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1、幼儿园课程游戏化的理论与实践,1,2,分享框架,一、儿童游戏成长二、课程游戏质量,3,一、儿童游戏成长,身体认知情感审美社会性,4,游戏可持续成长发展,游戏当下的成长发展,好奇心与探索欲注意力与专注度问题意识与解决策略坚持性与耐挫力移情与观点采择自信心与阳光心态,活动前：计划意识,鼓励和引导幼儿学习做简单的计划，并与他人交流分享。如：和幼儿共同制定调查计划，讨论调查对象、步骤和方法等，也可以和幼儿一起设法用图画、箭头等标识呈现计划。,5,活动中：感知与操作,能通过观察、比较与分析，归类、排序、判断、推理等方式，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。,6,活动后：回顾计划,数字照片箭
2、头文字,7,图 画图 表图 形,二维码音频视频,二、课程游戏化质量,8,第一阶段支架：改造我们的儿童观和教育观第二阶段支架：改造我们的专业知识结构,幼儿园课程游戏化的对立面,“小学化”“成人化”,幼儿园课程学科化；幼儿园课程知识化；,9,高控的教师；封闭的提问；刻板的生活；教的痕迹过重；,不自主的幼儿；不自信的幼儿；不快乐的幼儿；,过于强调常规秩序；过于强调教师权威；,江苏省课程游戏化项目建设目标,以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实3-6儿童学习与发展指南。让幼儿园离指南更近一点。,10,通过游戏来,在游戏中重新认识儿童用游戏精神重塑教育观从游戏切入改造幼儿园课程,11,保护
3、儿童权利关注儿童需要优化课程体验落实纲要指南推进课程改革提升教育质量,课程游戏化,12,幼儿园课程游戏化三个层面,宏观层面：游戏精神（自由、自主、创造、愉悦）中观层面：一日生活游戏化+教学活动游戏化微观层面：游戏环境创设与游戏氛围营造 游戏时间的充分保证 游戏材料的多样化与低结构 师幼关系的改变 班级管理方式的转型 自主进餐弹性作息时间,13,课程游戏化的三个层面,14,创造儿童的各种体验,荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过：“游戏的乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快的叫嚷？这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。”幼儿园课程游戏化尤为突出地表现出了体验的特征，课程游戏化就是一个让孩子体验的
4、世界。,15,总结,幼儿园游戏化课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现。,16,（一）第一阶段的收获与问题,六大支架的收获探索中的问题与困扰,17,第一阶段：改造我们的儿童观和教育观,支架一：连续观察儿童支架二：熟读、深入领会指南支架三：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式支架四：自主进餐支架五：一公里课程资源调查支架六：弹性作息时间制度,18,支架六：弹性作息时间制度,19,1、减少高控的集体化教学时间与次数；2、减少环节与环节之间的转换次数；3、追随儿童的生理节奏与心理节奏；4、儿童需要优先，而非教师管理优先。,弹性作息的策略,多时段少时段减少等待与转换
5、,20,他控时间自控时间,钟表时间生理时间、心理时间,自由自主创造愉悦,幼儿中心,弹性作息的目的,把时间最大化留给孩子幼儿活动选择、探索的机会机械的钟表时间弹性的生理时间、心理节奏,21,时间自主活动自主起止自主,支架四：自主进餐,22,自主布置餐桌自主取餐自主进餐自主收拾自主洗碗,自主进餐的策略,被动等待主动获取主动意识,23,教师控制儿童自主,心安理得感恩意识,自主能力,责任意识,自主进餐的目的,儿童自己的事情儿童自己做儿童自己能做的事情儿童自己做,24,主动意识责任意识自主能力感恩心态,支架三：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式,1、儿童区域活动喜好调查；2、儿童自主进行班级区域环境的重
6、新设计；3、户外自主空间的建构；4、自主班级环境建构的目的,25,3、室内外自主空间的建构,高结构的空间低结构的空间割裂的空间联通的空间惰性的空间活性的空间教师中心的空间儿童本位的空间,26,高结构的空间低结构的空间,固定场地单一功能的空间自选场地多种功能的空间,27,室外的水池室内的积木,割裂的空间联通的空间,室内主题环境的割裂与联通；室外探索环境的割裂与联通,28,惰性的空间活性的空间,园内植物小菜地果园泥巴地,29,教师中心的空间儿童本位的空间,以儿童为中心的幼儿园环境设计,30,室内外 空间自主建构的策略,封闭空间开放空间,31,教师权威儿童权利,束缚的空间解放 的空间,空间权利,空间
7、哲学,空间平衡,开放空间私密空间,空间生存,室内外空间自主建构的目的,把空间最大化留给孩子给予幼儿最可能多的探索机会给予幼儿园最大化的交往可能,32,空间自主材料自主伙伴自主,支架一的收获：学习故事法,33,学习故事的基本程序,回应（做）,识别（懂）,注意（看）,儿童,这里发生了什么？,什么样的学习可能发生了？,如何支持孩子的学习？,34,第一阶段的困惑,什么是儿童本位的环境？如何观察儿童？如何回应儿童的需求？,35,儿童本位环境设计的各种误区,呈现了儿童的作品展示了儿童的活动,36,儿童活动的过程痕迹儿童自己的语言儿童自己的符号儿童自己的独特表征（表格设计、分类、创意等）,如何观察儿童？,个
8、体与群体？间断与连续？领域发展与整体发展？,37,观察记录方式？观察记录表格？观察记录用途？,如何回应儿童的需求？,在大二班出现了一张锯末画，引起了孩子的好奇，针对这一情况，老师在我们镇上找到了家具厂（大多是板材家具），锯末少而且质量也不好，经过家长介绍在我们邻镇魏庙找到了一家实木家具厂，锯末问题解决了，在构建园的帮助下我们开展了锯末粘画、锯末染色等活动，孩子们玩的很开心。,38,第一阶段课程游戏化的成效,39,课程游戏化的未来三种可能状态,40,“集体化教学活动”的游戏化研究,41,集体化教学中的“教学”是教师的“教”和幼儿的“学”构成的，以师幼互动为基础展开的教师对幼儿学习活动的支持和指导
9、。,假如你的手里只榔头，那么，世上的一切在你看来就都是钉子。,42,定式,变式,开放性,封闭性,比较这类集体活动与之前实施了多年的集体教学，有什么不同？,43,两种观点,44,教师本位 儿童本位,话题来源的不同幼儿经验的不同兴趣持久的不同互动方式的不同幼儿参与的不同追随主体的不同教学策略的不同,45,集体活动教师预设关键经验操作材料,不同点,共同点,幼儿园集体化教学活动游戏化,46,已有的探索,内容的选择；材料的投放；师幼的互动；问题的设计；课堂的管理；幼儿的参与；,“集体化教学活动”的游戏化研究,47,自主的儿童有质量发展,趣味性挑战性,48,材料的投放,开放的材料各种各样的玩法，玩不腻陌生的材料诱发探索性行为，试探材料的属性熟悉的材料诱发创造性行为，实现自己的愿望,49,木梳的故事,50,52,教师角色的更新,53,课程游戏化的核心路径,有趣的好玩的充满挑战的各种活动,54,自由的自主的创造的愉悦的,儿童观变革是核心课程意识是关键,谢 谢！,55,
