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1、小学生学习动机调查报告摘要 ：学习动机是学习的动力因素，是与学习相关的某种需要所引起的有意识的行为倾向。在学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜在能力，一定在学习成绩和学习能力有一个非常大的飞跃。动机是激发和维持个体进展活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力。它是个体积极学习的一种自然倾向，在本问卷中探讨了小学生学习的动机，诱因，小学生的成就动机，分析小学生的自我效能感，并就小学生学习动机的培养等给出合理的建议。关键词：学习动机，培养，影响因素，激发，自我效能感，成就动机，需要，诱因 ，归因，内驱力，期待。1、 你对学习的兴趣A.热爱学习 B.喜欢学习学习动机
2、是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定的学习目标的动力倾向，而这种动力倾向表现为推力，拉力，和压力三种动力因素。而学习的需要是个体在学习活动中感到，某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习的诱因为能激起有机体定向学习行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。而学习的需要和诱因的强弱又表现为学习动机的强弱。在此题中，四年级有5位同学选择热爱学习，20位同学选择喜欢学习，说明四年级的同学学习动机强度较强。在五年级的同学中选择热爱学习和喜欢学习的同学分别为11位和18位，选择害怕学习和讨厌学习的为3位和5位，所以相较四年级来说，5年级同学的学习动机强度较弱，六年级同学中，选择热爱学习和喜欢学习
3、的同学人数为2人和25人，选择害怕学习和讨厌学习的同学为5人和1人，说明六年级同学的学习动机强度和五年级类似，相较4年级较弱，说明随着年龄的增长，学生总体学习强度逐渐变弱。2、你认为影响学习成绩的主要因素是A.学习根底 B.智力 C.教师 D.自身努力 归因理论此题主要讨论了学习的外部归因和内部归因，学习根底智力自身努力的选项占到绝大多数，选择教师的每个年级只有一位同学，所以四五六年级的学生更倾向进展内部归因。在海德的归因理论中，分为外部归因和内部归因。外部归因是将行为原因归因为情境或环境因素；内部归因是将行为归因于当事人内在主观因素。在此题中，A、B、D主要为内部归因，C为外部归因，根据维纳
4、的归因理论，归因方式对学习动机的产生也有很大影响，多进展内部归因的一般是具有成功倾向的学生，他们喜欢将自己的成功归因于自己的能力和努力，而将失败归因于努力不够，这种解释对他们之后的学习有促进作用；多进展外部归因的一般是具有失败倾向的学生，他们喜欢将失败归因于缺乏能力，而将成功归因于偶然的外部因素，这样不利于他们之后的学习，所以教师的作用就显得尤为重要，。在教学中，教师应引导学生进展积极的归因，给予学生积极良好的评价与反应，这样有助于激发学生的学习动机。3、你认为为了理想从小就要努力学习吗？学习动机的定向近景远景，需要学习动机的来源主要分为外部动机和内部动机，而根据动机对学习所产生的作用的久暂，
5、又可以分为直接的近景动机和间接的远景动机。直接的近景动机是指对学习影响较短暂且与学习的结果直接联系的学习动机，在此题调查结果中，选择B的同学较少，具有近景动机，他们喜欢优先考虑距离较近的现实需要，走一步看一步，这种动机对学习的影响较为短暂；选择A的同学较多，具有远景动机，他们喜欢定较为长远的学习目标，这种动机对学习的作用较为持久；选择C的同学较少，根据马斯洛的需要层次理论，学生的学习动力来自需要，学生缺乏学习动机可能是因为通过学习不能使 他们的需要得到满足。4、你喜欢什么样的课堂气氛？学习动机理论，行为主义的强化理论外部刺激学习动机的强化理论认为，动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量。人
6、的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化如此可以使这种联结得到加强和巩固。即强化是促进某种刺激情境下某些行为产生的原因，有强化就有行为动机，动机是以往强化史的产物。在此题中，4，5，6三个年级偏向的课堂气氛各有不同，四年级同学一局部喜欢活跃的，一局部喜欢严肃的；五年级同学少局部喜欢活跃的，大局部喜欢活跃又严肃的；六年级同学绝大局部都喜欢活跃的。不同年级不同个体喜欢的课堂气氛有所不同。联结派心理学家认为，在学习活动中采取奖赏，评分，表扬，竞赛等外在强化手段可以在一定程度上激发学生的学习动机，因此在学校教育教学中，可以利用各种强化形式增强学习动机，
7、在教学方法上改良，营造学生喜欢的学习气氛，激发学生积极性，合理利用正强化，负强化，减少惩罚。5、你在上课时对教师提出的问题 学习动机强度诱因 强化理论的根本观点中，人的某种学习行为倾向，完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定联系，而不断强化如此可以使这种联结得到加强和巩固，即强化是促进某种刺激情景下某些行为产生的原因，有强化就有行为动机，动机是以往强化史的产物，以斯金纳为代表的联结派心理学家甚至认为没有必要提出单独的学习动机理论。 强化理论对教学也有很多启发，例如，在学校教育教学中，可以利用各种强化形式，增强学习的动机程序教学和计算机辅助教学；合理利用正强化和负强化，减少惩罚
8、。但这种理论也有缺陷，例如外部奖励会使学生更注重奖励，而不是学习本身或者通过学习所获得的进步事业；对7岁儿童很有效的策略用于14岁儿童时就会显得矫揉造作。因此，我们需要一些更适合于教育领域的方法，这些方法更注重开展学生的思想。在四五六三个年级中选择积极思考和参与思考的为大多数，学习动机的强度较强，选择不愿意发言和无动于衷的为2人，所以从总体上看，四五六三个年级的同学学习动机都较强。6、你在课堂上的状态是A. 认真听讲，适当做笔记 B.带着不懂问题听讲 在马斯洛的学习需要动机理论中，对于学生来说，他们的学习动力来自需要，学生通过学习使自己的需要得到满足，最终使自己的价值潜能，个性得到充分的开展，
9、发挥，实现沿着需要层次的阶梯，以自我实现为最终目标，努力追求这些需要的满足，就成为学生不竭的学习动力源泉。 在此题中，四五六年级选择认真听讲的学生为27，24，26人，选择带着问题听讲为5，6，6人，选择只听自己认为重点的学生为4，3，3人自己学习为五年级依然，所以三个年级学生学习的主动性都较强，学习动机来源于自己缺失的需要。 马斯洛的理论对教学的启发有：学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到满足，特别是爱和自尊的需要，因此，教师要关心学生的生活和情感，爱护学生的自尊心。7、你回家之后都是什么时候写作业的？.我自己主动写作业 .爸爸妈妈催我的时候还是不想写 .先玩了再写 学习动机对学
10、习效果有显著的促进作用，学习动机分为内部动机和外部动机。此题所包括的马斯洛的需要层次理论，理论中的需要是指有机体生活中感到有某种缺乏而力求满足的一种内在状态，动机总是和需要相连，需要是人活动的内部动机，是积极性的来源。此题的调查结果显示有84.7%的学生选择自己主动写作业，还有7.61%的学生选择被催促后才开始写作业，其余的学生也是将写作业放在一个不重要的地位，虽然整体情况差强人意，但需要注意对学生内在学习动机的培养。 对于学生来说，他们的学习动力来自需要，学生通过学习使自己的各种需要得到满足，最终使自己的价值、潜能、个性得到充分的开展、发挥和实现。学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有
11、得到满足，特别是爱与自尊的需要，因此，教师要关心学生的生活和情感，爱护学生的自尊心。8、课堂中，你能感受到教师的关注和鼓励吗？罗森塔尔效应在奥苏贝尔德分类中，学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分：认知内驱力；自我提高的内驱力；附属内驱力。其中附属内驱力是指个体为获取长者的赞许或同伴的认同而努力学习的需要，也是一种外部动机。这与罗森塔尔效应有相似之处。罗森塔尔效应又称期待效应，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上，予以验证提出，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。在此题中，大局部人选择了A和B，明确平时经常受到教师的
12、关怀与鼓励，而选择B和C的同学如此很少甚至没有得到过教师的关注与鼓励。罗森塔尔效应对被期待者应该说具有积极的意义，因此，在导学育人活动中，学校教师对学生需要期待关怀。教师要有意识地告诉学生自己对他们的期望，才会激发出无穷的力量，才会开展自己，还要支持并不断鼓励学生努力去实践这一期望。9、遇到问题时，你往往。A.先自己反复思考，不会再问他人 B.先问同学，自己再做C.先问教师，自己再做 D.抛在一边，等待教师成就需要是一种力求克制问题，施展才能又快又好解决问题的愿望或趋势；成就动机在人的成就需要的根底上产生的，能激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力，在人的
13、学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。在此题中，只有75%的学生在遇到问题时会选择自己思考，而超过20%的学生选择依靠别人来解决问题，即便大局部学生具有高成就动机，但20%的比例也不可忽略。依靠自己的力量解决问题是值得鼓励的，成就动机的水平与完成学业任务的质与量严密相关。高成就动机者在没有外力控制的环境下仍能保持良好的表现，在经历失败的过程中，高成就动机者在任务的坚持性上比低成就动机者强。另外，追求成功者有很强的自信心，有高的成就动机水平和内归因。防止失败的学生正好相反，他们的自信心不强，倾向于外归因，由于他们认为自己的能力有限，他们往往不付出足够的努力，于是导致了又一次的失败。10、你认
14、为学习是为了什么呢？A. 我想搞好学习后，别人羡慕我B.因为我喜欢学习,不由自主地想学 C.因为爸爸妈妈管得紧 D.看到别人在学习，我就跟着学习想和别人比着学习学习动机的激发，内外驱力，学习的需要，诱因，归因理论学习动机的激发主要来自学习的需要，是个体在学习活动中感到的某种欠缺力求获得满足的心理状态。学习动机的来源也分为外部动机的内部冬季学习的内部动机指人们对学习本身兴趣所引起的动机，动机的满足在于活动本身，它不需要外界的诱因，惩罚而使行为指向目标，因为活动本身就是一种动力，在马斯洛的需求层次理论中为自我实现的需要和求知欲好奇心的成长的需要。在外部动机为人们由外部诱因的动机，动机的满足不在于活
15、动本身，而在活动之外，在此题中，选择别人羡慕我和爸妈管的紧和想和别人比学习为外部动机，在四年级中内部动机为24人，外部动机为11人，所以内部冬季较强，在五年级先择内部动机为17人，外部动机为18人，两者相仿，在六年级选择内部动机为11人，外部动机为20人，所以外部动机较多，所以从四年级到六年级学习动机逐渐由内部转到外部。11、在没有作业的情况下，你会主动学习吗此题主要调查学生学习的学习动机强度和内外部动机的，学习动机的强度是依据所对学习需要等级的划分来的，在此题中四年级选择一定会的为18人，偶尔会的为13人，不会的为2人，所以四年级的学习动机较强，在五年级和六年级中，偶尔会的同学都高于一定会，
16、所以学习动机强度都低于四年级。学习内外部动机是从学习动机的内外维度来划分的。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，他不需要外界的诱导、强制来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极的参与学习活动，具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。而外部动机是指由外部诱因所导致的动机，指人们由外部诱因所引起的动机的满足，它不在活动之内，是对学习所带来的结果感兴趣。具有外部学习动机的学生一旦达到目的，学习动机就会下降。另一方面，为了达到目标，他们往往会采取防止失败的做法，或是选择没有挑战性的任务。一旦失败，
17、很容易一蹶不振。四年级一定会主动学习的内部动机较强烈，五六年级内部动机不如四年级。12、你认为自己在小学里认真学习的方向是在学习动机的分类中，奥苏贝尔吧学校情境的成就动机分为三个方面的内驱力，认知的内驱力，源于好奇心和求知欲，是一种要求理解事物，掌握知识系统阐述并解决问题的需求，直指学习活动本身其也是一种内部动机。自我提高额内驱力，个体由自己的学业成就而要求获得相应的地位和威望的需要它并非直接指向学习任务本身，而把学习获得成就看作是赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机。附属的内驱力，是个体为获取长者的赞赏或同伴的认同而努力学习的需要，也是一种外部动机。在此题中，选择提高自己成绩，养成好习惯和
18、开展自己兴趣为认知的内驱力，为内部动机，四五六三个年级选择这三者的都较多，选择努力成为三好学生为自我提高的的内驱力，为外部动机，三个年级选择这个选项的比例都不大，所以三个年级学习的认知的内驱力和内部动机都较强，选择自我提高的内驱力和外部动机都较弱。13、当你努力学习却回报很少时你会A.自我安慰，失败是常有的事 B.找朋友倾诉，尽快调整心情 C.觉得不怪自己，是其他因素影响 D.不太在意，无所谓是人们对自己能否成功进展某一成就行为的主观判断，自我效能感决定人们对活动的选择和对活动的坚持性，自我效能感高的人有调整的任务，坚持自己的行为。影响人们在困难面前的态度，自我效能感高的人敢于面对困难，有高昂
19、的斗志，相信努力可以战胜困难，影响活动时的情绪，自我效能感高的人热情开朗，情绪饱满，富有自信。而影响自我效能感形成的因素有直接经验，替代经验，言语说服和情绪的唤起。在此题选择自我安慰和找朋友倾诉为自我效能感较高的表现，选择是其他因素影响，和无所谓是自我效能感较低的表现，所以从最后的结果来看，四到六年级的同学自我效能感总体都较高。14、通常你不愿学习的原因是A.学校不够重视学习气氛不热烈 B.教师上课呆板，不够生动活泼 学习动机的分类，内部动机和外部动机里另一角度归因模式分为积极归因和消极归因，积极归因将成功归因于自身的努力，而将失败归因于努力不够；消极归因将失败归因于缺乏能力而将成功归因于偶然
20、的外部因素造成的。这两种归因对后续的活动是有影响的，积极归因不会影响对能力的自信，且可以将失败作为学习的动力，相反，消极归因的学生易采取回避措施，非积极争取或付出努力以提高成绩，这样长此以往的学生会开展为习得无助。在归因中还有内外部的归因，外部归因为将原因归为情绪或环境因素，内部归因为归为当事人的主观因素。在本体中积极归因和外部归因为学校气氛，教师上课和爸妈的关心，内部归因和消极归因为自己成绩不够好四年级选择积极归因和外部归因为26人，消极归因和内部归因为15人，五年级积极归因外部归因为25人，消极归因内部归因为8人，六年级积极归因外部归因为17人，内部归因和消极归因为14人，所以从四年级和五
21、年级外部归因积极归因较明显，六年级内外部归因和消极归因人数相仿。结语：在关于学生动机的培养中教师要引导学生进展积极的归因，有助于激发学习动机。教师的评价和反应也是影响学生归因的重要原因：切忌能力暗示，归因于努力比能力更应得到鼓励，取得同样的成绩，能力低着应得到更多的奖赏。两种评价，能力低努力，能力高不努力。而对学生动机的培养中。1，要满足学生的需要，促进学习动机的产生。2，帮助学生建立正确的自我概念。3，获得自我效能感，对学生进展成就动机训练。4，帮助学生设置有效的目标，掌握达到目标的方法。5，引导学生做积极的归因。6，适当进展归因训练，促使学生继续努力。7，设置榜样，重视榜样的作用。在学习动机的激发中要创设问题情境，实施启发教学；根据作业难度恰当控制动机水平；充分利用反应信息，给予恰当的评定；妥善进展奖惩，维护内部学习动机；合理设置课堂目标结构，促进形成恰当的成就目标。
