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1、游戏与幼儿的幼儿发展兼谈幼儿发展的评价,游戏、观察与幼儿的发展,为什么是游戏？学前儿童的主导性活动就是游戏。幼小儿童游戏就是学习，是“认识世界的途径”（高尔基）。“游戏不仅能使学生存在的有关的本能行为付诸实践，而且还能对日后体现有益的解题中的各种行为准则进行练习。”（美国心理学家布鲁纳）“游戏在儿童生活中具有重要的意义，就像活动、工作和服务对人具有的重要意义一样。”（马可连柯）,游戏中的幼儿发展游戏的质量,有质量的本质是什么？幼儿的全面和谐健康发展（学前国家性政策文件）游戏的质量怎么样？以什么标准来衡量？我们可以做什么？,幼儿发展评价的概念,幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发
2、展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是学前教育评价的重要组成部分。要点：关注幼儿多方面的发展；对幼儿的发展做价值判断；促进幼儿的全面发展。,二、幼儿发展评价的目的,早期的幼儿评价其功能主要是选拔性的，即通过评价对儿童进行鉴别。,现代的教育评价则强调诊断和改进功能。幼儿发展评价根本目的是为了全面了解幼儿发展，为制订和调整教育计划提供依据，使教育过程更符合幼儿发展的需要，最终有效的促进幼儿的全面发展。,三、幼儿发展评价的要求,1.确立旨在幼儿发展的思想 2.关注幼儿的真实生活（加德纳认为评价应该成为自然学习环境中的一部分，而不是在一年学
3、习时间的剩余部分强制“外加”的内容。评价应该在幼儿参与学习的情景中轻松地进行。）3.关注幼儿的动态发展（阶段的共同特征与个体差异性）4.倡导以观察和描述为主的评价方法,四、评价的主要视角,1.对照指南的五大领域发展情况健康（1）身体健康水平（2）幼儿动作发展（3）综合动作及创造性运动能力认知与语言：感知能力、思维能力、探究能力、语言发展；社会性与情感：社会认知（自我和他人）、互动、情绪、交往技能等；,四、基于游戏观察的幼儿发展评价,依据幼儿发展评价的要求，根据游戏活动的特点，幼儿发展评价的实施路径：1.质性评价2.量化评价,基于游戏观察的幼儿发展评价体系,多元的质性评价探索与实施,（1）观察情
4、境的多种记述性描述 记录儿童生长和发展的信息；儿童身上发生的新行为或新事情；幼儿个性或某方面发展有价值、有意义的行为情景；游戏中的冲突、矛盾以及解决频繁或偶尔突发的问题,（一）多种内容,游戏中的观察,偶发的一次游戏情景 当吹风机来到了“理发店”的游戏观察,游戏中的观察,一次点心店开始游戏五分钟的情景观察：师走到点心店，看到来了一个客人，点心店的人自己在忙着分点心，没有理顾客；客人：怎么搞的，你们怎么不招待我啊？点心店服务员：请问：你要些什么点心？（停下了手边整理的工作）客人：你们谁是经理啊？今天你们有些什么可以推荐的吗？点心店服务员：经理还没来上班，等等，让我想想啊，好吧，今天我们有免费品尝的
5、点心，就这个吧，这个紫菜卷怎么样？客人幼：那我要一份紫菜卷，还有一个汉堡吧。点心店服务员：你等会儿啊，我还没开始买点心呢。客人幼：你们怎么这么慢啊，算了，我就等会儿再来吧。说完离开了点心店,观察后的思考,看到点心店没人招待客人，为什么？客人没有被招待，他是怎么做的？客人怎么发起交往策略，可以得到主动招待？点心店需要怎样改进规则，确保及时招待到访客人？点心店的困难在哪里？怎样可以赢得时间？在这个游戏交往情景中，幼儿的发展怎么样呢？,多元的质性评价探索与实施,（1）幼儿行为表现（环境适应、材料使用、规则、交往、问题解决、特殊表现）（2）幼儿作品观察：幼儿的图文作品、符号表达（3）幼儿的游戏记录观察
6、,（二）多种对象,游戏中的幼儿行为表现,幼儿的记录,多元的质性评价探索与实施,从时间分（1）即兴观察（2）阶段观察（3）持续跟踪从手段分（1）图文手段（2）信息手段,（二）多种策略,作品幼儿的表达,作品幼儿的哇时刻,游戏中的累积与观察记录,面向个体的行进累积,多种活动中的观察记录表,幼儿游戏活动发展个案,幼儿发展追踪记录,“作品”的持续追踪,全面观察，便于纵向的数据分析,区域活动中的观察,持续的观察，便于横向的比较分析,关键词：课程重点材料 记录 每个幼儿,重点的观察便于对点的诊断,记录表,多元的记载便于寻找到调整的依据,作品的分析个体发展水平的把握与指导,信息手段的运用优化信息的收集与审议,
7、观察视频的审议,行为观察与分析,科学的量化评价探索与实施,量化评价工具的开发与研制量化评价利用观察工具,（一）量化工具的设计与制定,观察工具的设计,如剪刀的使用情况,观察工具的设计,区域游戏的环境评价工具,区域游戏幼儿发展记录表,更简便更易于操作更利于结果的呈现更利于分析与汇总,小班幼儿发展水平检核表,大班幼儿发展水平检核表,中班幼儿发展水平检核表,各年龄段幼儿游戏发展水平检核,由观察评价促发的支持策略,有用的标识,由观察评价促发的支持策略,细致的设计,指导策略的及时调整,由观察评价促发的支持策略,观察与指导的流程,由观察评价促发的支持策略,游戏评价几个关键核心问题1.每个游戏区的受欢迎程度是
8、否较为均衡？2.幼儿对游戏和材料感兴趣吗？是不是很明确地选择了某个内容？3.游戏材料数量是否充足，幼儿间发生争抢行为了吗？4.幼儿使用材料的情况如何？出现了不按要求或步骤操作吗？5.幼儿的坚持性如何，出现无所事事，频繁更换游戏或材料吗？6.幼儿能独立完成操作吗？会自己主动留下自己的操作结果吗？7.幼儿的行为习惯、规则意识如何？能与同伴友好交往吗？,由观察评价促发的支持策略,游戏中幼儿发展其它影响因素的评价,（一）环境创设（二）教师指导,用科学数据审定环境的合理性 游戏外部环境与幼儿发展适应性评价“幼儿游戏环境设置评价表”（可自评与他评）,用科学数据审定环境的合理性 游戏内部环境与幼儿发展适应性
9、评价“幼儿游戏环境适宜性评价表”,指导是关键，用观察审议反思支持的有效性。,“游戏中教师指导与幼儿发展需要适应性评价检核表”（一）,“游戏中教师指导与幼儿发展需要适应性评价检核表”（二）,调整是目的，用交流比照检验预设的相关度,“游戏计划、评讲与幼儿经验对称性评价检核表”,由观察评价发现的结论,1.避免盲目观察，通过有目的、有步骤、有计划的观察，获得大量具体、真实的信息；2.用多种策略进行客观、有效的记录；3.理解幼儿行为，做出多角度分析，以正确的儿童观、教育观调整并实施游戏指导策略。,观察与指导与幼儿的发展,游戏环境与幼儿的发展,1.空间显温馨，幼儿更宽松；2.色彩显和谐，幼儿更安全；3.室
10、场显生机，幼儿更活泼；,由观察评价发现的结论,材料与幼儿的发展,1.层次、差异，适应不同幼儿的发展需求 材料的多样和材料结构、难易程度的差异 2.灵活、可变，支撑游戏深入持续发展 材料的多变引发幼儿持续操作的兴趣，促进幼儿游戏活动的不断持续深入发展。3、多样、可选，帮助经验最大化的积累 游戏活动中提供的多种材料，有利于进行自由的选择，灵活的组合，创造性的使用与建构。,由观察评价发现的结论,布局与幼儿的发展,1.根据活动空间的特点灵活规划，充分利用室内外所有的场地和空间。2.以适宜的间隔形成空间相对分隔，使游戏更具私密性、情境性与操作性。3.以收放、变身、移动来达成活动室所有空间对幼儿开放，通过
11、变化，达成游戏的灵活与畅通。,由观察评价发现的结论,1.规则的建立它追随幼儿的游戏发展需求；2.规则建立的推进游戏情节不断的深入，它是层次累积、逐渐丰富与不断更替的过程。3.规则的建立与丰富推进的是幼儿经验与行为多方面的发展。,规则与幼儿的发展,由观察评价发现的结论,角色关系与幼儿的发展,1.关系的建立角色身份的认同。2.社会关系的形成游戏间的互动。3.关系网络的联通达成游戏中、游戏间的交往合作。,由观察评价发现的结论,认同尊重与幼儿的发展,尊重幼儿鼓励幼儿获得人格与行动的自由；尊重生活帮助幼儿积累丰富而有价值的生活经验；认同想象促发幼儿潜于内心的创造之源,由观察评价发现的结论,通过观察我们发现不同观察记录方法的特点与使用适宜性分析表,结 语,期望把幼儿发展评价的过程成为游戏活动展开的过程；让关注学前教育的质量成为常态，用我们的智慧科学地实施，看见幼儿的成长！,
