则反映客观事物与人的需要、愿望之间的关系。2、认识对客观现实的反映是通过形象或概念来完成的，情绪和情感则通过内心体验来反映人与现实的关系。3、认识过程有较强的有意性，情绪和情感则有较
3、强的自发性。,二、情绪和情感的功能,（一）适应功能1、情绪能够帮助人类适应环境2、情绪还能够反映人们的生存状况,二、情绪和情感的功能,（二）动机和调节功能 1、情绪和情感可以作为行为的动力，激起、维持人的行为。2、不同情绪的性质会影响行为效率，情绪的强度也会影响行为结果。3、对于幼儿来说，情绪可以直接趋势儿童作出某种行为，并直接指导、调控儿童的行为。,二、情绪和情感的功能,（三）信号交际功能（1）肢体表情（2）面部表情（微表情）（3）言语表情,补充：微表情,高兴：人们高兴时的面部动作包括：嘴角翘起，面颊上抬起皱，眼睑收缩，眼睛尾部会形成“鱼尾纹”。伤心：面部特征包括眯眼，眉毛收紧，嘴角下拉，下
4、巴抬起或收紧。害怕：害怕时，嘴巴和眼睛张开，眉毛上扬，鼻孔张大。愤怒：这时眉毛下垂，前额紧皱，眼睑和嘴唇紧张。厌恶：厌恶的表情包括嗤鼻，上嘴唇上抬，眉毛下垂，眯眼。惊讶：惊讶时，下颚下垂，嘴唇和嘴巴放松，眼睛张大，眼睑和眉毛微抬。轻蔑：轻蔑的著名特征就是嘴角一侧抬起，作讥笑或得意笑状。,其他常见微表情解析：1.单肩抖动不自信时候更容易单肩抖动（并不是所有的单肩抖动就是不自信）。2.注视对方眼睛人在准备好谎言时，更容易注视对方眼睛，已使对方相信或观察对方是否相信。（并不是注视对方眼睛就是撒谎）3.回答时生硬的重复问题回答时生硬的重复问题很有可能是典型谎言。4.揉鼻子掩饰真相时候更容易揉摸鼻子。5
5、.把手放在眉骨之间当人感到羞愧的时候，很可能出现的动作是把手放在眉骨或者是额骨附近，用来建立一个视觉阻碍。,二、情绪和情感的功能,（四）对学前儿童认知发展的作用 1、情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进或抑制、延缓作用 2、情绪情感对儿童言语发展也有重要影响。,二、情绪和情感的功能,（五）对儿童社会化和个性形成的作用 1、情绪情感对儿童自我意识的形成、发展有重要作用。2、儿童情绪和情感对性格的形成也具有重要作用。得到父母关心、爱抚的孩子性格活泼开朗，反之则孤僻胆怯。,三、情绪和情感的分类,（一）按情绪状态进行分类 1、心境 心境是一种微弱、平静而持久的情绪状态。人逢喜事精神爽 心境对学习
6、、生活和工作影响很大。,2、激情 激情是一种强烈的、迅速爆发而时间短暂的情绪状态。如狂喜、暴怒、恐惧、绝望等。激情也有积极和消极两种。林丹夺冠&药家鑫“激情杀人”,4、应激 应激是人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应，是一种高度紧张的情绪状态。美国堪萨斯州一名男子为救压在车下的6岁女孩，将一辆轿车生生搬起。这名男子名为尼克哈里斯，现年32岁，身高168厘米，体重84公斤。他上周送女儿上学时，看见一辆轿车倒车时，一名女孩被压在车下。美联社18日援引哈里斯的话报道：“我想都没想，以最快速度冲过去，抓住汽车尾部将它抬起，用尽力气向前推，让轮胎离开孩子。”,三、情绪和情感的分类,（二）情感的社会性
7、内容1、道德感 道德感是依据一定的道德行为规范对自己或他人道德观点和行为进行判断时产生的一种情感体验。如爱祖国、责任感、义务感等。2、理智感3、美感,第二节 学前儿童情感发展的特点,一、先学前儿童情绪的发生和表现,（一）先学前儿童情绪的发生儿童出生后，便立即立即可以产生情绪表现初生儿童只有皱眉和哭两种反应。,（一）先学前儿童情绪的发生 3个月后，儿童情绪逐渐分化为积极情绪（如快乐）和消极情绪，如（痛苦）两大类。随着儿童慢慢成长，快乐又分化为高兴和喜爱，痛苦分化为愤怒、厌恶和恐惧等。,（二）儿童集中基本情绪的表现 1、哭 3岁前儿童啼哭：生理需求是否得到满足 3岁后儿童啼哭：社会需求是否得到满足
8、,都不和我玩！为什么哭？社会性需要没有得到满足,随年龄增长，儿童啼哭逐渐减少，原因：儿童对外界环境逐渐适应 儿童逐渐学会用动作和语言代替哭声,2、笑,笑是愉快情绪的表现儿童最初显露的微笑是反射性微笑。婴儿最初的笑是自发性的，或称内源性的笑，这是一种生理表现，而不是交往的表情手段。第3周的新生儿，才开始真正的微笑。1个月左右，儿童对各种刺激都会微笑第五周开始，幼儿会特别喜欢人脸、人声，出现“社会性微笑”4个月左右的幼儿出现分辨式微笑4个月以后的儿童会“咯咯”笑出声。,3、恐惧,恐惧是儿童本能的反应。儿童最初的恐惧可以由巨大的声响或身体失重引起。从4个月开始，幼儿的恐惧开始与视觉有关（试崖）六七个
9、月的儿童开始对陌生刺激物产生恐惧（“怕生”）到了两岁左右，儿童开始出现与想象相联系的恐怖情绪（怕黑、怕“大灰狼”、怕捡破烂的老头儿）笑话：一饿狼觅食，听到有家人在训孩子：“再哭就把你扔出去喂狼！”孩子哭一夜，狼在门外痴痴等至天亮，长叹一声：“骗子，人都是骗子！”维利床下的鬼、有一条鳄鱼在我床底下,4、依恋与焦虑,依恋是指儿童对依恋对象（母亲或主要抚养者）之间进行广泛的交流互动中建立起来的一种特殊的感情联结。依恋的形成是儿童情绪社会化的一个重要标志，在67个月开始形成。,与依恋相对的一种情绪焦虑（1）陌生人焦虑“怕生”（2）分离焦虑,二、学前儿童情绪和情感的发展,（一）情绪和情感的社会化发展 社
10、会化是学前儿童情绪情感发展的一个主要趋势。1、引起情绪感反应的社会性动因增加 3岁前儿童最早出现的情绪是生理需要相联系的，与生理需要是否得到满足有关。34岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要的过渡阶段。不仅与成人的交往需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且，同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。,1岁半儿童和3岁儿童三类微笑对比,其他研究也表明：学前儿童的社会性交往情感表现随年龄增长而增长，学前儿童同老师的情感交往多于同小朋友的情感交往。,思考：为什么教师要特别注意自己对幼儿的态度和行为？,3岁后幼儿情绪产生原因:社会性需要是否满足（1）小班儿
11、童喜欢身体接触，希望老师摸一摸、亲一亲、牵着手。（2）大中班的幼儿希望老师重视、注意、表扬。幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢 幼儿最难过的：老师批评、不喜欢,（一）情绪和情感的社会化发展,2、表情逐渐社会化 理解（辨别）面部表情的能力 运用社会化表情的能力 随着年龄的增长，儿童解释面部表情和运用表情手段的能力都有所增长。一般而言，辨别表情的能力一般高于制造表情的能力,（一）情绪和情感的社会化发展,3、学前儿童道德感、理智感、美感的发展（1）学前儿童道德感 学前儿童道德感是一个逐渐发展的过程。3岁前只有某些道德感的萌芽 3岁后.在集体生活中，随着儿童掌握了各种行为规范，道德感也发展起来。,3、学前儿
12、童道德感、理智感、美感的发展,（2）学前儿童理智感 儿童理智感的表现在他们对周围事物的好奇。23岁儿童喜欢问“是什么”理智感的萌芽 5岁儿童喜欢问“为什么”理智感的发展 通过自主探索世界来适应环境。34岁儿童用积木搭房子 56岁儿童用积木、沙、水等来进行创造 6岁儿童喜欢进行各种智力游戏。（下棋、猜谜语等）,3、学前儿童道德感、理智感、美感的发展,（3）学前儿童美感 幼儿初期主要是对颜色鲜明的东西，新的衣服鞋袜等等产生美感。在环境和教育的影响下，幼儿逐渐形成了审美的标准。同时，他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品中体验到美。,（二）儿童情绪和情感的丰富性和深刻性的发展,1、情绪和情感的丰
13、富性（1）情绪过程越来越分化（2）情感指向的事物不断增加，范围不断扩大2、情绪和情感的深刻性 情感的深刻化是指指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。学前儿童情感的深刻化，与其认知发展水平有关。,有的研究认为，是学前儿童产生愤怒的动因有三种：生理习惯的问题与权威的矛盾问题与人的关系问题,（三）儿童情绪调控的发展,1、情绪的冲动性逐渐减少 幼小儿童常常处于激动的情绪状态，随着幼儿脑的发育及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少。幼儿对自己情绪的控制，起初是被动的，即在成人要求下，由于服从成人的指示而控制自己的情绪。到幼儿晚期，对情绪的自我调节能力才逐渐发展。,（三）儿童情绪调控的发展,2、情绪和情感的稳定性逐渐提高 先学前儿童情绪极不稳定，两极分化比较明显且能自由转换。学前儿童情绪与情境关系密切，受外界环境支配。幼儿晚期，情绪的稳定性逐渐增强。,（三）儿童情绪调控的发展,3、情绪和情感由外显到内隐 婴儿期和幼儿初期的儿童的情绪完全表露于外。随着言语和幼儿心理活动有意性的发展，幼儿逐渐能够调节自己的情绪及其外部表现。儿童调节情绪的外部表现的能力的发展比调节情绪本身的能力发展得早。,
