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1、3-6岁儿童学习与发展指南解读,一、背景与目的,背景1 我国社会发展的需要 幼教质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平的根本保证。-刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日）,背景2 我国幼儿教育改革与发展的需要,很多幼教机构教育质量低，不能满足家长对优质教育资源的需求；家长对儿童发展的认识不到位，保教能力不足；社会上对早期学习与发展的认识存在许多误区，超前学习、片面学习的情况大量存在。一系列政策出台：国务院关于当前发展学前教育的若干意见、国家中长期教
2、育改革和发展规划纲要、幼儿园教师专业标准,背景3 联合国儿基会“遍及全球”项目,联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”(Going Global Project)项目。其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。,指南制定的目的,从保护儿童权利出发，强调教育的平等，帮助所有的儿童科学、全面地做好入学准备；提高幼儿教师的教学水平，提高幼儿
3、园教育机构的质量；帮助家长形成科学的育儿观念和养育行为；增进全社会对儿童发展的准确认识；深入贯彻落实幼儿教育纲要。,指南的定位,以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长：*了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，*建立对幼儿发展的合理期望，*实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而 有意义的童年。-指南“说明”,二、指南的结构与内容,1.“说明”指南制定的背景指南的目标、功能指南的内容结构指南的实施原则,2.指南的主体,学习与发展,正确理解指南的目标内涵,目
4、标是指南导向最主要的方式目标是各领域核心价值与教育理念的指引目标针对当前学前教育实践中在幼儿学习与发展上的误区,健 康,（一）身心状况目标1 具有健康的体态目标2 情绪安定愉快目标3 具有一定的适应能力（二）动作发展目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏目标2 具有一定的力量和耐力目标3 手的动作灵活协调（三）生活习惯与生活能力目标1 具有良好的生活与卫生习惯目标2 具有基本的生活自理能力目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力,语 言,（一）倾听与表达目标1 认真听并能听懂常用语言 目标2 愿意讲话并能清楚地表达目标3 具有文明的语言习惯（二）阅读与书写准备目标1 喜欢听故事，看图书目标
5、2 具有初步的阅读理解能力目标3 具有书面表达的愿望和初步技能,社 会,（一）人际交往目标1 喜欢交往目标2 能与同伴友好相处目标3 具有自尊、自信、自主的表现目标4 关心尊重他人（二）社会适应目标1 喜欢并适应群体生活目标2 遵守基本的行为规范目标3 具有初步的归属感,科 学,（一）科学探究目标1 亲近自然，喜欢探究目标2 具有初步的探究能力目标3 在探究中认识周围事物和现象（二）数学认知目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣目标2 感知和理解数、量及数量关系目标3 感知形状与空间关系,艺 术,（一）感受与欣赏目标1 喜欢自然界与生活中美的事物目标2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品（二）表
6、现与创造目标1 喜欢进行艺术活动并大胆表现目标2 具有初步的艺术表现与创造能力,实施指南的原则,关注幼儿学习与发展的整体性 尊重幼儿发展的个体差异性 理解幼儿的学习方式和特点 重视幼儿的学习品质,1关注幼儿学习与发展的整体性,儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。,2尊重幼儿发展的个体差异,幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高
7、水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。,3、理解幼儿的学习方式和特点做中学（直接经验）玩中学（游戏）生活中学（生活）,直接感知,实际操作,亲身体验,学习品质,语言,科学,健康,社会,艺术,4重视幼儿的学习品质,学习品质的内涵,学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿的现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。,学习品质的特性,学习品质的培养不是可以孤立地进行的，一定是与健康、语言、社会、艺术、科学等各领域的教育自然地、不可分离地融合在一起的。儿童在生活中、在各项活动
8、中必然表现出学习品质，因此，培养其良好的学习品质也必须在生活中、具体的学习活动中进行。,学习品质,三、作为教师怎么贯彻指南,正确理解指南中各目标的内涵 依据指南观察情境中的幼儿学习与发展（这里发生了什么学习？）思考并实施支持性的教育策略（下一步我可以做什么？）反思教育行为的有效性,1.正确理解指南中各目标的内涵,艺 术,（一）感受与欣赏目标1 喜欢自然界与生活中美的事物目标2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品（二）表现与创造目标1 喜欢进行艺术活动并大胆表现目标2 具有初步的艺术表现与创造能力,关键词：艺术兴趣,艺术兴趣就是指幼儿积极的艺术学习与参与态度。指南整体上强调幼儿的艺术兴趣养成。因为
9、它是开展艺术活动的内在动力，是艺术感受能力与表现能力的前提保证，而艺术感受能力和艺术表现与创造能力的提高又进一步加强了幼儿对艺术的兴趣，从而为儿童发展奠定基础。,关键词：艺术感受,幼儿的艺术感受是指幼儿被周围环境或生活中美的事物或艺术作品所吸引，从感知出发，以想象为主要方式，以情感的激发为主要特征的一种艺术能力。,关键词：艺术表现（与创造）,幼儿的艺术表现（与创造）是指幼儿在头脑中形成审美心理意象，利用艺术的形式语言、艺术的工具和材料将它们重新组合，创作出对其个人来说是新颖独特的艺术作品的能力。,刷 牙,吃 饭,大家一起挖红薯,长江大桥（多层并列）,依据指南观察情境中的幼儿学习与发展（这里发生
10、了什么学习？）,怎么观察,客观、真实 描述情境描述动作 记录话语 描述姿势描述表情笔触、动作、语言（艺术）,未分化的涂鸦,观察片段,开始时，右手拿笔在纸上左右来回画，一会儿，又把笔拿起来看看笔尖，然后，用右手拿笔在纸上再往下画一道线，同时眼睛紧盯着纸上出现的线条，接着又用笔在纸上戳了几点，并带出些短线。之后，把笔换到左手，并用左手握笔在纸上不平衡地画了几根线，接着把笔倒过来画，不出现线条痕迹，就不再画了”,思考并实施支持性的教育策略（下一步我可以做什么？）,案例一,情境：妈妈和见见在海边玩。见见兴奋地拉着妈妈：妈妈你看，大海像一只皮球，滚来滚去。妈妈：大海怎么会像皮球呢？大海象绸缎一样，又像镜
11、子一样。,案例二 蓝印花布,情境：早晨，大班幼儿欣欣戴一顶蓝印花布做的帽子来上幼儿园，雯雯看见了，走过来：雯雯：我知道，你戴的帽子是蓝印花布做的。教师：是的，那蓝印花布还可以做什么？雯雯：可以做新衣服。媛媛：好去举行婚礼。教师：这样漂亮、快乐、欢喜。洋洋：我想做成蹦蹦床在上面跳。楚楚：我真想把它做成一艘美丽的船，做好了去航海。教师：你好好想一想，布能做船吗？布是不可以做船的，会沉掉的。,反思与小结,支持性策略：和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。相信幼儿都有艺术感受的潜力，给予幼儿充分感知、想象与感受的机会。尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。提出开放性的、能抓
12、住艺术的核心要素的问题，和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。,案例 美丽的郁金香,教师：今天我们要开一个花展。猜猜看，这像什么呢？幼儿：像白云。教师：说得很好，但我们大家有没有听说过白云花呢？幼儿摇头。教师：大家再想想看，这像什么呢？一幼儿说“郁金香”，其他人都随着大声说“郁金香”。教师：对，这是郁金香。但一朵花能开花展吗？幼儿（齐声）：不能！教师：一朵花太孤单了，不能开花展。我们现在请一个小朋友上来再种一朵花，好不好？幼儿纷纷举手。教师请了三人上前画。教师站在旁边不断提醒：每一朵花都有三个弯曲的花瓣。教师：郁金香有长长的茎，大大的叶子。（教师画）幼儿自己动手“开画展”。所画“郁金香”
13、虽各不相同，但又相似。,反思：简笔画教学,简笔画教学是成人急功近利地希望看到幼儿绘画作品的做法。实际上，简笔画教学使幼儿失去了独立的视觉思考与体验审美心理意象的机会，同时模式化的画面，缺乏儿童独特的个性，与艺术倡导的独创性是背道而驰的。因此，简笔画教学从来不是唯一的，更不是最佳的美术教学方法，尤其是在幼儿这一年龄阶段。,案例 哈哈大笑的人摘自幼儿园渗透式领域课程,步骤一：玩相互“挠痒痒”游戏要求：1、看谁能把对方挠得哈哈大笑；2、仔细观察别人哈哈大笑的模样 3、说一说自己被别人挠痒痒时的感觉。步骤二：欣赏漫画家的作品步骤三：创作哈哈大笑的人,反 思,创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。,关注每一个幼儿朝着目标方向的发展和进步，尊重每一个幼儿的发展速度和进程，创设支持性的环境，实施有效的教育策略。,
