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1、教育论文：从混沌到有序次习作素材整理指导的有效尝试【案例回放】这一周是学校的特色实践体验活动周一一慧学周，内容是全体六年级学生进行为期三天的军事拓展训练。这三天，孩子们将背上行囊，离开父母，走出学校，走进军营，穿上迷彩服，封闭训练。这三天无疑是孩子们小学生涯浓墨重彩的一笔。三天里，从得知消息开始，甜酸苦辣各种滋味，孩子们可谓尝了个遍。既有训练的苦与累，又有拔河比赛、包馄饨、篝火晚会的兴奋呐喊与血脉债张；既有挣脱父母牢笼的欢呼雀跃，也有半夜想家时的悄悄抹泪。还有很多很多的改变：从一开始用餐集队的吵吵闹闹、杂乱无章，到后来的整齐划一、肃静无声、一秒看齐；从一开始对教官严格严厉的敢怒不敢言，到后来离
2、别时对教官的留恋与不舍；从一开始对粗茶淡饭的吐槽，到后来吃出了白米饭、白馒头从未有过的香甜。从习作的角度来说，这是习作素材井喷的一个大事件，是制造、诞生、累积习作素材的一座宝藏；从成长的角度来看，这也是学生成长过程中一座无法预估价值的宝藏。面对这样的大事件，学生表现出前所未有的表达冲动和需求。作为语文老师，我也着实兴奋了一把：主动表达，这才是作文该有的模样啊！相信这次习作，一定会佳作陡增，我可以轻松转战幕后，坐等本学期作文史上的一次高潮然而，事与愿违。41篇习作看下来，混乱、无序、流水账、大杂炒、眉毛胡子一把抓。这样的结果让我大失所望，也让我反思：我一直认为现在的学生之所以写不好作文，很大程度
3、上是因为生活过于单调，课程过于规范，学生缺乏生活体验，进而导致作文的素材不丰富。可是，事实摆在面前,至少这一次的习作不佳不是出于这个原因。那么，到底事出何因？【反思归因】首先，从信息加工理论的角度来看，生活原材料向写作内容的转换，需要经过一系列复杂的心理活动过程，只有被注意、激发并被转化加工之后才能成为写作内容或材料。因此，学生经历的活动仅仅是写作的原材料，与写作内容之间并不能划等号，教学应为学生搭建支架，弥合落差。其次，从这个写作话题本身的特点来看，三天的军训属于大事件、大场景，时间跨度长、线索多、内容之间互相重叠与交叉，信息量呈爆炸式增长。信息的过载也会造成学生的记忆呈现交织、混沌、散乱、
4、片段化的特点，给习作素材的选择与重组增加了难度。因此，从大事件大场景的特点出发，在信息加工理论的指导下，我在学生自由习作的基础上，重新启动了一系列教学设计，搭建学习支架，帮助学生学会整理素材，促进原材料向写作内容有效转化。【教学设计】一、亮点抢镜：唤醒“聚焦意识”信息的第一个加工过程是注意。要让学生写出有血有肉、精彩纷呈的习作来，唤醒对材料的“聚焦意识”是第一要义。首先，我跟学生分享了几篇原生态的习作，请学生自由评价。接下来，我用大屏幕播放军训中拍下的照片，挑选记录最全面的一篇习作，与全体学生再一次进行分享。期间只提出一个要求：面对这纷繁复杂的海量信息，如果要求你只选择最精彩的一瞬来写，你会选
5、哪一瞬？有些同学不约而同选择了类似的镜头，有些同学的发言则给了自己新的方向，在相互碰撞中，越来越多的细节被唤醒，而其他与此无关的素材则渐渐模糊、远离。亮点抢镜，材料被聚焦，素材变得集中。二、比较筛选：植入“甄选意识”有意注意是对刺激性的情境进行初步的筛选，学生的选择基本受限于兴趣爱好等初步的认知水平。但是，大事件大场景的素材，往往能给予学生多重强刺激。从自己关注到的这些事件中，选择更加有价值的素材，让自己的文章充满个性，应该是一种更加高阶的认知训练、思维训练和审美训练。因此，我们还需要帮助学生对素材进行分类、比较、筛选，可视化的思维工具在这里便有了用武之地。当我在学生面前展示这张根据前一轮讨论
6、而形成的思维导图的时候，学生惊讶地发现，原来关注的方向可以很多元,艰苦的训练场景、丰富的训余生活、平时不易察觉的想家的情思、慢慢酝酿出来的同伴情谊但与此同时，我们也发现，除了两个打星的事件，大家的关注点还是扎堆呈现。“当我们尚有选择的机会时，你觉得我们可以从哪些要素出发，最终决定选择哪一个素材？”学生很快反应过来。小晨说：“选择最想写的，有强烈分享的欲望的。比如我最难忘的就是排着队走向主席台接受检阅的那一刻，我心里无比自豪。现在想想，都很激动。”小琳说：“选择有一定深意的，比如我既想选包馄饨，又想写李沛去医务室，但是从去医务室这件事可以看出李沛非常懂事。他自己单脚跳到医务室，让陈老师帮他包，我
7、觉得他处理得非常好J接下来，每个学生经过慎重的比较、筛选，用取题目的方式，在纸上写下了自己最终的选择：肥肉的较量流血流汗不流泪燃烧我的卡路里是谁，在敲打我窗李沛的选择绿荫啊绿荫夜深人静的电话铃一瓶防晒霜这一次，我看到了少年们的个性在闪光。三、全景航拍：渗透“勾连意识”信息一开始都是零散而琐碎的，必须要经过一个专门的过程才能意义化，这个过程通常被称为“组织组织是根据相关图示将选择的信息进行排序，从而形成一个完整的意义结构。这是我们整理素材过程中的重要步骤：提取长时记忆中的信息，通过比较联想等形式进行更精细的加工，从而使素材成为更加有序列、有侧重、有意义的写作内容。“同学们，军训已经结束了。再次回
8、望那三天，再次回味那三天，甚至可以把时间轴往前往后移动，就像站在了时光的高度，就像飞在空中，开始俯视那三天。这一次，我们开启全景窗口航拍模式，还有哪些事件跟你选择的这个事件有很大的关系，而在这两件事情之间，我，我们，发生了哪些变化呢？”显然，这一次，开始指向学生深层的精神成长，因为有高度，所以有难度。但是，这却是学生处理素材中必不可少的一步，因为只有把信息放在一个大的时空之中，前后勾连、相互对照，意义才能完整地显现。清第一个发言，他说逗蚂蚁的事件之所以难忘，是因为他想到了白天的拔河比赛，他们组输了，所以看蚂蚁们齐心协力搬动饼干屑就觉得特别受启发。凌说叠被子的事情让她想到之前在家里，妈妈总说她的床像狗窝，第一次整理内务时差点原地爆炸，最后验收的时候，两相对比，她觉得特别骄傲。素材的前后勾连，使故事不再孤立，有了纵深感，学生们看待人和事，就变得更加客观、完整。很多同学又一次修改了自己的作文题目，成长蜕变爱，一直醒着聚焦素材，自己的兴趣点从海量信息中浮现，变得清晰而鲜明；甄选素材，独具个性的写作内容被确认；勾连素材，学生的写有了更多的指向性和意义感。而对于六年级第二学期的学生而言，对于素材的处理进行到这里，接下来写具体、写细致就不再是困难的事情。本次军训的第二稿习作指导，到这里就基本完成了。
