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1、幼儿园教学管理,一、幼儿园教学管理中存在的问题：,幼儿园存在小学化倾向，活动内容主要为识字、算术、看录像。,幼儿园教师教学过程缺少师生互动。,幼儿园教材使用普遍不规范。,家长认同学前一年教育显著高于三年教育。,幼儿园教学方法单一，主要为反复诵读。,一、幼儿园教学管理中存在的问题：,师资队伍薄弱，学历普遍低，学历偏高者许多是非学前专业的。,民办幼儿园教师没有职称评定。,公办幼儿园普遍缺编。,教师待遇差，流动性大。,二、对教学管理中问题的分析,二、幼儿园教学管理中存在问题的分析：,幼儿园存在小学化倾向，活动内容主要为识字、算术、看录像。,幼儿园教师教学过程缺少师生互动。,幼儿园教材使用普遍不规范。
2、,家长认同学前一年教育显著高于三年教育。,幼儿园教学方法单一，主要为反复诵读。,幼儿园课程问题,二、幼儿园教学管理中存在问题的分析：,师资队伍薄弱，学历普遍低，学历偏高者许多是非学前专业的。,民办幼儿园教师没有职称评定。,公办幼儿园普遍缺编。,教师待遇差，流动性大。,幼儿园教师问题,存在的问题多取决于宏观、中观因素，难以在短时间内有改变,师资队伍薄弱，学历普遍低，学历偏高者许多是非学前专业的。,民办幼儿园教师没有职称评定。,公办幼儿园普遍缺编。,教师待遇差，流动性大。,幼儿园教师问题,教育经费投入,教育体制机制,师资培训能力,其他,存在的问题多取决于微观因素，可以在微观的管理范围内有所改变,幼
3、儿园存在小学化倾向，活动内容主要为识字、算术、看录像。,幼儿园教师教学过程缺少师生互动。,幼儿园教材使用普遍不规范。,幼儿园教学方法单一，主要为反复诵读。,幼儿园课程问题,实施什么样的课程,给予怎样的 培训,三、教学管理中的一个基本前提,什么样的教师实施什么样的课程,幼儿园课程的选择应依据教师的状况,从幼儿园课程实施的角度看，不同的课程对幼儿园教师有不同的要求。一般而言，高结构的课程对教师自身的要求比较低，低结构的课程对教师自身的要求比较高；单一形式的课程对教师自身的要求比较低，复合形式的课程对教师自身的要求比较高。,课程实施的挑战和应对策略,在实施课程中，你们面对的挑战是什么？,如何管理和评
4、价课程实施的有效性？,面对挑战，你们策略是什么？,师资培养方面如何与课程实施配套？,这些经济发达国家（OECD国家）在学前教育课程的编制和实施中所存在的挑战虽然不尽相同，却有惊人的相似之处，那就是“教师专业水平难以达到理想水准”以及“课程实施的有效性难以证实（即教育评估难以进行）”，归因于“政府经费投入不足”。,经费投入,幼儿园课程的一般原理,课程主要关注的问题：为什么要教？教什么？如何教？为什么学？学什么？如何学？,一个两难问题：,要顺应儿童的自然发展。,要有效地将儿童发展纳入合乎社会需要的轨道。,强调儿童自然发展 强调预定的教育任务 强调一般能力 强调知识、技能 oo 对教师教学的强调（教
5、师为主导）对儿童自然发展的强调（儿童为主体）,幼儿教育的价值取向,强调儿童自然发展 强调预定的教育任务 强调一般能力 强调知识、技能 oo目标:过程取向结果取向内容：儿童经验知识逻辑方法：启发 传授形式：个别、小组 集体评价：过程评价目标评价,幼儿园课程的实施 不同的教育价值取向,强调儿童自然发展 强调预定的教育任务 强调一般能力 强调知识、技能 无结构活动 低结构活动 高结构活动 完全结构活动 游戏 低结构化教学 高结构化教学（过程）（结果）对结果的强调 对过程的强调,强调儿童自然发展 强调预定的教育任务 强调一般能力 强调知识、技能 o o 游戏活动（过程）教学活动（结果）对教师预设任务的
6、强调 对儿童生成任务的强调,不同结构化程度的教育活动的设计,单一概念教师教学，决定内容，单一技能或概念,瑞吉欧的 方案活动主要由儿童发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向,方案教学由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向,教师指导的研究教师指导的主题活动，教师精心计划；儿童探索,主题教学教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动,单元教学教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容,整合概念教师教学，决定内容，整合技能和概念,低结构化活动,高结构化活动,强调活动结果,强调活动过程,区角活动主要由儿童发起的活动
7、，旨在满足儿童兴趣和需要,不同结构化程度的教育活动的设计,单一概念教师教学，决定内容，单一技能或概念,瑞吉欧的 方案活动主要由儿童发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向,方案教学由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向,教师指导的研究教师指导的主题活动，教师精心计划；儿童探索,主题教学教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动,单元教学教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容,整合概念教师教学，决定内容，整合技能和概念,低结构化活动,高结构化活动,教育活动目标渐趋细化、特化,教育活动目标渐趋泛化,区角活动
8、主要由儿童发起的活动，旨在满足儿童兴趣和需要,高结构化程度的教育活动的目标陈述,单一概念教师教学，决定内容，单一技能或概念,主题教学教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动,单元教学教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容,整合概念教师教学，决定内容，整合技能和概念,低结构化活动,高结构化活动,教育活动目标渐趋细化、特化,行为目标取向特征：指向清晰：行为变化可操作性强评价客观,行为目标取向,目标模式编制课程的模式图,目标模式设计课程的模式图,中班：1点数10以内的实物，并说出总数。2认识10以内书的形成、序数。认读110。3教会幼儿不受实物的大小和排列形式以及
9、它的特征的影响，正确认识10以内实物的数量。4认识长方形、椭圆形，根据形体的明显特征进行分类。5认识粗细、厚薄、高矮。6.知道昨天、今天、明天的时间概念。,目标模式设计课程的模式图,教育活动目标例如:活动五:5 的组成活动目标:懂得 5 可以有不同的两个数组成。能用语言表达 5 及其组成。,低结构的教育活动的目标陈述,瑞吉欧的 方案活动主要由儿童发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向,方案教学由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向,教师指导的研究教师指导的主题活动，教师精心计划；儿童探索,主题教学教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题
10、的学习经验发起活动,低结构化活动,高结构化活动,教育活动目标渐趋泛化,生成性目标取向的特征：1.关注活动过程2.反映儿童经验成长3.反映问题解决的过程,生成性目标取向,不同结构化程度的教育活动的内容陈述,单一概念教师教学，决定内容，单一技能或概念,瑞吉欧的 方案活动主要由儿童发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向,方案教学由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向,教师指导的研究教师指导的主题活动，教师精心计划；儿童探索,主题教学教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动,单元教学教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索
11、几个方面的内容,整合概念教师教学，决定内容，整合技能和概念,低结构化活动,高结构化活动,活动内容渐趋具体、固定,活动内容渐趋可变,高结构化程度的教育活动的内容陈述,单一概念教师教学，决定内容，单一技能或概念,主题教学教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动,单元教学教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容,整合概念教师教学，决定内容，整合技能和概念,低结构化活动,高结构化活动,教育活动内容渐趋具体、固定,内容即教材取向特征：活动材料交代具体、清晰活动过程陈述详尽可操作性强,内容即教材取向,低结构的教育活动的内容陈述,瑞吉欧的方案活动主要由儿童发起深层次探索活动
12、，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向,方案教学由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向,教师指导的研究教师指导的主题活动，教师精心计划；儿童探索,主题教学教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动,低结构化活动,高结构化活动,教育活动内容渐趋可变（选择与生成）,内容即经验取向的特征：1.提供选择性活动2.提出开放性问题3.提供环境创设的建议,内容即经验取向,活动区和自由游戏由儿童发起的活动，能满足儿童的兴趣和需要,幼儿园教师的最近发展区 幼儿园教育活动实施有效性的基本思考,认清教师的最近发展区，即认清教师能做些什么？不要让少数人能做的事情
13、，要求所有的人都去做。,认清教师的最近发展区,幼儿园一般教师的专业发展关注点,在某种课程理念下，教学应该是什么样的？,一般性、科学性、规律性和去情境化的问题。,帮助教师获得一般的、解决问题的理论、策略和方法。,幼儿园研究型教师专业发展的关注点,此时此地如何进行有效教学？,研究行动性、特定性、具体性与情境性的问题。,帮助教师获得处理各种教学情境的非概括化的智慧。,少数人 多数人,两种不同的教师成长方式 从课程实施出发,幼儿园研究型教师 幼儿园一般教师,创生取向 相互适应取向 忠实取向,两种不同的教师成长方式,研究型 教师,一般教师,对所选择课程的理解,对创生课程的反思,对课程实施环节的把握（目标
14、、内容、评价）,在教育情景中建构个人知识,在反思、对话过程中提出新的问题,总结、提升教学的一般规律、策略和方法,教师专业生涯的一般状况,教师专业发展曲线图,高原期,第一次发展,第二次发展,我国幼儿园教学管理上的一个误区,强调将正确的理念运用于教育、教学实践。,假设所有的教师都应该成为研究型的教师，要求教师去做许多他们不该做也不会做的事情，去发展和实施低结构化的课程。,我国幼儿园教学管理上的一个误区,1、忙于搞园本课程。,强调让教师去做许多他们不该做也不会做的事情。,、忙于制作教具和学具。,、忙于搞文档和材料。,、忙于做观察和记录。,现状和问题：,幼儿园教师没有了方向，有干不完的活，产生了职业倦
15、怠。,有利 无利无害 有害,对我国幼儿园教师实施集体教学活动现状的调查（基于对约200所幼儿园约300个教育活动的观察）,约25%约25%约50%,对儿童发展、对社会,四、如何实施有效的教学,什么样的教师实施什么样的课程,几个基本点:,教得对，才有教得好。,要让全体教师都能教得对，教得好，一个也不能拉下。,要减负增效。,1、为什么要教？,怎样做幼儿园教师,、教些什么？,、怎么去教？,1、为什么要拍？（为什么要教）,以拍照片为例,、拍些什么？（教些什么？）,、怎么去拍？（怎么去教？）,教师该做什么？不该做什么？,教师该做的,教师不该做的,教师选择和运用优质课程资源,教师发展和编制园本课程,教师在
16、教育现场与幼儿积极互动,教师大量做无效的文案工作,教师研究自己的教育、教学活动,教师为完成指标进行科研,美国课程专家塞纳曾运用3个隐喻说明课程设计和编制与教师的教学不是一回事。他认为，课程是一幢建筑的设计图纸，教师的教学则是具体的施工；课程是一场球赛的方案，教师的教学则是球赛进行的过程；课程是一个乐谱，教师的教学则是作品的演奏。,对大部分教师而言，怎样做幼儿园教师,选择高品质、易操作的幼儿园课程。,先学会如何操作该幼儿园课程，在此基础上再作提高。（1）把握内涵（2）灵活改变,怎样的幼儿园课程才是高品质、易操作的课程？,怎样的课程资源才是优质的课程资源,能传承中华传统文化,能给予幼儿“真、善、美
17、”的熏陶,能便于教师操作,对于幼儿园优质课程与教学活动的设计，起码要能达到3个方面的要求：,第一，教学活动借助的活动材料的品质一定要好。几乎每个集体教学活动都要运用活动材料，而这些活动材料要有较高的品质，一般要选取那些经过“千锤百炼”的东西，而不是可以由哪个编写教材的人心血来潮信手拈来的东西凑合而成的。具体地说，在集体教学活动中运用的故事要好听，要有趣，要富有内涵；运用的儿歌要简洁，要压韵，要朗朗上口；运用的歌曲要优美，要有表现力，要富有激情；。如果选用的活动材料不好，一个教学活动就已经不可能是一个好的教学活动了。,两个月亮,幸运的小熊,鼠小弟,拉巴巴,豌豆花,小蜜蜂,小鼠打电话,数小鸟,第二
18、，一个教学活动，在开掘活动材料以完成预定的教学任务时可以有多种选择，而设计一个集体教学活动的关键，就在于活动目标的定位是否准确，换言之，就是对特定的教育对象是否有教育价值。在设计一个教学活动时，即使有了好的活动材料，如若活动目标定位得不准确，那么这个教学活动也不可能会是一个好的活动。不管活动的目标是重结果还是重过程活动，这些活动目标必须是清晰的，是可达成的，而且是具有可操作性的。,方脸,第三，一个教学活动的目标一旦确定，那么剩下的一件重要的事情就是如何使活动过程能够达成预定的目标，这些活动过程要切实可行，要行之有效。,如何实施,1.读懂、理解和研究教育、教学活动的内容,2.读懂、理解和研究教育
19、、教学活动的目标,活动（1）：想吃苹果的鼠小弟,活动目标：,1.学习用完整的语句比较连贯地讲述故事想吃苹果的鼠小弟。,2.让儿童能将鼠小弟的短处与其他动物的长处进行比较。,语言、科学 社会、艺术 健康,活动（2）：想吃苹果的鼠小弟,活动目标：,1.能倾听故事想吃苹果的鼠小弟，并大致明白故事含义。,2.知道每个动物运用自己的长处采摘苹果的方法。,语言、科学 社会、艺术 健康,3.灵活运用教学方法,一旦教师明白的教学目标和内容，那么剩下的事情就是如何使活动过程能够达成预定的目标，就是如何灵活地运用各种教学方法的问题了。,先规范，再灵活。,先科学，再艺术。,先模仿，再创造。,先理解，再超越。,谢 谢！,
