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1、教师对幼儿游戏的介入与指导,一、幼儿园”以游戏为基本活动“的原理,“幼儿园应当以游戏为基本活动”幼儿园管理条例（1989）第16条；幼儿园工作规程（1996）第21条第6款；幼儿园教育指导纲要（试行）（2001）总则第5条；国务院关于当前发展学前教育的若干意见（2010）第8条。,为什么要“以游戏为基本活动”？,1、游戏是幼儿的基本活动2、游戏对幼儿身心发展具有重要的价值3、游戏是幼儿的权利,1、游戏是幼儿的基本活动,案例：幼儿园活动室，早餐时间。保育员用泡过水的抹布擦桌子，然后把馒头和一碗汤放在每个幼儿面前的桌面上，没有为幼儿提供放馒头的盘子和喝汤用的勺子。一个男孩子用手一点一点地掰着馒头吃
2、。他一边吃着，一边把掰下的馒头放在桌子上搓着，一会儿搓成一个长条，一会儿又揉成一个面团这时候，玩面团成了他注意力的中心。,2、游戏对幼儿身心发展具有重要的价值,纳什（Nash,1997）根据贝洛医学院（Baylor College of Medicine）的研究报告指出：游戏不充分的或很少被抚触的幼儿，他们的大脑比同龄正常儿童的大脑要小20%-30%。布朗（SBrown 1994）对德克萨斯州26名杀人犯进行了研究，发现其中有90%的人在童年期要么不玩游戏，要么玩非正常的游戏如欺侮、虐待、残害动物或开极端玩笑等。在他另一项关于酒后驾车造成自己或他人丧生的研究中，发现其中有75%的人玩那些非正常
3、游戏。玛丽莲戴梦德（Marian Diamond）把同窝婴鼠放在刺激丰富的和贫乏的两种不同的环境中喂养，结果发现：丰富的环境只使爱玩的老鼠受益。那些积极主动地探索环境（钻爬迷宫）、与伙伴共同玩弄物体的老鼠的大脑皮层较厚，有更多的突触联系。只是坐着不动，看其它伙伴活动的老鼠的大脑皮层没有发生类似的、有测量意义的变化。,3、游戏是幼儿的权利,“缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游残和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。”儿童权利公约第31条第1款。“我们又信心共同建立一个能够让所有女孩和男孩享受童年的世界。他们的世界将是游戏和学习的时光，受到爱护、尊重和珍视，他们的权利没
4、有任何差异地受到促进和保护，他们的安全和福祉高于一切，他们将健康、和平、尊严地成长。”联合国第27届特别会议报告。,教师对幼儿游戏的介入与指导,教师介入幼儿游戏是否有必要？（一）支持者理由有：1、增强幼儿与教师的依恋关系2、增强幼儿对游戏的兴趣、专注力及持续性3、提升游戏品质4、增加同伴互动（二）反对者理由有：1、抑制幼儿按照自己意愿进行游戏的能力2、减少幼儿在游戏中探索发现、解决问题、承担风险及进行同伴交往的机会3、不利于幼儿创造力的开发,结论：,尽管积极和消极影响都存在，但是教师介入幼儿游戏还是有必要的，我们所需要做的就是如何最大限度降低消极影响，这就是我们接下来要重点探讨的教师介入幼儿游
5、戏的角色、时机、方式及策略问题。,案例：,体育活动，教师给幼儿提供了废旧材料报纸，请幼儿用报纸当器械。陈老师这时候比谁都紧张，生怕孩子出现打斗、摔跤等行为。只见含含把报纸折成长条形放在地毯上，子仪也把报纸折成长条和含含的接在一起。含含对景风说：“快点，你的桥折好了没有？我们要合作搭一座长长地桥。”孩子们正玩得高兴地时候，陈老师出现了，说：“桥这么小，小朋友这样过桥很危险的，你们就把报纸揉成一个皮球去投篮吧。”那几个幼儿听到老师那么一说，只好按照老师的说的去“投篮”了。,体育活动，教师给幼儿提供了废旧材料报纸，请幼儿用报纸当器械。小朋友拿着报纸开始活动。只见含含把报纸折成长条形放在地毯上，子仪也
6、把报纸折成长条和含含的接在一起。含含对景风说：“快点，你的桥折好了没有？我们要合作搭一座长长地桥。”李老师这时候只在一旁观看，一开始她并不知道孩子们要干嘛。看着看着才知道原来小朋友在用报纸搭桥，李老师心想：“桥这么小，小朋友该怎样过桥呢？”但她还是不上去询问，继续看着！只见含含说：“子仪、景风快来，我们的桥搭好了，我们要过桥了。”小朋友拍手欢呼着。小雨跑过来问：“你们在玩什么呀？”含含自豪地说：“我们搭了一座桥，我们要过桥了。”只见含含伸出手，用食指和中指从报纸上“一二、一二”走过。这时李老师才真正明白：原来小朋友用食指代表人，并用报纸给大家搭了一座桥。,看到其他小朋友也玩得很开心，李老师这时
7、候才上前询问：“你们是怎样玩纸的？”阳阳争着说：“老师，我把纸捏成足球玩！”子杨也高兴地说：“我把纸捏成羽毛球，手当球拍，看就这样玩。”小雨拉着老师的衣服说：“老师，你看我是这样玩的。”他迅速地把报纸撕成两部分，立在地上，跳着经过，兴奋地大声说：“老师，我是不是像刘翔一样？”小朋友都把报纸制作成体育器械，这是怎么回事？这时张一凡小朋友抢着说：“2008年我要去北京看福娃。”这时李老师才明白：活动室内有一张“福娃”挂图，环境刺激了幼儿，让他们联想到了奥运会中的体育项目，联想到了运动员在运动场上的拼搏，触发了幼儿的想象。,游戏前,看到其他小朋友也玩得很开心，李老师这时候才上前询问：“你们是怎样玩纸
8、的？”阳阳争着说：“老师，我把纸捏成足球玩！”子杨也高兴地说：“我把纸捏成羽毛球，手当球拍，看就这样玩。”小雨拉着老师的衣服说：“老师，你看我是这样玩的。”他迅速地把报纸撕成两部分，立在地上，跳着经过，兴奋地大声说：“老师，我是不是像刘翔一样？”小朋友都把报纸制作成体育器械，这是怎么回事？这时张一凡小朋友抢着说：“2008年我要去北京看福娃。”这时李老师才明白：活动室内有一张“福娃”挂图，环境刺激了幼儿，让他们联想到了奥运会中的体育项目，联想到了运动员在运动场上的拼搏，触发了幼儿的想象。,游戏中,（一）教师介入幼儿游戏的角色定位,1、不参与者教师对游戏不予关注2、旁观者教师旁观幼儿的游戏而不处
9、于其中3、舞台管理者教师帮助幼儿为游戏作准备，并在游戏进行过程中给予支持4、共同游戏者教师参与游戏并成为游戏同伴5、游戏带头人教师参与游戏并积极地丰富和延伸游戏6、导演者教师控制游戏，并告诉幼儿应该怎样做，或重新引导幼儿关注教育性事宜其中1和6是非支持性角色；2、3、4、5是支持性角色。,教师在幼儿游戏中的角色,支持性角色 最小程度参与 最大程度参与 不 旁 舞 共 游 导 参 观 台 同 戏 演 与 者 管 游 带 者 者 理 戏 头 者 者 人,非支持性角色,1、不参与者 中班，教师简单交代了游戏注意事项后，幼儿四处散开，各自按自己的需要选择材料。开始游戏了，只见两个男孩跑向玩具柜，同时抓
10、住一顶警察帽抢起来。“是我先拿到的。”“不对是我先拿到的。”“是我的。”“是我的。”两人谁也不松开手。突然帽子上的绳环被抢断了，其中一名男孩放弃警察帽去别处玩了，另一男孩则得意地戴上警察帽，装扮成交通警察，可是断了的绳环老是在他前面晃来晃去，帽子因此不稳总掉下来。不一会儿，他也放弃了，把帽子放回玩具柜，参加其他游戏去了。,某幼儿园游戏室。丁丁选择了“医院”游戏,老师觉得丁丁有些调皮,自控能力差,便动员他担任“挂号”的工作。由于很少有“病人”来挂号看病,丁丁显得无所事事。游戏评价时,老师还特意表扬丁丁能够“坚守岗位”。您觉得丁丁是在游戏吗?这位老师干预的方法是否合适?为什么?,2、导演者,讨论：
11、武汉“女童车模”现象,案例：新娘子游戏,观察记录（一）区域活动时间到了，小朋友们都在忙着做自己喜欢的事儿，林天天正在摆弄表演区里的那些纱巾，她拿起一根白色的纱巾放在腰间，转了两圈儿，又把纱巾顶在头上，旁边的王明宇叫起来：“新娘子！新娘子！”林天天听小朋友这么一说，高兴地笑了，看她美滋滋地样子，还真像一个众星捧月的新娘子呢。王明宇扶着林天天的胳膊，在小朋友的簇拥下在教室里走了两圈儿，他们咯咯地笑着，玩得真高兴。,观察记录（二）玩了一会儿后，只听王明宇说道：“我们打扮打扮新娘吧。”他们让林天天坐在小椅子上，立即动手忙活起来了，王明宇用小手给林天天拢了拢头发，她看了看旁边，建构区里有雪花插片，只见她
12、拿起一片雪花插片当梳子给新娘子把头发梳了又梳，董静文用雪花插片插好了一个小碗，放在新娘子头上当花冠，王明宇拿了两个插片夹在新娘子的耳朵上当耳环，新娘打扮好了，他们请新娘站起来，几个人围着新娘子观赏。这时，我走过去对他们说：“新娘子真漂亮，新郎肯定也很帅，新郎在哪里呀？谁来当新郎呢？”田蔚哲拉过在旁边饶有兴趣观看的魏征：“魏征，你来当新郎吧。”可魏征有点害羞，他往后退了退，不愿意当新郎，旁边的王一路站过来：“我来当新郎，我要当新郎啦！”王明宇把他拉到新娘身边，又拿起一个插片当眉笔，给新郎化妆，然后，他们一起簇拥着新郎新娘在教师里走来走去，新娘子开心地笑着，新郎在众目睽睽之下有点紧张，一会儿也开心
13、地笑了。,观察记录（三）第二天，还是这几个小朋友，他们继续玩着新郎新娘的游戏，今天的新娘子更漂亮了，她的怀里多了一束花，花是用雪花插片做出来的，在新娘的后面还有两个小朋友拖着新娘的裙子，旁边有两个小朋友当摄影师，一边后退一边为新郎新娘拍照，他们手里的照相机也是一种拼插玩具做出来的，他们拍照时还指挥着新郎新娘摆姿势，并不停地走到新郎新娘身边给他们纠正着，嘴里还不停地笑着：“笑一个，笑一个。”田蔚哲在旁边用插花当花瓣撒着，王茗雨像一名司仪，不停地指挥着小朋友。瞧，他们玩得多专业呀！,讨论：郑州幼儿园为幼儿办“集体婚礼”现象,点评:若是孩子根据需求自己开展类似游戏，是完全可以理解的，但这并不是儿童的
14、自发游戏，而是上升到了一个官方行为，是有组织、有计划、按一定目的举办的活动。举办集体婚礼根本就是为了吸引眼球，完全可能会变成对孩子的误导。,支持者,1、旁观者2、舞台管理者3、共同游戏者4、游戏带头人,1、旁观者,几个孩子在图书角玩耍，他们一边翻书一边讨论书本中的图片。教师坐在旁边的桌子上，看着孩子们玩耍。她用手撑着下巴，面带微笑地看着她对着者群孩子说：“你们对这些书很感兴趣，看来你们今天挺开心的。”孩子们不时地看她一眼，然后继续看书，讨论书中的图片。,2、舞台管理者,冬冬和明明在尝试利用印模做糕点，倒出的糕点总是黏在模上不能成形，屡次失败后，他俩脸上露出了难色。见此情景，教师找出食用油和干面
15、粉，放在他们的操作台上，并退到一旁观察。只见冬冬首先拿起干面粉搓搓自己粘着面团的手，发现手心变干了，就顺手抓了一些放在印模里，这次印出来的饼虽然完整但饼上有干粉，显得不干净。明明受到启发，在印模里倒入食用油，经过比较，他们发现使用食用油做出来的糕点最漂亮。,3、共同游戏者,强强在手工区遇到了小麻烦，他不能很好地做“馄饨”（一种折纸作品）。强强生性好强，爱面子，若教师直接去教，会伤害他的自尊（因头天手工课教师已教过，且大部分幼儿已掌握）。于是教师坐到强强的旁边也做起“馄饨”来，边做边自言自语：“将这个角与这个边粘在一起，然后用力捏两下,4、游戏带头人,在做完一些分类的活动后，活动变成了工作，儿童
16、不再对这类的建构游戏产生兴趣并失去专注力。从戏剧游戏的概念，儿童游戏不再有任何张力。此时，成人的介入是必要的。我（老师）于是假装街道老板打来的电话是询问我们的房子是否盖好了？我激动地对小朋友们说：“我们必须赶快把房子盖起来哦，老板已经在催了哦！”瞬间，儿童的注意力回到幻想的建构游戏中，并且找到重建的目的，好像整个游戏又有了生命力（张力）。,教师角色的灵活转换,区域活动中婷婷做麦当劳的大厨师，她把可乐、薯条、麦乐鸡块等各种东西一一放在桌子上的一只只小盘子里，嘴里喊：“快来啊！快来麦当劳啊！”顾客泽泽来了，说要买一杯可乐。婷婷从边上拿来一杯可乐放在他的面前，问：“还要什么？”“还要一只汉堡包。”婷
17、婷愣了一下说：“没有汉堡包。”泽泽：“妈妈带我去麦当劳总是吃汉堡包的，怎么会没有？”“就是没有嘛，我们这里没有。”“就是有的，你骗人！”,幼儿的争论引起了我的注意。我连忙走过去，问：“这里有什么好吃的？我也要吃！”婷婷说：“我们这里有麦乐鸡块、可乐和薯条。”泽泽说：“他们这里没有汉堡包，真奇怪！老师，你说对吗？”老师说：“到底有没有汉堡包，这就要看大厨师的本领了！”婷婷说：“老师我知道，麦当劳里面是有汉堡包的，可是我们这里缺少东西。”“是什么呀？”我接着问。“汉堡包里面有奶油、蔬菜和鸡腿，我们这里没有呀！”婷婷的话给了我很大启发，于是我及时为他们提供了皱纸、积木等替代物品。有了这些东西幼儿很快
18、便做出了鸡腿汉堡，麦当劳的生意一下子好起来了。,（二）教师介入幼儿游戏的时机选择,教师在介入幼儿游戏时先问自己几个问题：1、幼儿需要怎样的帮助才能克服当前的困难？他（她）更容易接受哪种帮助？2、我怎样介入才不会影响幼儿的兴趣？3、我采用的干预方法会引起幼儿哪些可能的反应？4、我提供帮助之后幼儿还有没有独立思考的空间？5、我撤出干预之后幼儿能不能继续独立地完成操作任务？6、这是最适合的干预时机吗？等一等会如何？,2、教师介入幼儿游戏较佳时机,（1）当幼儿进入游戏出现困难时（2）当必要的游戏秩序受到威胁时（3）当幼儿对游戏失去兴趣或准备放弃时（4）在游戏内容发展或游戏技能方面发生困难时,（1）当幼
19、儿进入游戏出现困难时,文文在教室里左看看右瞧瞧，走到游戏材料区也是看看这看看那，教师发现她的情况后对她说：“你玩过搭高楼的游戏吗？”文文点点头。“那小猫钓鱼呢？”教师追问道，文文撅起小嘴摇摇头，于是教师带幼儿到小猫钓鱼的材料前，文文开始探索这个材料。教师发现亮亮一个人在下棋区，他拿了一副水果棋不知所措，因为这需要两个人一起玩，而他只有一个人。老师：“你为什么不去找好朋友和你一起下棋呢？”于是亮亮过去邀请玩娃娃家的甜甜。,（2）当必要的游戏秩序受到威胁时,几名幼儿正在下棋，一名幼儿推着自己搭好的“手推车”“嘟嘟嘟”向棋区开来，眼看就要干扰别人的活动了，教师及时地挡住他：“请问有通行证吗？”幼儿说
20、：“没有。”“没有通行证不得进入，请你回去取通行证，再看看哪个区需要你的车子。”在一次搭建游戏中，小刚不小心碰坏了小朋友搭的动物园，孩子们一时很激动，有的埋怨小刚，有的以暴力攻击小刚，有的不知所措。教师见状马上说：“动物园是不是地震了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！”于是，孩子们又重新投入到新游戏中，巧妙地避免了一次即将发生的纠纷。,（3）当幼儿对游戏失去兴趣或准备放弃时,中班一次建构游戏中，一女孩对自己进行的游戏失去了兴趣，长时间坐在那玩弄自己的衣角。教师见状走过去，小女孩告诉老师她已经搭好了东方明珠。老师看了看，马上表扬了小女孩：“哇！，你搭的东方明珠真漂亮，高高地耸立在这里真有气势！
21、你会搭东方明珠，一定也会搭金贸大厦，比东方明珠还高。”小女孩听后点了点头，开始搭建金贸大厦。,游戏有一个很好地开始，孩子们准备着起飞，让他们假装的飞机飞上天空。但是提供了午饭和睡了午觉（这是一架有卧铺的飞机）之后，孩子们开始对这个游戏失去了兴趣。这时扮演乘客的教师与幼儿展开了对话。师：大风刮起来了，飞机在上下晃动。哦，飞机晃得很厉害幼儿1：不要担心，我们有呕吐袋幼儿2：飞机在转圈师：我们要撤离这架飞机吗？好吧，让我们降落吧。可能会由一次俯冲降落，让我们降落。（孩子们惊叫起来）师：俯冲降落！哦，俯冲降落！幼儿2：好了，伙伴们，让我们马上离开飞机。幼儿1：好吧，我们必须撤离这架飞机。游戏持续了好几
22、分钟后，孩子们撤离了飞机，却发现身处一片沼泽地带。教师又给孩子们添加了另外一个灾难遭遇鳄鱼，进一步推进了故事的发展。,（4）在游戏内容发展或游戏技能方面发生困难时,理发店里很安静，坐着等待理发的两位顾客。青青在给顾客洗头，琳琳在为顾客理发，动作机械、面无表情。看到琳琳长时间机械地重复动作，教师走了过去：“琳琳，这个顾客已经约了我，你休息一会儿，好吗？”琳琳点点头。只见教师先给顾客洗头（用水时发出“哗哗”的声音）、擦头、梳发、剪发（剪发时发出“咔嚓咔嚓”的声音），剪完后，拿起一面小镜子给顾客照照：“您满不满意？”小顾客开心地点点头。教师又拿起电吹风，一边给顾客吹头发，一边嘴里发出“呜呜”的声音。
23、在一旁的琳琳看得津津有味。“琳琳，轮到你来理发了。”于是，琳琳开心地、充满自信地模仿老师的动作和表情给下一个顾客理发。这时候的理发店充满了温馨和热情的气氛。,例：根据下表中幼儿的表现，判断是否需要教师的介入？为什么？,（三）教师介入幼儿游戏的方式选择,1、外部介入2、内部介入,1、外部介入,中班孩子在玩娃娃家，林林和其其在哄娃娃睡觉，但哄了几分钟后，两个人都觉得没劲了，一个在那不说话，拍着娃娃，另一个去摆弄旁边的一台玩具电话，并无语言交流。这时我跑过去说：“你们的娃娃好像睡醒了，你们让他起床，先帮他穿衣服，然后给他吃点心哦！”听了教师的话，他们一个立刻抱起娃娃起床，一个去准备饼干，吃完之后还学
24、着我们平时的样子，给娃娃洗脸抹香。,2、内部介入,小班幼儿在角色区游戏，宁宁在邮局里无所事事，摆弄着一个称重器。并且在这之前，孩子们没有邮局这个角色游戏的经验。于是教师拿了一个盒子过去，对宁宁说：“我想把东西寄到超市去（旁边有超市游戏区），你能帮我称一下吗？”他马上接过盒子，放在称重器上，看了一下说：“100克！”我问：“多少钱？”“10元钱。”教师假装付了钱，宁宁立刻把盒子送到了隔壁的超市。接着，有几个小朋友也学着我的样子将一些东西寄到旁边的医院、美容院、娃娃家，邮局变得热闹起来了。,娃娃家的小朋友邀请我去玩，饭菜已摆了一桌子。爷爷在扫地，见我一进门，妈妈和孩子都招呼我坐下吃饭，而扮爷爷的天
25、宇还在忙。我忙站起来说：“爷爷岁数大了，您先坐这儿吃吧！”看到我这样尊敬爷爷，当孙女的湘湘赶紧过来说：“爷爷您辛苦了，我帮您捶捶背把。”说完，就伸出小手给天宇捶背，天宇乐得眉开眼笑。,3、介入方式的选择,游戏一开始，教师帮助幼儿在活动中的进入角色，在和幼儿商量之后，给扮爸爸的强强系上一条领带，给扮妈妈的倩倩系上一条围裙。另外，君君和兰兰自愿做孩子。君君坐在小餐桌旁，倩倩（即妈妈）拿着小碗、小勺给兰兰喂饭，兰兰很乖地大口地吃着“饭”。强强（即爸爸）也学着她的样子，让君君坐在小餐桌旁，他喂君君吃饭。在重复了约5分钟左右喂饭动作之后，爸爸和君君都觉得没劲了，君君拿起厨房里的锅子、刀玩了起来，这时爸爸
26、生气了，大叫道：“小孩子怎么能弄呢？别弄。”可君君不理睬他，于是两个人抢了起来，推来推去,介入方式之一：外部介入教师走过去说：“你们怎么了，这样可不行。宝宝想玩，到哪儿去玩呢？”强强说：“我们去超市买玩具吧。”倩倩和兰兰也马上有了兴趣，纷纷嚷着说：“我也去。”于是，一家子都跟着去超市买玩具了。介入方式之二：内部介入教师主动说：“我也想娃娃家，我来当外婆，好不好？”孩子们看到老师也来参与游戏，十分高兴，都围过来说：“外婆快来，快来吧！”教师用商量的口吻和孩子们说：“我好渴啊，好想喝水，谁来倒茶啊？”外婆又问：“宝宝哭了，谁来照顾宝宝？“厨房里的碗没洗谁来洗？”强强、倩倩抢着说：“我来我来。”“宝
27、宝，别哭。”,教师介入幼儿游戏的策略选择,1、分层次指导2、慎扮“现实代言人”角色3、及时退出,1、分层次指导,小班：重在丰富生活经验，通过自己扮演的角色和游戏中的动作来影响游戏内容的发展，给他们提出一些启发性的问题、劝告和建议，以增加游戏中的社会性交往行为。中班：教师应让他们自己商量分配角色，强化儿童关于成年人劳动和日常生活、人与人相互关系的种种观念，从而使游戏中某一角色的内容具体化，培养幼儿游戏的主动性和目的性，进一步增加社会性交往行为。大班：让他们自己商量分配角色和游戏计划，教师在不破坏游戏的情况下引导游戏，强调游戏规则，引导幼儿按照游戏规则处理纠纷，保持幼儿游戏活动的主动性和创造性。,
28、2、慎扮“现实代言人”角色,融融想玩“开奖”游戏，他画了许多奖券，还大声叫嚷：“快来摸奖呀！特等奖小推车一辆！”艳艳是娃娃家的妈妈，她在融融哪里摸到了特等奖，融融推给她一把椅子，告诉她：“给你，小推车！”艳艳满足地推着小推车回家了。兵兵是警察，他在融融那里也摸到了特等奖，融融还是推给他一把椅子，告诉他：“给你，小推车！”兵兵也推着椅子回家了。凡凡是“肯德基”的服务员，他也在融融那里摸到了特等奖，融融照样推给他一把小椅子，告诉她：“给你，小推车！”他高兴地推着椅子回家了。老师也参加到摸奖游戏中，融融可高兴了，他真希望老师也摸到一个特等奖。果然老师摸到的也是特等奖。融融迫不及待地推出一把椅子，还说
29、道：“恭喜恭喜，恭喜你得到小推车。”可是，老师却说：“这一点也不像小推车，小推车有轮子，小推车还有”融融看着自己的小推车，不得不开始“整改”。在后来的游戏中，融融一直忙着想办法做一辆有轮子的小推车，但抽奖游戏也因此停止了。,3、及时退出,4岁的较害羞的楠楠警察一个人独自玩积木，他很少用积木从事建构性或戏剧性游戏，往往只是将积木堆起来，然后又很快推倒。老师知道楠楠刚穿了一双新鞋，他非常喜欢，于是教师用外在干预的策略鼓励他参加更高水平的游戏。师：店员先生，你有许多鞋子（指着积木），你卖掉了一些吗？楠楠：还没有。师：你为什么不把搭积木从架子上移开，让人们都可以看到你要卖得鞋子？如果你做这些事，我帮你
30、找一些顾客来买你的鞋子。接着，老师去旁边找了一些小朋友，问他们是否愿意去楠楠的鞋店买一些新的鞋子。随后教师退出。,教师退出策略,1、不留痕迹2、利用角色行为退出3、如果幼儿不肯让教师退出，可以直接告诉幼儿，还有其他小朋友需要老师的帮助。如果幼儿依然不肯，教师可以说：“我去看看就回来。”然后逐步延长离开时间。,游戏开始了，玩医院游戏的孩子们先分工布置游戏环境（悠悠是护士、婷婷是医生），他们熟练地围上屏风、布置挂号处、等待处。这时，我走过去并对孩子们说：“怎么没有病人的椅子啊，病人来了坐在哪里呢？”说完就走了。布置完场地、准备好了器材，游戏开始了，医生在给病人量血压，护士挂完号在给住院的病人挂盐水
31、，为病人盖被子，其他的病人在坐在等待处静静地等候，这时我又走过去询问：“这个病人怎么了？”并夸奖了护士细心，负责。等我第三次再来到医院游戏时，正遇到护士与病人舔舔发生了争执，护士要求病人出院，因为又有新的病人要挂水了，而病人舔舔说自己还没好，还要继续挂水。两方谁也不让谁，游戏僵持着。此时，我问舔舔：“你怎么了？”舔舔说自己,得了肺炎，要挂好几天水才能好，可是她才挂了一次水还没好呢，而悠悠说：“后面还有病人要挂水，没有床位了”，这时我引导他们：“前面的病人还没好，还要继续挂水，也不能出院，想想还有没有其他的办法？”悠悠想了想说：“加个床位吧！我上次生病去医院时没有床位了也是在加床挂水的。”这个办法得到了大家的一致认可，“那你们就去准备吧，需要什么帮助请来找我！”说完我就在一旁静静地观察着他们。只见他们就从等待区搬来了几把小椅子搭了一个床位，把新病人安置到了这个加床上，游戏继续进行。,结语,教师应做一名有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的导航作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要。谢 谢!,
