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1、从本科与研究生教育,共存度看一流本科专业建设一一基于卡内基高校分类数据的研究摘要统筹本科教育与研究生教育的关系,是一流本科专业建设的重要课题，以卡内基分类中的关键概念一一本科教育与研究生教育共存度为视角，基丁卡内博分类数据，通过对美国的世界一流高校本科与研究生教目共存度特征及其与一流本科专业建设关系的研究，发现不同类型高校共存度存在显著差异，博士学位授予大学共存度最高：世界流大学普遍拥有较高的共存度，且共存度对大学学科专业建设成就具有显著的正向效应。所以，营造本研协同”的专业发展生态，科学平衡不同层次专业办学规模，建立“本研一体化”的招生选拔机制，打造“本研一体化”课程模式，是推进一流本科专业
2、建设的有效途径。关键词本科教育：研究生教育：共存度：流本科专业2019年4月，教育部正式提出一流本科专业建设“双万计划”，着手在不同类型裔校建设I万个国家级一流本科专业点和I万个省级一流本科专业点，以加快推进“双一流”建设步伐，全面振兴本科教育。在宏观政策的推动卜.，愈来愈多高校聚力于流本科专业建设和本科教育教学改革的探索。推进流本科专业建设，支撑引领一流本科人才培养，成为当前我国高校面临的重要任务,与此同时，随着“双一流”建设进入实操阶段，高校发展亦走向了新的竞争阶段，研究生教育日益成为高层次创新型人才培养的重点。尤其在“双一流”建设高校，研究生教育作为流人才培养的重要力量，招生培养规模显著
3、增长。在此背禺下，本科教育和研究生教有的关联愈加密切。本科教育与研究生教育的共存度，作为卡内基商等教育机构分类中的重要概念，是反映高等院校本科专业与研究生专业布局融合程度的分类指标，对高校统筹本科与研究生教育的关系，提高一流本科专业建设侦员发挥着关键性作用。鉴于此，本研究试图从探索“本科教育与研究生教育的共存度”（以下简称“共存度”）入手，基T卡内基高校分类数据,考察美国的世界一潦大学的本科教白与研究生教育的共存特征,探析共存度与一流本科专业建设之间的联结，统筹协调本科教育与研究生教育的关系，以推进一流本科专业建设。一、共存度及其现实意义共存:度概念源自卡内基高等教白机构分类（ThCCarnc
4、gicC1.assificationofInstitutionsofHigherEducation.以卜,简称“卡内基分类“）体系：卡内基分类是目前美国高等教育领域采用最为广泛的高校分类体系，由卡内基教学促进基金会（CamegieFoundationforAdvancementOfTeaching）开发研制，T1973年正式对外公布。卡内基分类主要用于衡量和描绘美国高等教育机构的多样性，旨在通过精细化、用性化的指标体系反映美国不同类型高等学校的使命与表现，以鼓励和促进高等教育多元化发展。其分类标准分别于1976年、1987年、1994年、2000年、2005年和2015年进行/修订。最新的版的
5、卡内基分类框架主耍由两大部分构成：一是创始于1970年并经过多次修订的基本分类框架；二是2005年新引入的五个相互独立的多维分类标准。基本分类部分依据学位授予层次、学科类别、学制等标准将美国高校划分为33种类型，包括博士授予大学、硕士授予院校、学士授予院校、学士/副学士授予院校、副学士授予院校、专业院校、部落院校等。本研究所涉及的高校类型主要包括基本分类中的前8类院校，即授予学士学位或研尢生学位的高校。（见表1）表12018年就卡内基高等教育机构基本分类体系（X种类型）类口名称名称编写类口描述机构StS比例博士授F大学极强研究活动D1.M1.授F至少20个研究型博士学位.研究活动非常活跃131
6、3oa博士授F大学强研究活动D1.IiK授F至少20个研究型博士学位.研究活动活跃1353.1*博H专业S1.大学D/PI!授予不超过20个研究型博士学位.且在至少2个点!域中授予不少于30个专业博年位151破士授院校大爆模MC1.i1.授F至少50个硕士学位.投F博士学位少20个（总授广的硕士学位至少200个）350.碉上授F院校一中规模MC1.M授F至少50个破士学位.旦授予博上学位少F20个（总授F的破十学位100199个）1964.5%W1:授F院校小战模MCUS授F至少So个碑上学位.旦报于博上学位少于20个（总授于的硕匕学位5099个）1383.2%文现学1:授予院校BCAS授予人
7、文科学专业领域学1:及以上学位至少占总授予学位的50%24156%计通学士授予院校BCDF授予各专业!域学1.及以上学位至少占总授予学位的50%3357.7%最新版卡内基分类中的五个维度具体包括“本科教育”“研究生教育”“在校生结构”“本科生概况”和“规模与住宿（见表2）每一维度又通过更深层级的细分，形成若干子维度，以梢助人们从不同的视角洞察各类型高等教育机构之间的异同，全方位、清晰化地展示了美国高等教育系统的多元化特点。此外，“本科教育”和“研究生教育”作为卡内基多维分类框架中的两大主体部分，反映出美国高等教白研究界对本科教育与研究生教育关系的H益关注。衰22O18*IK*内M1.t等Ct1
8、.1.机构与微分类体J1.i分英雄度二蛾指标奥I1.挣述M本科生学位技”;次段予用1:学位;授予学士学位工理学科。学科的学IWWf比例文理牙七（文现学科授F至少80%学上学位）；文丹为主.0为知型（支是学科授f*7W学士学位”文身/业均倚P文理与?业学科各授f45W717位h%）;本科生较名本M15（W75）;优究生较多（A科生不射过S0%的非全H制学生h中等全H制（诈全日胡学士20%-里次）；全H初为主（t全H制学生不嫌过20%）A科生转人率的人中较高（至少20%）；H人率较低（不M过20%）规候与（r在牧？I人数连体全IIM卡“生不超过1OOO人八小皇（全HMA科生IOak2999人）：中
9、型HM4iHt3OM9999人h大型（2H|本科生至少100oO人）学生住有饰祝改A不住宿;大易分住砧；联奉住有本科与研究生教育共存度是卡内基分类中“多维分类”的二级指标之一.具体而言，共存度是指商等教行机构在与本科专业相对应的专业领域中授予研究生学位的覆盖率，即高等院校授予研究生学位资格的专业同时授予学士学位的专业数员占总学士学位授予专业数员的比例。依据卡内基分类，高等教育机构的共存度具体分为以下：.种类型：一是无共存型，表示本科教育与研究生教育之间无共存关系，共存度为000:二是部分共存型，说明本科教育和研究生教育存在一定的共存关系，共存度介于0.00-0.50：三是高度共存型，表示本科教
10、育与研究生教育的共存程度较高，共存度至少为0.50。通过测殳共存度,可以反映高等教育机构中本科教育与研究生教育之间的关联，揭示其本科专业与研究生专业设置的匹配程度，映射一潦本科专业建设景观。二、美国一流高校共存度分布特征共存度作为本科教育与研究生教育共存关系的分类指标，是美国高等院校本科专业建设的一个重要侧面,卡内基教学促进基金会公布最新版本的卡内基分类标准，包括4324所美国高等教育机构的各类数据，共存度数据亦涵盖其中。同时，随着卡内基分类的发展，其影响领域不断延伸，越来越多机构将卡内基分类作为高校排名的依据。2020年，美国新闻和世界报道（USNews&Wor1.dRePOrI）公布广为人
11、知的全球最佳大学排名（BesJG1.oba1.UniveisiiiesRankings）.其分类依据便是卡内基分类原则与标准。本研究以最新版的卡内基分类数据为依托，以2020年USNCwS世界大学排行榜中前100名的美国世界流大学（共41所）为研究样本，对美国流大学的共存度情形进行描述，以发掘美国一流离校本科教育与研究生教育的共存特征及其规律。从表3可知，41所大学的共存度均值为0.76,标准差为0.09,反映出美国41所世界流大学普遍有着较高的共存度，且共存度内部差异很小，说明这些世界一流大学在专业建设过程中，均比较关注本科专业布局与研究生学位点设理的匹配程度。并且，这些世界一流大学的共存度
12、均高于0.50,属于高度共存型高校。其中，普林斯顿大学和哥伦比亚大学拥有最高共存度，分别达到0.97和0.91。相对而言，埃默里大学、加州大学圣克鲁兹分校的共存度偏低，分别为0.55和0.56,但仍属于百度共存型的范畴.3琲名世界前100的美国世界一流大学共存度情形（、=41）持Z院校名称共存度据名院校名称共度I哈佛大学0.8534诧攵伊斯大学奥斯汀分Ei0.792麻方理r学院0.7237峨斯中大学麦迪也分权O.X23斯坦超大学QM41那州大学圣塔色世忖分校().744加州大学伯克利分校0.7645俄亥俄州立大学0.676加州理r学院0.8347明尼苏达大学双城分校0.727哥伦比亚大学0.9
13、147底拉保大学).6KS普林斯就大学0.9750科罗拉多大学博尔的分校).8610西雅图华睁大学0.8151波士依大学0.86I1.约帕斯雷汗金斯大学0.7851马里兰大学帕克分校0.8212蝎鲁大学0.8259伊利诺伊大学许根分校).)13芝加哥大学0.7962佐治受理工学院(18114加州大学洛杉矶分校0.83M加州大学戴缰斯分校0.6316宾夕法尼女大学0.7869南邮州大学0.8017宙歌根大学安国维分校0.7771埃默里大学0.5519加州大学圣地W肝分校0.6672宾夕法尼土州立大学帕克分校0.6222杜克大学0.7672越Ie比尔特大学0.6723谦泰尔大学0.8076加州大学
14、克件萩分惊0.5624西北大学0.7078加州大学欧文分校0.7128纽为大学0.8682卡内星梅隆大学0.6231+路切垢隼楹林大学0.6685祀利桑郡大学0.7633北卡罗第纳大学教堂山分校0.78一流本科专业建设之过程，亦是改善专业结构布同、累积专业教育资源之过程。共存度是本科专业与研究生专业布局-致性程度的体现，理论上说，保持较高的共存度是实现高校专业教育资源最优配置、促进本科教育与研究生教育融通发展的重要途径。美国世界一流大学共存度的现实数据进一步表明，在专业建设实践中，一流大学普遍注全协调本科专业与研究生专业的共存关系，以发挥本科教育与研究生教育资源的协同效应。追溯美国世界一流大学
15、的发展历程，可以发现，历经近两个世纪的发展变迁，这些流高校逐步形成了规模庞大、层次分明、类型多样的研究生培养体系，建立了享誉世界的研究生教育.对丁世界一i大学而言，其发达的研究生教育为本科教育提供了丰富的学科资源和浓厚的科研氛围，在无形中推动高校通盘考虑和设计本科阶段与研究牛阶段的专业教育体系，进而强化研究生教育和本科教育之间的互动与融通.三、美国不同类型高校共存度比较目前，全美高等教育机构已逾4000所，多样化成为美国高等教白机构的基本特征。为了对这一庞大的高等教育系统进行清晰、客观的描述，卡内基分类依据高校学位授予层次及规模比例进行聚类，形成了“基本分类”体系。自1973年卡内基分类出版以
16、来，尽管分类方法和相关指标不断更新，但基本分类始终作为一个独立的分类框架存在，可见其在卡内基分类中的全要地位。本研究以卡内基基本分类中授予学士学位和研究生学位的前8类高等教育机构（共1677所）数据为基础，描述不同类型美国高校本科教育与研究生教育的共存度特征，并时各类型高校之间共存度的异同进行比较,（见表4）表4不同类型大学共存度描述统计（N=I677）A校类型欷数极小值极大值均值标准差DVVH1310.280.970.690.11D1.HK1350.020.470.16D/PU1520.1.000.290.19MCU1.350().)UM)().270.16MC1.M1960.IDO0.18
17、0.14MCUS1390.000670.140.13BCSF2410.1.000.040.13BCDF3350.WH)00.070.12从表4的数据可以看出，不同类型高校之间的共存度均值存在较大差异，具有极强研究活动的博士学位授予大学的共存度最尚，达（）.69,而文理类学士授予院校共存度均值域低，仅为0.04。这在一定程度上体现了不同类国美国高等教育机构在院校功能、科研活动以及专业建设定位上的异痂性。从学位授予层次来看，博士学位授予大学的共存度均值最而，其次是硕士授予院校，学士授予院校的共存度均值最低。同时，在博士学位授予大学和硕士学位授予院校中，研究活动规模越大的高校，其共存度也越高。总体而
18、言，随着高等教育机构学位授予层次降低和研究活动规模缩小，其共存度均值亦随之减少。这一结果透射出了美国研究型大学的基本特质，即以研究生教育为主导的一流人才培养，广泛鼓励本科生参与的科学研究，高选拔、高水平的师资队伍和学术团队。人才培养是大学的基本职能，对于研究型大学而言，区别于其他高校的显著特征是其高水平的研究生教育，尤其是博士研究生的培养。毋腐置疑，进入卡内基分类最高值次（即博士学位授予大学）的高等教育机构都是在世界上享有盛誉的研究型大学，有着高质量的研究生教白，如哈佛大学、斯坦福大学、普林斯顿大学等。这些世界一流大学均以追求卓越为教育目标，在专业建设过程中注重研究生教育与本科教育的融合，以研
19、究生教育为本科专业发展提供强大支持。四、共存度与美国高校学科专业美誉度考察U.S.News全球大学学科专业排行榜时爵校的各学科专业发展水平进行整合，共涉及艺术与人文、农业科学、计算机科学、经济学和商学、社会科学等22个专业领域，井基于全球和区域学术声誉、研究活动、国际合作等10个方面的指标和权重，综合计算出大学的学科专业排名得分.该指标体系既有对学生、教师资源和科研活动等投入性指标的测量，也有对学术产出率、高频被引文献数量、人才培育质量等产出性指标的测量，这种综合排名得分能终较为全面、客观地反映一所大学的学科专业建设成就。现有研究认为，本科教育专业与研究生教育专业设置的共存情形、学位授予专业数
20、量以及在校生结构都有可能影响大学学科专业建设质量，关注在校生规模结构、加强学科与专业之间的对应有助于提高专业建设质量和“双一流”建设水平,应学试找寻能够指导院校专业和学生规模结构调整的合理取值范用与最优方式。鉴于此，本文以2020年USNews全球最佳大学排行榜中前300名的87所美国高等院校为研究样本，选择其在U.S.Ncws全球大学学科专业评价得分与扑名（以卜.简称“美誉度”）作为“效标变量，同时选择卡内基分类中对应高校的“本科教育与研究生教育共存度”“学士学位授予专业数占学位授予总数的比值”和“在校本科生数与研究生数的比值”为预测变量进行实证分析.其中，“学士学位授予专业数占学位授予总数
21、的比值”表征的是本科教育专业规模，反映了本科专业设置的规模与层次结构：“在校本科生数与研尢生数的比值”呈现的是“本研比”，体现了本科生规模和研究生规模的关系，并I1.与研究型大学的性的存在密切联系“7三%预测变量的统计域描述及其与“美誉度”相关分析结果（见表5）可知,USNCWS全球最佳大学排行榜中前300名的美国高校的平均共存度是0.713,最大值为0970（普林斯顿大学），最小值是0.280（达特茅斯学院）。总的来看，这些美国高校本科与研究生教育的共存度普遍较高（均值为0.731）,且大部分院校的共存度超过0.50,屈于“高度共存型”。另外，这87所美国大学的学士学位授予专业数占比平均值为
22、0.467,说明整体而言，这些高校的学士学位专业授予数量:与研究生学位授予专业数量几平相等（各占半）。由此表明，美国大学在学科专业设置过程中尽可能地保持本科教育和研究生教育发展的平衡.从“本研比”可以发现，其均值为1.963,也就是说，本科生规模总体上将于研究生规模，但二者之间的差距却处于低位。从相关系数看，三个变量与学科专业建设美誉度均存在显著相关，但除共存度与美誉度两件呈显著的正相关之外，其余两个变星均与美誉度存在显著的负相关。也就是说，共存度越高的大学，“美誉度”越高：而本科专业占比和“本研比”越高则“美誉度”随之降低。表5解释变量的描述与相关分析（、=87）最小值最大值平均值标准差与美
23、誉度的相关共17度0.2800.9700.7130.1150.494*雪学1：学位授r-专业数评位授予专业总数0.1300.6200.4670.065-0.255*在校本科生数/住校研究生数02508.1101.9631.423-0215为进步求证，将效标变量“美誉度与三个预测变量引入回归模型（经共线性诊断，：个预测变量的容忍度介于O5I1O.71O之间，均大于0.1：ViF值介于1.4091.957之间,均小于10；C1.值介于3.70926.195之间,均小于30：特征值介于001.30269之间，均大于等于0.01,不存在多元共线性问题）。回归结果见表6,“共存度”的标准回归系数为0.5
24、42（P（）.01）,为最具正向预测力的预测变址：“学士学位授予专业数技占比”与“在校本科生数占比”两个变量虽无显著预测力，但存在负向影响。可见，本科与研究生专业共存度越寤，学科专业建设的美誉度越好。表6美国高校学科专业建设美誉度回归分析摘要表演流变国B标冲误1.Ha(1.(ftP值截距11.77915.3750.7660.446共存度51.74()0.8120.5424.7850.()(N)学1:学位授予专业数/学位授予专业总数-25.11422.262-0.148-1.128O.23在校本科生数/在校研究生数-1.6030.859-0.207-1.876().065R=O524.Ri=02
25、75.谢整后的RI=O249；F=IO.482.P=QOOO五、基于共存度的一流本科专业建设思考关注本科与研究生教育的共存度，统筹开展本科教育和研究生教育协同建设，既是而校积极回应一流本科专业建设的内在要求，亦是推进一流本科教育建设、培育高水平拔尖创新人才的必然选择。如何以“双一流”建设和“双万计划”为契机，转变本科教育与研究牛.教育平行式或偏倚式的发展定位，立足于本科与研究生教育共存度的提升，来驱动本科教育和研究生教育两条主线深度融合、协同发展，以推动一流本科专业建设，需要高校创造性地研究与行动.现提出以下几点思考。1 .营造“本研协同”的专业发展生态。统筹本科和研究生专业教育资源，建立本科
26、与研究生教育协同共生的专业发展模式，是加强高校一流本科专业建设的重要保障.从美国的发展经脸来看，在专业建设实践中，美国世界一流大学普遍亚视本科和研究生教育的共存关系，其共存:度均值达0.76。强调本科教育与研究生教育的协同发展，提高本科与研究生教育共存程度，已成为美国一流大学本科专业建设改革的总体趋势。诚如麻省理工学院前校长杳尔斯维斯特(CharIeSMVes1.)所言，研究型大学之独特优势在于将本科教育、研究生教育融合在一起，从而保持教学和研窕的前瞄性与活力.经实证考察也发现，共存度对大学学科专业建设美誉度具有显著的正向效应，共存度越高的大学，越有可能在本科专业和课程建设等方面得到充分支持，
27、进而发挥教育资源的集约化功能，促进流本科专业建设水平的提升.因而，对丁高校尤其是研究型高校而言，一流本科专业建设不能仅仅聚焦于本科专业的独自改革、建设与发展，应该注应本科教育与研究牛.教育的有机融合，发挥共存度在专业建设和人才培养中的重要作用，强化本科教育和研究生教育的多方位合作，构建可持续发展的流本科专业建设生态。具体来说，可以作以下努力：第一，要面向社会、立足校情，深化本科专业供给侧改单：，建立一流本科专业动态调整机制，做好专业建设顶层设计和统筹规划，与时俱进地研尢和调整一流本科专业结构布局：第二，以内涵式发展为目标，将共存度指标引入流本科专业建设的评价体系，推进本科与研究生教育深度融合，
28、实现学科资源、教如资源、平台资源等多以次、多方位共享，强调本科与研究生教育系统之间的广泛深度协作与共同发展，为本科专业教育教学创设更好的白人环境，为研究4：.教育注入新的活力：第三，结合高校自身学科专业优势，鼓励特色优势发展,办好流本科专业的支撑专业，发挥本科与研究生专业建设的合力，形成本科教育与研究生教育协同竞生的良性发展生态。2 .科学平衡专业规模结构。专业规模和结构主要涉及专业建设中所形成的专业格局、培养规格和范围，决定着一流本科专业建设的资源投入与配置，对一潦本科专业建设水平、人才培养侦量具有直接影响。但对于某所高校而言，专业数砧与本科办学规模不是越大越好.在一潦本科专业建设中，简单地
29、扩大或缩小本科专业规模、增设或者取消某类本科专业，并不必然提升大学专业建设的美誉度。纵观美国发展历程，其世界一流大学在高等教育大众化和多样化历程中始终坚守精英教育传统，重视本科专业规模的平衡以及本科与研究生教育的协调发展.以普林斯顿大学为例.自1747年建校以来，普林斯顿大学的专业发展规模一直很小。然而，其本科与研究生教行共存度却高达0.97,在众多世界一流大学中可谓一枝独秀。这与普林斯顿大学小而精的办学理念密切相关，在专业设置方面，普林斯顿大学始终保持审慎态度，坚持独立自主、求精不求全的专业建设之路，形成J独具特色的专业办学模式.正如其前校长雪莉蒂尔曼(Shir1.eyMTiIghman)所
30、言：“正因为我们不需要什么都做，才能够集中精力和资源来做两件事情，是非常严格的本科生教育，二是非常学术化的研究生.教育。我们把这两件事情做到了极致因此，专业培养规模不等于专业办学痂量,要建设潦本科专业，关键在于如何优化调整专业结构,科学平衡专业规模，在于顺应高等教育“大众化”和守望精英教白“质量”之间取得平衡。一方面，在高等教育大众化潮流中，教育行政部门和高等院校不能陷入“规模化”的专业建设思维，片面追求专业数目更多、专业领域更全和专业办学规模更大：另方面应当更加关注本科与研究生教育之间的内在联结，统筹本科专业与研究生专业的共存关系，实现学科专业资源的最优配置和优势互补。3 .建立“本研一体化
31、”的招率选拔机制。招生选拔制度作为大学专业人才培养的“第公里承担若引导学生未来成长、服务国家社会发展的重要使命，也是世界一流大学建设一流学科专业的基珈性制度安排.2020年USNews世界大学排行榜中前100名的美国41所世界一流大学，在招生选拔机制中始终贯穿“本研平衡与协调”发展的原则。以约翰斯座普金斯大学为例，作为美国第一所研究型大学，约翰斯霍普金斯大学在重视研究生教育的同时,始终关注本科教育的发展，在招生计划中保障本科生的合适录取比例和生源质量.随着我国高等教育从精英向大众化转变并进入普及化阶段，庙校的招生选拔功能已发生了深刻的变化，作为“双一流”建设大学，其人才选拔对一流本科专业建设及
32、一流本科人才培养至关重要，不能再局限于“唯分数论”和“唯分取人”的桎梏中，务必深耕“本研协同”“本研一体”的拔尖创新人才选拔与培养机制,本科教育与研究生教育是一脉相承的，承担着共同的使命。提升本科教目与研究生教育共存度，客观上要求加强本科教育和研尢生教育在人才选拔方面的双向链接与互联互通，以实现本科与研究生教育的双氤，这也是教育连续性基本原则的重要体现。基丁此，“双一流”建设忌校的一流本科在建专业，在人才选拔过程中，应当统等本科教育与研究生教育两个办学层次，建立两者在人才选拔工作上的协同与融通。一方面，在考虑本科与研究生招生专业的总体布局时，要充分关注本科教育与研究生教育的共存关系，以提升本科
33、招生专业领域中授予研究生学位专业的覆盖率为前提，确保本科与研究生两个2次招生专业的相互衔接与相对平衡：另一方面，在考虑本科与研究生的招生规模时，要以研究生招生专业教育资源的占有与配置状况为前提，幽定恰当的本科教育与研究生教育的招生规模配比，以保持两者的合理共存与适度平衡，以利于构筑“本研体”“资源共享”的育人平台，实现本科与研究生人才培养的双曦.4 .打造“本研一体化”课程模式。课程是专业人才培养的核心要素，是一流本科专业建设的重要支撑。从美国世界一流大学本科教育改革趋势来看，提高本科与研究生教育共存度，推动本科生的科研参与度，是流本科专业建设和创新型人才培养的基本思路.本科生科研是一种融教学
34、与研究为一体的教育举措，臼博耶报告6成建本科教育一一美国研究型大学蓝图出台以来，美国一流大学普遍重视本科生参与科研，将研究生阶段的科研训练和探究式学习嵌入到本科课程方案.如斯坦福大学直将“习明纳”作为本科课程改革的重要方向,专门开设本科新生入门研讨课（INrOSemC,旨在鼓励学生参与课堂讨论,积极表达臼我想法，培养学生的研究思维和探索学术兴趣领域的意识。鉴于此，高校在一流本科专业建设进程中，亟需加强本科与研究生阶段的课程融合与一体化设计，建构“本研衔接、教研相融”的课程模式，驱动本科教育和研究生教育有机结合、协同育人，以实现一流本科专业建设目标，引领一流本科教育.首先,高校要以一体化的理念系
35、统规划本科与研究生阶段课程体系，将本科教育从狭窄的专业化学习中解放出来，设置本科与研究生阶段相衔接的配套课程，让学有余力的学生能够提前修读部分研究生阶段课程，为本科生构筑通往研究生教育及科研活动的桥梁，实现本、研贯通培养：其次，要以一体化的思路优化课程资源配置，加强校内和校际之间的课程合作，发挥各高校、各学院特色优质专业和学科的优势，打造本、研一体化课程资源共享服务平台，同时枳极引进国外一潦大学的网络课程资源，为本科生提供多样化的学习和前脆性的知识体系：再次，通过以体化的方式推进本科专业教学改革，建立基于研究式的课程教学模式，广泛引入“习明纳”、研究性学习、项口式学习等多种教学方式，推动科研要
36、素下移，将研究方法、创新环节等融入本科课程内容，助推本科生探究精神、批判思维和创新意识的养成。综上，研究生教育是一流本科专业建设的重要支捽，为一流本科教育汇聚师资、科研、课程等多方支持，提升本科教育与研究生教育的共存度，加强本科与研尢牛.教育专业间的衔接、协同、合作与融通，是推动一流本科专业建设的有效途径。附参考资料：一流大学本科教育的基本特征摘要本文分析研究了国内外研究型大学本科教育改革的实践，总结出一流大学本科教育的六个基本特征，即精英教育的人才培养理念、高质量的牛.源、通识教育的课程体系、研究性的教学模式、高水平的教学队伍和严格的淘汰制度，以期对我国研窕型大学本科教育的建设提供有益的借鉴
37、.关键词一流大学本科教育特征为进一步加强本科教育，提高本科教育教学质量，保证大学的长远和可持续发展，从20世纪90年代以来，国内外研究型大学纷纷采取措施,加大本科教育改革的力度，并取得了丰硕成果学习借鉴国内外研究型大学本科教育改革的成功经验，对于提高对研究型大学本科教育教学工作基本问题的认识，合理构建研究型大学的本科教育体系，推动国内高校建设高水平大学、争创世界一流大学的进程，具有重要的现实意义。一、精英教育的人才培养理念人才培养理念是指高校人才培养的思想和观念，它决定若高校人才培养模式，指导着高校的人才培养实践。无论社会对人才的需求有多少层次、多少种类，流大学始终坚信：精英人才是宏大人才队伍
38、中的核心人才、骨干人才，是社会政治、经济、文化等领域的领军人物”培养这样的人才，大学贡无旁贷。因此，培养社会政治、经济、文化精英是一潦大学始终如一的人才培养理念,（见表I）1一波大学的精英人才培暴理念学校精英人才培奉理念东京大学培养国家领导人和各阶,的中&力量哈佛大学培春政淆糖独和学*.保袖耶今大学培鼻导者西点军校缗界领导赤清华大学也上礼神时国案和社会作出支受t献的仇介人才北京大学母系社会主义事业合格鹿设者和国索栋梁之才在精英教育的人才培养理念指导下，经过长期的人才培养实践积累，一流大学形成了各自独特的人才培养品牌和教学特色(见表2),为全世界高等教育的人才培养和教学实践提供了经验和借鉴。A2
39、人*.M人才牛津大学创大，鼻大等4t4ft.MZ犀auttMtr.xft.、冬W军事八T事.jMxaMA本免会计MY.Ji1.XaM冬人Jt义建计HAAVM干事、at.t*AM“本、已，工，发二、高质量的生源流大学有广阔的生源范用，十分重视吸纳世界流的学生为我所育,其本科生均来自全国乃至全世界的优秀高中生。比如，200()年麻省理工学院接受r119个国家的2135份申请：2001年普林斯顿大学收到来自100多个国家5000多所中学的学生入学申谙4288份。面对来自世界各地的众多考牛.，一流大学都有严格的招生制度对考生进行遴选，以保证其优秀的生源质量。学校在选择介格新生时，不是仅仅以人学考试的成
40、绩作为标准，而是从多方面来衡班，注重综合素质。一是IR视学生在中学期间的学习成绩；二是每所大学要求学生参加的入学考试和测验有所不同：三是审阅评定入学申请书和推荐信：四是衡量学生在中学班级里的名次：五是大学注意吸收有各种爱好和特长如体艺、文学或其他方面有才能的学生.以美国西点军校为例，凡报考西点军校的青年必须得到美国总统、副总统、参议员、众议员、州长、市长或部队主官等著名人士的推荐、提名，并通过美国大学入学考试及学业能力评估考试和陆军驻各地区的招生机构逐一面试。在这样的招生制度下，一流大学的录取率极低。西点军校推荐合格考生每年达13000余名，录取I200名左右，录取率为12%。2(X)7,哈佛
41、大学的新生录取率为9.2%,普林斯顿大学为9.7%、耶鲁大学为9.9%、麻省理工学院为12.5%、斯坦福大学为10.3%、加州理工学院为16.9%。流大学在选择合格新生时，还重视按照本校的人才培养理念录取新生。哈佛大学耍求考生不仅专业课成绩耍出类拔萃，而且还要符合哈佛培养目标所耍求的其他特定条件，以保证式能够培养成为哈佛所期望的“领袖人物二耶鲁大学把领导才能、潜力及个人品质作为录取新生的重要标准。伯克利的招生人员在审阅入学申请者材料时，重点审核申请人的成绩、等级、领袖才能以及申i?f人素侦可能给学校带来的正负面影响.西点军校则尤其重视考生担任班长、运动队长以及乐队指挥等“领导职务”的经历，以利
42、于培养学员的领导能力。2007年，在西点军校1305名新生中，有全国学生代表202人,班级主席或学员社团主席244人,运动队队长769人，致高中毕业告别演说的学生代表80人，致毕业典礼开密词的学生代表44人.极其严格的入学标准和极低的新生录取率体现了一流大学注全英才成就、优中选优的精英教育特征，也使得一流大学无一例外地拥有无与伦比的优质牛.源。据d美国新闻与世界报道研究，无论是入学新生SAT/ACT的平均分数、入学新生在25%和75%两个点上的SAT/ACT成绩,还是高中学业成绩居班上前10%的新生比例，一流大学的生源质量明显高于其他各类型乱等教育机构，如2008年排名第一的普林斯顿大学，其入
43、学新生在25%和75%两个点上的SAT成绩为1370-1590.高中学业成绩居班上前10%的新生比例为94%：排名第二的哈佛大学，其入学新生在25%和75%两个点上的SAT成绩为13907590,高中学业成绩居班上前10%的新生比例为95%。2007年，西点军校的新生海中学业成绩居班上前10%的比例为92%,SAT平均成绩文字理解为631、数学为6、ACT平均成绩英语为28、数学为28、科学研究为27、阅读为30。三、通识教育的课程体系课程是整个高等教育的核心，人才培养是通过课程来实现的，课程改革一直是一流大学最重要的研究课题。当今时代知识高度分化与综合，科学研究不断向跨学科方面发展，许多重大
44、社会、经济和政治问题都需要从多学科的角度，运用多种知识、理论和方法才能解决。一介知识面不宽的专业型人才很难成为21世纪的领军人物。因此，实施通识教育成为绝大多数一流大学的选择，这是由一潦大学的精英教育理念和拔尖人才培养目标所决定的。哥伦比亚大学校长李C伯林格认为：“大学教育不仅仅是简单地向学生传播知识，更要通过其广泛革新的跨学科领域认真探讨全球性难题，引导学生增强对问题认识的深度和广度，以使其能够应对未来生活的挑战.”通识教育的目的正是在于扩充学生的知识面，形成跨学科的知识结构，并由此培养创新的潜能与基础。在通识教育理念指引下，大学纷纷建立自己的通识教育核心课程体系。哈佛大学的核心课程是美国大
45、学本科教育课程的典型代表，被美国高等教育界称为“学术界的革命”，其内容涵蛊文学艺术、历史、伦理道德、科学、外国文化和社会分析6大领域，每年共设80100门课程，平均每年在每一个领域开设810门谡程。耶鲁大学通过实施通选课来进行通识教育，要求二年级的学生从各个系选课，以保障学生接触各种思想和观点。加州大学洛杉矶分校要求所有的新生在第一年均要学习由艺术与人文、社会与文化和科学三个基础领域知识构成的10门、最少48学分的通识教育课程。英国牛津大学则将两种科目结合在一个i果程中形成复合课程。这种复合课程占目前所设课程的1/3以上。西点军校核心课程的设置也充分体现/通识教育的理念。西点军校的核心课程由26门公共核心课程、3门工程系列核心课程和I门信息技术课程组成，共30门，其核心课程的内容保证每名学员完成包括人类科学、社会科学、基础和应用科学以及工程学在内的宽广的知识学习，为学员提供基本的科学事实和规
