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1、教育论文：巧妙用好新教材,扎实拓展语用性一、迁移写法，扎实语用语言文字训练是语文阅读教学的根本所在。而随文练笔镶嵌在阅读教学之中，提升学生语用能力责无旁贷。事实上,教材中的文本都是文质兼备的典范，很多写作方法值得探究借鉴。如统编版教材五年级上册课文四季之美，课文四个自然段按照春夏秋冬的顺序描绘了季节之最美。利用读写结合的方法，教师进行了这样的引导：师：细读课文，你会发现段落的结构和内容上有什么特占?八、师：请大家品读第二段内容，作者写夏夜之美时重点写了什么？师：同学们，课文聚焦一个场景的变化来营造美的氛围,启示我们：观察一处自然景观，用几句话重点写景物的动态变化，丰满文字背后的画面感。你的心中
2、，夏天最美的一处景是什么呢？我们也来描写一下。出示一些夏季美景的动态图片，带给学生视觉上的动态感，继而引导学生把观察到的景物变化写下来。教材的编排独具一格，这一单元的教学重点之一即“学习描写景物的变化”，因此教师要注重循序渐进地引导学生学会如何写景，这不仅在阅读教学中渗透，而且要落实到本单元习作中，学生以大自然为画板，用文字把一个画面写具体,动静结合，写作训练逐步推进，才能内化为学生的语文素养。二、模仿例文，“创编”入手学生的想象能力都很强，任何一个事物，一样东西，他们都可以想到许多的情节。童话是小学生最喜欢的题材。指导学生编写童话，我们可以重点采用模仿这个技巧，在模仿中增强创造成分。低中年级
3、的课本中童话故事比较多，这也为学生提供了编写童话的机会。在编写童话的过程中，笔者注意引导学生品析已读故事，仿照其句式和结构，进行一系列说写训练。例如学习了总也倒不了的老屋，仿写跌宕起伏的情节:燕子来到了老屋求助、蒲公英的种子落在了老屋的墙缝里等;阅读胡萝卜先生的长胡子，续写有用的长胡子想象胡萝卜先生的长胡子还能帮助谁，还会发生什么样的有趣的故事在一次次的创作中，学生逐渐积累了童话写作的知识,潜移默化地丰富语言表达，循序渐进提升习作能力。教师在指导学生仿写的时候，总是先复习故事，然后鼓励学生在编写的过程中能够仿照原故事的结构和句式，这样学生就能把故事的起因、经过、结果写得清楚明了。三、把握选材，
4、挖掘典型小学语文教材中有很多写人写物记事的好都文章，选材精当，有的以小见大、有的细腻感人都是学生模仿学习的典范。比如落花生一课，作者许地山记叙了他小时候一次家庭活动和从中受到的教育，围绕“种花生、收花生、品花生、议花生”，着重写了一家人过花生收获节时“议花生”的情景，由花生的特点道出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这个耐人寻味的道理，体现了作者不为名利，只求有益于社会的人生观与价值观。课堂教学内容结束后，笔者就先让学生说说“花生还会让我们想到哪些身边默默无闻作贡献的人。看到下面的事物（竹子、梅花、蜜蜂、路灯），你会想到哪些人，试着写下来”，学生通过和课文选材的比较明白：
5、原来为了写好人物或者事物并不需要那些惊天动地，轰轰烈烈的事情，更多的是生活中的点点滴滴，可能是一句话，一个眼神，或者一个动作，关键是我们要用心去体会，写出真情实感。以后学生再写自己的老师或者是某样具有特殊品质的事物的时候，眼界就开阔了，选材就能抓住典型事例了。在教学慈母情深时，指导体会学习作者塑造人物的方法：课文中出现的“七八十台破缝纫机、七八十个女人、七八十只灯泡”，其中“七八十”这个词语的反复出现，勾勒出了母亲工作的小工厂极端拥挤、闷热嘈杂、破旧不堪，这也从侧面表现了母亲挣钱不易。不仅如此，课文还写了“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着
6、我，我的母亲的眼睛”这一段对母亲转过身来时的描写，将一连串动作分解、细化，像慢镜头一样出现、聚焦，虽然是短短的一瞬，画面却十分清晰，令人刻骨铭心。这种写法称为正面描写。这种从不同角度描写的方法，我们在习作中也可以学习。四、夯实积累，拓宽平台教材中的文本很多遣词造句极具艺术性和精确性，值得学生背诵积累。而积累的方法除了传统意义上熟读成诵之外,引导学生在随文练笔中的综合运用，则能有效融入学生自身的体悟和思考，显得更有价值。比如盼一文以“新雨衣”为线索，作者站在孩子视角进行记叙。围绕“盼二作者选取了不同的事例，如拥有雨衣盼下雨，下雨后盼出门等，抓住重要的事例写得具体又生动。课文选择的事例具有典型性，
7、这启迪学生注重选材，不仅如此，文中的场景描写蕴含着真切的情感，“一切景语皆情语”，描写雨滴是为了更好地表达“我”穿上的雨衣的快乐，描写雨前之景是为了衬托“我”的兴奋与激动。在教学中，教师先引导学生紧扣课文中的几个场景进行积极的体验感知，并在众多形式的朗读中积累背诵。教师引导学生将描写方法分类归纳，放手让学生选取典型事例进行细致描写。写作方法如果能够永久性地贮存在学生的头脑中，并在适切的语境下灵活运用调配，语文学科的本质就能得到有效彰显。最后，教师为学生积极运用积累的词语和句式创设了撰写自己印象深刻的某个景致的言语实践平台，让学生得以灵活运用。五、结合文本，探究外延众所周知，阅读教学都是凭借文本
8、引导学生通过品词析句来体悟文章内涵的，而理解的最终目的是为了运用。当学生悟情明意、感悟母语的魅力之后，教师该做的就是带领学生从文本中走出来，学习遣词造句，形成正确运用语言的能力。利用课文的空白点和情感点扩展写。如课文小木船中，“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文却只用“转眼几个月过去了”一句话来交待，我们是否可以通过自己的想象来填补中间发生的故事呢？通过这种方式，把对文本的理解，内化为自己内心的感悟，真正地走进“我”或者陈明的内心。教学中，让学生顺着作者的思路写下去，不仅可以激发想象，深化理解，还能有效地巩固表达方法。语文课文中，像这样的巧妙留白俯拾皆是，我们要善于做有心人，恰当地加以利用。
