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1、教育论文：审美与思维融合：培养学生高阶思维的应然选择一、与文本对话：阅读教学培养发现美的思维阅读首先是与文本对话。与文本对话，不仅要借助思维理解和感悟，同时也是在发现文本内容之美及表达和情感之美。与文本对话要努力培养学生发现美的思维，从而提升阅读的吸引力。1 .预习课文遇见美随着统编教材的全面使用，布置课前预习已经成为语文教学的常态，这是尊重学生主体地位的一种进步。预习主要有三项任务，第一项是读准字音、读通句子、读熟课文，扫除文字障碍并积累语文基础知识，把握文章主要内容；第二项是提出有疑惑的问题和读不懂的地方；第三项是初步形成阅读感受，并鼓励学生发掘文本好在哪里，你为什么喜欢它。一是注重预习布
2、置。预习布置提倡口头与书面（预习单）相结合。口头侧重于常规要求的交代，书面侧重练习、重点提示和针对问题阅读。前者以学习、掌握和积累语文基础知识为主，后者以分析思考、理解感悟为主。二是尊重预习结果。对学生预习结果的重视是对自主学习最大尊重和鼓舞。首先对学生预习情况做到及时检查、反馈与评价。其次做好预习情况统计分析，在统计分析中摸清学生的学情和存在的短板。三是做好教学对接。教学导入要建立在学生预习的基础上，再不能把课文当作陌生文本来导入。其次做好与课堂教学对接，主要有这样两种情况，一种是学生在预习中已经学会的不教，另一种是教学过程中一定要以学生预习后已有基础与教学新内容对接。2 .设置话题预见美如
3、果说预习使学生遇见美，那么课堂导入激发学生阅读兴趣与期待，提升学生进一步预见美的兴致。一是话题要建立在预习基础上。课堂导入主要是设置话题建立在预习基础之上的好处，就是在学生已有认知基础上通过话题把原有的认知往前推进，并逐步推向高潮，使学生预见不曾遇见的美。二是话题设置要有思维的含量。所谓课堂导入，就是设置一个有思维含量又能贯穿整堂课的话题。所谓思维含量就具有思维的挑战性，也就在原有思维上有所突破。如小马过河一文，小马第一次为什么那么犹豫而不敢过河，第二次为什么那么淡定从容，小马从妈妈话里听懂了什么。三是话题设置能突破思维界限。思维的发展与提升是语文四大核心素养之一，不断突破思维界限是语文教学努
4、力方向。如笔者在教学父爱之舟一文的导入：我们熟悉的是“父爱如山”课题为什么是“父爱如舟”呢？边读课文边思考什么是父爱？这样做在很大程度上突破了学生原有思维界限，使学生深度投入语境之中。3 .教学推进感知美感知美是发现美和预见美的提升，也是思维的发展与提升。感知美已进入了阅读理解和感知的阶段，也就是进入了与文本的深度对话，感知美的程度取决于对文章重点段地深度理解、对文章质疑和价值观落差地消除。一是课文的重点段落。课文中的重点段是单元语文要素集中处，并通过课后习题和略读课文的学习提示来强化。教学中要从重点段入手，突出重点和难点。如狼牙山五壮士一课，重点要放在领悟场面描写方法。如“痛击敌人”对五壮士
5、逐个描写，而接下去的三个场面却集中描写了班长马宝玉，为何？使学生领会“关注团队又突出领队”的点面结合描写方法。二是学生提出的质疑。学生的质疑是重要的教学资源，引领学生解惑的关键是思维。如圆明园的毁灭从题目看重点应该写“毁灭”，而课文用了大量的篇幅在写圆明园的布局、建筑和文物，“毁灭”却轻描淡写，这难道不是文不对题吗？让学生在质疑解惑中明白事由，培养思维。三是价值观之间落差。由于历史、地域和时代等因素容易形成文本价值观与学生价值观的落差，消除落差也是教学的重点。如少年闰土中少爷们非富即贵，有条件游山玩水，本应见多识广，为什么会发出“只看见园子里高墙上的四角的天空”而仰慕闰土呢？二、与编者对话：阅
6、读教学培养欣赏美的思维1 .领略单元主题的境界美语文统编教材从三年级上册开始设置四种类型单元，分别是阅读常规单元、阅读策略单元、习作专题单元，综合性学习单元，体现出各自单元特点。如阅读常规单元，主要指向同一主题对不同课文的阅读理解，阅读策略单元和习作专题单元，主要指向阅读策略和学会习作，综合性学习单元主要是以活动为主的项目化学习。它们都有诗一般单元导语，单元导语看上去简单，但含义深刻，教学中要善于通过单元导语激发学生阅读兴趣和审美期待。2 .感悟单元设计的整体美教学单元是围绕单元导语和语文要素整体设计的。教学中要能欣赏和把握单元整体设计精妙之美。阅读策略单元，六年级上册有目的的阅读策略单元，单
7、元导语：读书好比串门儿一一隐身的串门儿。语文阅读要素:根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。安排了竹节人宇宙生命之谜两篇精读课文，故宫博物院一篇略读课文，精读课文有阅读旁注，略读课文有学习提示。该单元除了遵循阅读常规单元的两轮推理之外，通过三篇课文呈现了有目的阅读的多元性。竹节人体现了同一篇课文可以有不同用途的目的阅读，宇宙生命之谜为了解决问题而有目的选择阅读，故宫博物院不同目的选择不同材料的阅读。语文园地“交流平台”采用提示语方式再次总结有目的阅读的一些具体做法。单元整体设计还有综合性学习单元，以及与课外阅读相关联的“与大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”“阅读链接”“资料袋”栏目的组合都体现
8、了教科书编写先进理念和创新。3 .落实单元要素的获得美教学中在保证单元导语教学一致性的前提下，重点落实单元语文要素，促使单元语文要素由知识、方法、过程向能力的转化。一是关注语文要素在课文中多元呈现。单元课文一般由三到四篇课文组成，课文是紧扣单元语文要素的，每篇课文呈现语文要素的不同形态，从而丰富和扩大语文要素的内涵和外延。如四年级上册第六单元“阅读批注”，安排了牛和鹅一只窝囊的大老虎陀螺三篇精读课文。它们分别呈现了阅读批注的不同重点和方向。牛和鹅重在阅读批注的示范，呈现在有疑问的地方、文章写得好的地方、在受到启发的地方批注样例。一只窝囊的大老虎训练在不理解的地方批注，陀螺训练在体会比较深的地方
9、批注。具体教学当然不能局限于教材，而要根据学情和需要适当充实和补充。二是注重单元课文与非课文内容关联。单元整体设计的各部分之间是分工与协作的关系，就是打断骨头还连着筋。如果没有牢固的整体意识很容易导致课文教学与口语交际、单元习作和语文园地的各自为政。三是领会单元课文不同课型的不同编排。单元精读与略读课文搭配呈现出多元形式（习作单元和古诗文除外）。两篇精读一篇略读的有23个单元，三篇精读一篇略读的有8单元,三篇精读的有6个单元，一篇精读两篇略读的有4单元，一篇精读一篇略读的有2个单元，两篇精读两篇略读的有2个单元。精读课文与略读课文的不同匹配是有其编者意图的，如3篇都是精读课文的说明文单元，语文
10、要素学习难度较大,2篇精读1篇略读的说明文单元，语文要素主要有两种呈现形态，并要由精读课文的学法向略读课文的用法转化。与教科书编者对话的关键是解读好教材，具体有三个层次：有何，通读教材；为何，读懂教材；何用，用好教材。只有这样才能把教材优势转化为教学优势。三、与作者对话：阅读教学培养挖掘美的思维1 .体悟选材之美任何一篇好文本都有其选材独到之美，阅读中要善于从文本内容特点出发体悟选材之美。一是观察发现之独到。写作内容多数来自于观察发现，强调的是发现创新。如四年级下册第四单元，老舍的猫一文对猫古怪性格和满月的猫是十分可爱的描写，是老舍养猫而长期观察的创新发现。再如丰子恺的白鹅是以漫画家的观察发现
11、，并用漫画家幽默的笔触刻画白鹅的神态与形象。诸如此类之所以能成为流芳百世的名篇关键是选材的新颖、独到。二是想象联想之独到。为了更好地体现作者的创作意图,文章往往增添想象、联想和议论的内容，这不仅是内容表达的需要，也是情感抒发的需要。如落花生文章的重点不是放在种花生、收花生和尝花生，而放在议花生上，主要为了由花生而展开的联想以物喻人强调做人的道理。再如搭石一文，由于作者带有对故乡无限眷恋之情，因此家乡的人们过搭石便成了一条美丽的风景线。2 .鉴赏组材之美好材料是好文章的前提，好文章除了选材之外，组材也很关键。组材，即文本内容的排列与组合。一是增添组合。增添组合，主要指不满足于某次的观察与发现，而
12、增添平时观察和阅读所得内容，从而如鸟的天堂描写的是前后两天不同时段的观察发现，这种分类表述而互相成文的结构是增添组合另一种形式，一静一动，分合一体的结构，很好地起到了相得益彰的表达效果。二是正侧组合。正侧组合，主要是指在人物描写中采用正面与侧面匹配组合。如军神一文中沃克医生表情、态度和语气变化的描写同样起到了衬托军神一一刘伯承的艺术效果。三是明暗组合。明暗组合，主要指文章中隐藏着一条起着暗示作用的线索，即明线与暗线交叉的写作方法。如珍珠鸟一文，明面上是写小珍珠鸟从对我提防、不信任到越来越信任的变化过程，暗示某个时期微妙的人际关系。课文却隐藏一条暗线，可以从课文前面的“只要大鸟在笼子里叫一声，它
13、立即飞回笼里去。”与后面一句“天色入幕，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”通过句子比较不难发现老珍珠鸟也对我越来越信任了。3 .享受表达之美言语表达美对观察发现思维要求更高，言语表达不仅千变万化，而且还是有限的，“难以形容”“无法用言语来表达”足以说明表达能力的欠缺。言语的艺术表达离不开高阶思维的创新和审美感悟的融合。如火烧云一文的第三自然段，作者采用了超常规语言把火烧云颜色变化快和多描绘得淋漓尽致，画面感特别强。文本之美是作者创作之美的具体体现，文本还原好比跟着作者一起完成文本的整个创作过程，这不仅能从作者创作过程中获取创作灵感，还能享受到发现别样的风
14、景。四、与自我对话：阅读教学培养创造美的思维1 .感受语境之美特有的文本语境会把人带入一种新的审美境界，能打破原有思维的禁锢，激发探究审美和思维的新境界。如四季之美一文作者取材于秋天傍晚的“心旷神怡工作者笔下的彩云、萤火虫、归鸭、大雁、天空、火炉都是属于与作者姓名相同“清少纳言:写作一个主要目的就是通过内容创新、表达创新和情感创新使人接受和产生共鸣。2 .比较语用之美小学中高段的学生已经积累了一定的语用经验，教学要想方设法去激励学生，让他们发现自我表达与课文表达之间的落差，从而促进与自我对话。一是同样内容表达比较。如在学课文之前，先让学生凭借生活经验口述或书面表达与课文同样的内容。从而发现与课
15、文之间的区别。如执教我爱故乡的杨梅桂花雨等课文之前先让学生口头介绍，书面写一写家乡的杨梅、家乡的桂花，然后与课文比较，从而发现自我表达与课文在内容上、结构上、语言上和情感上的落差，起到不愤不启，不俳不发的效果。二是熟悉课文之后比较。在阅读过程中往往容易出现视而不见，发现不了课文表达的精妙。为了避免这种情况的发生，可以采取与熟悉课文比较寻刺激。如麻雀一文，学生都很喜欢，但到底为什么喜欢不太清晰，尤其在表达上。为此，教师设计了这样的练习。要求学生在熟悉课文后，再次快速默读课文故事高潮部分的第三、四自然段，然后要求学生快速默写这两个自然段，学生默写后与原文对照，从中发现哪些词语没用上，哪些标点没点对等。从中刺激学生进一步自觉养成关注言语表达的习惯。三是迁移运用相互比较。模仿是学习写作的基础，模仿本质目的是为了实现从模仿得法到自我表达的创新，如从我爱故乡的杨梅模仿写故乡的黄桃等。从我写的作文与课文比较中找落差，从比较与改进落差中提高言语表达的能力。3 .实践表达之美写作能力提升尽管是一个比较漫长的过程，教学中教师要善于鼓励学生，促进学生在习作实践中与自我对话，要善于发现学生点滴进步，并有意表扬，激发学生信心，在获得感和自豪感驱动下持续努力，持续与自我对话。做到由阅读掌握写作知识为基础，以持续实践训练为主基调，以展示写作成果为动力，使学生的表达能力和写作水平持续发展。
