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1、2024年枣儿教学设计篇枣儿教学设计io箱作为一名老师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是数音技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的理序。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是我收集整理的枣儿教学设计，欢迎阅读，希里大家能够哀欢.枣儿教学设计11、对“枣儿这一具体事物及剧中情节，语言加以泛化、深化、理解象征意义.2、体会有象征意味的台词3、理解剧中人物的亲侑，思考现代人的生活追五括摩情节、语言.理解剧中象征意义.1课时.一、导入新课现实社会中，人6班步奔小康，在衣村不少家庭主要劳动力涌入城市生活，为城市建设作出贡献同时也使自家走上富裕之路然而进步的同时
2、也产生了新的现象,留守家园的老人和孩子，在无尽的思念中生活，他门怎样寄托这种思念呢？让我们一同走进戏剧小品枣儿.二、整体感知1、雌团B节：在乡间一快挂满了红弯的老树下，一位老人遇到一个捡枣的男子，一老一少的交谈，吐露了老人对儿子的思念，也表露了儿子对父亲的给望，他们满怀亲情呼唤各自的亲人回归故乡，反映社会变迁.2、本文把时空集中在什么地方？枣儿“在全文中有什么作用？红枣J阚下，老人思念亲人的场5?交待,枣物为背景，“枣儿是全剧的标题，并以枣儿费彻全文，老人和孩子以“枣儿”进行对话，展开情节.3、老人有几次回匕起枣J1.小时候的事？他对男核又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？
3、作者借“枣儿”表达什么思想？(1)儿子枣儿一名的来历；儿子摘枣儿竟然尿了老人一脖子；儿子在枣J四下尿尿.(2)老人十分疼度男孩.(3)老人思念儿子，在男孩身上折射对儿子的爱.作者是借枣儿“传达亲情,趣对亲人的思念.4、剧中人物各是什么样的人？老人：老一辈农民满怀亲情,富有爱心，念旧而传统，有希望有失落.男孩：新生Tt(农村)思念亲人，好哥”、纯亘可爱.5、11枣儿有什么象征意义？枣儿是亲情的象征，是故乡的传统生活和精神家园的象征.三、课堂小结四、布国作业背景：枣树下案遛声亲情人物：老人：老一辈农民、亲情、爱心男孩：新生一代好埼福事枣儿：象征亲情、故乡、精神家园枣儿教学设计2教学目标1.了解剧情
4、，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化.2、了解现代戏剧艺术中常用的象征手法.3.儡摩情节.语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力.教学电难点1 .佛摩人物的台词,探究台词背后的言外之意,进而理解老人和男弦的思想感情，从而加深对戏剧冲突的理解.2 .领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题.课时安排一课时教学过程设计一、导入区听ISiS,感受亲情.上课前学生自由读案遛，感悟亲情.二、检亘预习，了解剧情1.剧本讲述了一个怎样的故事？2、这个故事围绕着什么展开情节?明确：1.剧本讲述了这样一个故事：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男核，这一老一少交谈起来,
5、十分亲热.在谈话中，老人回忆有关枣儿的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把枣儿”留给父亲吃,表露了自己对父亲的盼望.他。廉怀亲情,呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的奥儿.2、学生可能会回答：等人，枣儿，亲情等.数IJ币给予积极的肯定，并表明自己的看法：假如要以一个具体的物品名称来回答，我会答“枣儿”.三、明确文体，了解学法.补充戏剧知识点.明确：补充戏剧小知识(1)戏剧是一种以矛盾冲突来推动情节发展、型造人物形象的舞台艺术.强烈而富有表现力的戏剧冲突表现了人物之间错综复杂的矛盾，了解作品中表现的复杂矛盾与人物性格，更便于深刻地理解剧本的主题,而理解主题也筐加深对戏剧冲突引起的
6、原因与性质的理解.可以说没有矛盾冲突就没有戏剧，正是由一对对矛盾冲突，才有了很多精彩看点.(2)理解潜台词是深入鉴赏副本的关键环节之一,人物性格和故事情节主要是通过登场人物的对话来表现的.只有认真品味对话中还含的丰富的潜台词,才磔正理解人物，理解剧本表现的主题.了解学法.(1)了解学法:本课就是从蹴精彩耐看的内容入手，通过品读人物语言(台词)来理解人物内心情感,了解作品矛盾冲突，深入理解主威.(2)速读课文：找出你认为文中精彩看点,并谈给大家听.提示：精彩耐右的点可以是一个故事，也可以是一组对话，也可能是几个词语等等.四.品析文本，插摩情感学制2读课文，先标画内容，然后大声读出自己觉彳鼻精彩耐
7、看的内容,并说出理由.明确：一是练习朗读，二是表达能力，三是以此为切入点，明确从不同的角度去赏读人物语三,了解人物内心情感，抓住矛盾冲突，从而理解主密思想.在学生朗读品说的基础上,大疥幕显示下列一组句子.1 .学生分角色演读，其他同学思考，哪一组句子最好,理由是什么？男孩呀，脏死了。老人脏啥,尿得我全身痒丝丝、热乎乎的！男孩呀，脏死了。老人脏啥,尿得我全身都湿了！男孩呀，脏死了.老人脏啥，尿得我全身湿逊.粘乎乎的！明确：从人物语言的角度来分析人物内心的情感，特别是0同恰到好处的运用.通过赏读，深入剖析老人的言行，揣摩其内心的失落与伤感.追寻老人往日的混髻，引发对老人今昔生活境况的思考。明确老人
8、的期盼与儿子的不归的矛盾冲突，正是老人对亲情的渴盼.2 .学生分角色演读，只他同学认真听，i平价谁读的屐好，理由是什么？男孩（拍拍口袋）爷爷,我常回家吃.老人枣儿到了口袋里就想回家了.男孩（低声地）我在等我落.老人等嘛,天天回来的，急什么.男孩不，我爹他一老人他怎么？男孩我爹兴许今天能回来.明确：从舞台说明,人物对白，标点符号等角度的读出男孩对父亲归来的期盼与父亲冷落不归的矛盾，男孩子走与老人留的矛盾,体会老人和男孩的孤独与期盼，对亲情的盼归.3、师生演读,品读人物语言,悟出潜台词后的象征意义.问题1.学生思考讨论，男孩与老人所说的“巧克力不同含义.问题2.与“巧克力*相对的事儿的象征意义.男
9、孩我该回去了，我要回去等我爹.老人时辰还早呢，再坐坐.男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！老人(心事而事)你有了巧克力，就不会来了.男孩来呢，你的枣儿甜!明确：巧克力与枣儿的象征意义.在剧中，枣J/亲情的初正，是故乡的猛征，也传统生活的象征和精神家园的余征.剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿丰三J而深刻地社会内涵,使全剧具有了深厚的思想底蕴.五、思索矛盾，感悟生活1 .产生这些矛盾的根本的原因是什么？大狮第打出时代背景：90年代以来,随若我国现代化进程的力喉,农村青年大规模离开家园，闻掰世界.据统计，到90年代末期衣村外出从业青年达1.2亿人.相当于有一半的衣村青年外流,这种趋势
10、陵若人类历史的发展还在加剧.2 .感悟人类的发展进程带给我们的关于开拓生活与家园之恋这对永恒的矛盾.(1)外面有一个广大无边的世界.这个世界充满艰辛，充满危险，然而又丰富多彩，富有剌激性.它总在诱惑若人走出家门.因此，人的内心总在呐城：走啊走！曹文轩前方3(2)“故乡，我要能下去亲吻的圣地，我用大半生想象和乡愁装饰过雕琢过的艺术品，注定了终生要为你魂东梦绕“作东王鼎钧(3)对于亚当而言，天堂是他的家；然而对于亚当的后商而言,家是他们的天堂.伏尔泰六、齐读圣迩,结束授课.结束语文学作品帮我们解决不了根本矛筋，但是可以让我们的心灵变软，带领我们从感性的思想走向理性的思索.通过本文的学习，我们可以明
11、白：因为家,它是生存的寄居之地，又是生命的最终去所.失去了精神家园，灵魂就无所归依；离开了精神家园，个人便失去了生命凭借,成了漂泊天涯的游子.在人的开拓生舌与家园之恋的生存悖论中，*故乡“将是一个永远的不断被追求若的梦.无论将来你身在何地，以何种方式生活，当拿起亲人给的枣J曲时候，琳琳然可以自豪地说还是家乡的则1.ffi好吃,还是家乡的枣儿最用！请记得在任何时候都要将亲情岫身携带，记1号精神回乡.板书设计枣儿云谣开场父母疼爱子女男孩遇老人老人念儿子枣儿名字的来历枣J国脖子枣儿摘下楼尿男孩思父母为父藏枣案谡收场呼唤亲人社会变迁呼唤亲情枣儿教学设计3戏剧是一种把文学扮演、绘画.暧空、音乐、舞留等多
12、种艺术综合成的舞台艺术，戏时文学即剧本，是舞台演出的基础.剧本欣赏不只能让学生体验文学语言的独特魅力，更晚让学生感受到剧本丰富的想像.枣儿是一篇呼唤亲情、渴里温髻的作品，通过老人盼儿子归来，小朋友盼父亲归来的故事,向人们羯示一个深刻的社会问题.作为剧本，本文的矛盾抵触主要体现在人物内n渴里与企盼的矛盾上，虽然不激烈，但也可凸现本的社会超义与主旨.人物对话平实、简洁，而且极高表示力，将老人饱经沧桑的孤独与小朋友天真无邪而又无可奈何的孤独表示得淋漓尽致.欣赏该剧天性让学生体会剧本独特的艺术魅力.教学目标1、知识与能力：了解戏曲的基本常识.2 2)了斛剧本的基本内容.2、过程与方法：引导学生掌遑剧本
13、欣赏的方法.(2)充沛发挥学生主体想像在剧本欣赏中的作用.(3)指导学生从对话中品析人物形或.(4)指导学生初步理解矛盾抵触在剧本中的作用.3 .情感态度与价值观：(1)体会并同情老人与小朋友孤独寂交的无奈.(2)理解剧本表示主题的社会根源.(3)在感忸人生中体脸生长带来的考虑.教学方式1、剧本欣赏的更点放在人物对话的品析和励本抵触的认识，故帅要引导当.2.剧本学习的主体是学生，教师应从主题理解、人物对白、矛盾抵触、舞台陶示等角度入手，鼓励学生参与，并充沛发挥其想像力.3、剧本教学中，老师也要善于创设情境，巧措舞台，让学生分角色扮演剧中人物，体验戏勘的艺术魅力，感受人物的喜怒哀乐,理解副本的社
14、会意义.4、根据学生实际可布IS一至二课时.第一课时,朗读与品味；第二课时，扮演与理解.也可只布置f课时，即：朗读、品味、扮演、理解.教学构思1.学生准备，老师引导,学生预习课文，搜集整理与剧本有关的常识资料，做好学习准爸.2、学生初读，老师指导.通读全文，注意概括剧本的主要内容、人物形城的特点、基本情节.3.学生分角色朗读,教师组良在理解基本内容的县船上,教师组织学生分角色朗读剧本,学生边谈边悟人物形象的不同之处.4、学生品味，老师点拨.学生在反复朗诵的基础之上,通过人物对话、舞台提示，欣赏人物的特点和其瀛藏的社会意义.5.学生扮演，牧师指导.学生在理解与欣交的基础上，进一步通过角色扮演来深
15、刻领会人物形去特点.6、学生讨论，教师组织.学生讨论剧本的主要戏剧抵触是什么，（即为什么？）教师通过学生的讨论，指引学生拿强戏剧抵触在戏郎中的地位与作用.7、学生反思，救师归纳.通过本剧本和前面几课的学习，你认为欣赏剧本是在欣5三些内容?如何欣赏?教师组织同学围绕向Sfi展开辨析与反思，归纳出剧本欣赏的重点与规律，协助学生掌握戏剧欣赏的基本方法.师：大家好.说到儿联,我C理会充温又描年生活的向往，下面请大家唱几句儿呢,让我们一起回忆美好的童年.（通过儿髅导入，既与剧本内容接近,又与学生实际相通，此谓一举两得.）生1:我唱的是春天在哪里：春天在哪里呀，春天在那里呀，春天就在小朋友们的眼瞪里生2:
16、还有丢手细：“去呀丢呀丢手细，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他.-生3:还有一分钱:“我在马路边捡到一分钱，把它交给瞥察叔叔手里边”生4:还有童年：“池塘边的棺的上，知了在声声的叫着夏天等待若下课，等符若放学，等待着长大的旅年师：看来大家会咯的关于SS年的歌还真不少酬.不过我们今天要认识一位与大家有不一样童年的小朋友和一位有若不一样经历的老爷爷.请大家翻开第十五课枣儿.初读一遍，想想划本主要讲了一些什么内容？（初读剧本，了解基本情节和人物.）生5:主要讲了一位老爷爷、一位男孩与枣儿间发生的事儿.师：能否说说是什么事吗?生6:是两个人都通过吃枣、说枣来企盼自身的亲人归来.师：说得很对，能再
17、说说老人与男孩分别有什么企盼吗？生7:老人盼里自身的名叫枣儿的小朋友回来，而男孩则希望自身在城里的父亲回来.师：说得不错,月睹人与男孩有什么样的心情呢7生8:孤独.生9:寂真.生1O:对亲情的海里.生11：对美好生活的向往.师:看来,大家读得箱艮仔细,也在用D体会人物的内心世界.下面我IiJ就分角色朗读全文，请注意不同人物在不同场所中的不冏语气.（再分角色读剧本，让学生深入理解人物形象.）（生三人分角色读剧本6枣儿：生12读老人，生13读男孩，生14读舞台提示）师：大家说说三人读得怎么样？生15:不惜，有一点电膨对白的味道.（学生自身来评点，为后来扮演打基础.）生16:读男孩台词的同学读得最好
18、,把男孩的月照天真但又无奈的O情读出来了.生17:读舞台提示的同学读得也不错，将人物动作、神态都读出来了.师：有没有需要改进的地方呢？生15:有，我觉得读老人的时候，语气应该慢些，体现一种沧桑感.（众生大笑.）生16:读男孩台词的时候，声音要亮些,适当的时候要快些.师：对，从两位同学的分析中，我们不难看出，大家对剧本中的人物形去特点座握得还是比较准确的.下面我们旌合剧本中的人物对白与舞台提示，仔细分析分析剧中人物形软的特点.（全面深入地分析人物形象特点.）生18:老人是T5饱经沧桑的人,如剧中他讲了月必多有趣又好玩甚至是有意义的事,而且还是亲身经历的，生19:老人也是一位整良和通的人，如剧中老
19、人见男孩想吃枣儿，就咫自身的枣儿拿出来给男小朋友吃.师：那男孩有什么特点呢？生2O:他很天真*可爱,特别是开始检枣的那一段.生21:他也很抑独,因为映少父亲的爱.师：对，分析得很有道理.大家主要是从哪些地方来分折的?（从剧本欣赏的角度来进一步分析人物形软.）生22:从人物的对话.师：除这以外,还有哪些地方能移看出人物形坡特点？枣儿教学设计4教学依据戏剧是一种把文学表演.绘画.暖望、音乐、舞留等多种艺术综合成的舞台艺术，戏剧文学即剧本，是舞台演出的基址.剧本欣赏不仅能让学生体验文学语言的慢特魅力，更畿让学生感受到剧本丰富的想像.枣儿是一篇呼唤亲情、渴里温磬的作品，通过老人盼儿子归来，法子盼父亲归
20、来的故事，向人们揭示一个深刻的社会问题.作为剧本，本文的矛盾冲突主要体现在人物内心渴里与企盼的矛盾上，虽然不激烈，但也可凸现剧本的社会意义与主旨.人物对话平实、简洁，而且极富表现力，将老人饱经沧桑的孤独与孩子天真无邪而又无可奈何的孤独表现得淋注尽致,欣赏该剧本能让学生体会剧本独特的艺术魅力.教学设计教学目标1.识与能力：a.了解戏捌的基本常识.b.了解剧本的基本内容.2 .过程与方法：a.引导学生掌遑剧本欣赏的方法.b.充分发挥学生主体想像在剧本欣赏中的作用。c指导学生从对话中品析人物形建.d.指导学生初步理解矛盾冲突在剧本中的作用.3 .情檄态度与价值观：a.体会并同情老人与孩子孤独寂耳的无
21、奈.b.理解剧本表现主即的社会根源.C.在感悟人生中体脸成长带来的思考.教学方式1.剧本欣赏的更点放在人物对话的品折及剧本冲突的认识，教和要引导得当。4 .剧本学习的主体是学生，教师应从主Sg理解.人物对白、矛盾冲突、舞台褐示等角度入手，鼓励学生参与，并充分发挥其想像力.5 .剧本致学中，老师也要善于创设情境,巧搭舞台，让学生分角色扮演剧中人物，体晚戏剧的艺术魅力，感受人物的喜怒哀乐，理解剧本的社会意义.6 .根据学生实际可安H1.至二课时.第一蜘,朗读与品味;第二蜘,表演与理解.也可只安排一个课时，即：朗读.品味.表演、理解.教学构思1.学生准爸，老师引导.学生预习课文，搜集整理与剧本有关的
22、常识资料，做好学习准爸.7 .学生初读，老师指导.通读全文，注意概括剧本的主要内容、人物形象的特点、基本情节.8 .学生分角色朗读,垓师组织,在理解基本内容的基础上，教师组织学生分角色朗武剧本，学生边读边悟人物形象的不同之处.9 .学生品味，老师点拨.学生在反应朗诵的基础之上,通过人物对话、舞台提示，欣赏人物喃点及其避则上会意义.5.学生表演，教IJ臃导.学生:解与欣赏的基础上,进一步通过角色扮演来深刻较会人物形象特点.6 .学生讨论，教师姐织.学生讨论剧本的主要戏励冲突是什么，（即为什么?）教师通过学生的讨论，指引学生掌理戏剧冲突在戏剧中的地位与作用.7 .学生反思，教师归纳.通过本即本及前
23、面几课的学习，你认为H贯割本是在欣赏哪些内容?如可欣苴?教师组织同学围绕问Sg展开辨析与反思，归纳出剧本欣赏的击点与规律,帮助学生掌握戏剧欣贵的基本方法.枣儿教学设计S1、对“枣儿这一具体事物及剧中情节，语言加以泛化.深化、理解象征意义.2、体会有象征意味的台词3、理解剧中人物的亲情，思考现代人的生j舌追求.揣摩情节、语言.理解剧中象征意义.背5?图片.1,通过创设情境，引入新课.2、通过教师指导,学生积极思考，主动学习，完成新课.3,通过学生讨论，完成课堂小结.创设情境现实社会中，人们迈步奔小康，在农村不少家庭主要劳动力涌入城市生活，为城市建设作出贡献同时也使自家走上富裕之路然而进步的同时也
24、产生了新的现象,留守家园的老人彳限子，在无尽的思念中生活，他1门怎样寄托这种思念呢？让我们一同走进戏剧小心枣儿.（创设情境.引导学生理解戏剧的矛陆所在，引入新课.）二、探究新知1、读：自读课文、原体感知2、悟：说一说你感知了哪些内容？内容：在乡间一棵挂满了红枣的老树下，一位老人遇到一个捡枣的男子，一老一少的交谈，吐露了老人对儿子的思念,也表露了儿子对父亲的酚空他们;茜怀亲情呼唤各自的亲人回归故乡，反映社会变迁.剧本的结构必须遵循空间和时间高度集中的原则本文把时空集中在什么地方?枣儿在全文中有什么作用？明确：红枣J1.W下，老人思念亲人的场里交待，枣捌为背臬，“枣儿是全剧的标!S,并以枣儿贯彻全
25、文，老人和孩子以“枣儿”进行对话，展开情节（了解全剧的背景，“枣儿”在全剧中的作用）老人有几次回忆起枣时候的事？他对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？作者借枣儿表达什么思想？明确：儿子枣儿一名的来历,儿子搞枣儿竟尿了老人一睁子；儿子在奉（I喇下尿尿.老人十分疼爱男孩；G人思念儿子，在男孩身上折射对儿子的爱.作者是借“枣儿传达亲情，表现对亲人的思念，枣儿”是亲情的金征，是故乡的传统生活和精神家园的欲征.（把握W照,理解课文的象征手法，以及所表达思想感情.）剧中人物各是什么样的人?Sg造这些人物运用的是什么方法？明确：老人、孩子的语言动作表现具形象，反映社会变化.老人：老
26、一辈农民满怀亲信,常有爱心，念旧而传统，有希望有失落.男孩：新生Tt（农村）思念亲人，好奇脩事会可爱.（把握人物形象,学习翌造人物的方法）“枣儿富有一定象征意义，其实剧中的不少台词也富有象征意味,找一找,仔细体会（引导学生思考，理解金征帝义,有理性的分析，要案扣文章内容揣摩情节和语言）3、赏：你喜欢这篇戏剧小品的哪些内容？说明理由（深入理解作品，深入品味作品）三、质疑本文中你还有没解决的问题,展出来，共同探究.（解决尚存疑难）四、4哙小组讨论，忌结本文学习五、课赏反馈1、枣儿*有什么意义？2、本文涉及哪些情感？3,本文开头结尾使用了同一首ISiS有什么作用？4、联系现实生活，关注自己周围的老人
27、、小孩孤独的现象,了解产生这种现象的原因，想一想你能为制做些什么？（了解本节学习效果，引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围人老人和儿至.）枣儿孙鸿背景：枣的下至逐声亲情人物：老人：老一蜚农民.亲情、爱心男孩：新生T弋好奇U事枣儿：象征亲情、故乡、精神家园枣儿教学设计6学习目标：1.了解剧本的基本内容，指导学生分折人物形象,体会分析戏剧的方法.2.品味剧本的主题，感悟人生中体验成长带来的思考.3.体会并同情老人与孩子孤独寂夷的无奈.基础知识我掌逞：1,为下列加黑的字注音.竹向（）棒去（）囱冏（）田唱（）2、解释下列词语的含义.津津有味：涛踞：踢手隔脚：3、词退积累.啸崎自语蹑手蹑脚蓦然踌
28、党雕受4、本文的作者是，体裁是,理解探究我卷行自由读课文，理解下列问题.5.老人为什么留者这些枣儿？6、孩子为什么你福这一“枣儿”?7 、.再读舞台提示从人物的动作神态中你看到老人和孩子怎样的性格特点？老人：孩子：8 年儿”除了指其实的.枣儿“，还有其它含义吗?合作释疑我展示9、老人有几次回忆起儿子枣时候的事？他对男孩又是什么态度？他的这些回函态度反映出一种什么样的心态？10、作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？11.本文的开头和结尾都用了同一首ISiS,它在剧在起到什么作用？12、文章的题目为什么以枣儿”命名?课内精读我练阅读下面的节选文字，回答问题.老人回吧,回去等你挈.男孩一哎,爹带巧克
29、力回来，我分你吃,（踌躇欲下,又垂头丧气站住）老人怎么了？男孩若不会回来了.老人奥?男孩我爹在城里又有了一个家.老人上前抚若男孩的头.男孩爷爷,我没有巧克力给你吃了.老人咱们有枣儿，我们吃枣山老人将枣J四进男孩懈里，自己也更起枣D且啜.老人（见男孩不动）快吃，快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃.男孩（推泌卜衣,羯出红肚兜上的衣袋）苍苍.我瞒若你，还偷偷藏若TD枣儿，是留给我羊的老人（愣住，继而激动不已）这地上的、房子里的、脚上的枣儿全是你的.想给你爹留多少就苗多少.男孩不，还是留给枣J点叔吧.苍苍,枣J1.Z叔叔会回来的.老人紧紧搔住男核.男孩我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天
30、峨,他早晚会回来的.老人那，咱们喊联?男孩喊喊！我先喊!（照到土坡上,使劲儿版）枣儿甜，枣儿香，要吃枣JUtt爹娘；落娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃.二人翘首远望，状如跪坐.响起梭个童声呼换声.13.品味小男孩的语言，说说体现了男孩怎择的性格？14、愣住，缝而激动不已.“案紧搂住男孩“将枣儿塞进男孩潞里，自己也拿起枣儿咀嚼，这些文字在剧本中叫做什么？它们是不是可有可无的?15.“我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，你能体会出其中的言外之意吗？16、二人翘首远里，状如雕堡.响起无数个JS声呼唤声.联系全剧，说说这样的结尾的表达效果.拓展迁移其实，在现实生活中我
31、们身边也有许多鬼源J本的情形,请大家想爆，我们该如何去关心他们？如何去帮助陶门？枣儿教学设计7一、知识点拨与学法引导（一）整体感知枣儿是一部田在写情，以情感人的话剧小品.剧本国饶着“枣儿展开情节，描写了一老一少之间的一段亲切交往.在他们的谈话中老人回忆有关“枣儿的往事男孩要把枣儿”留给父亲吃,他们满怀亲情,呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边,来吃这家乡的“枣儿”.不仅充分表露了老人对儿子、男孩对父亲的亲情，还流露了老人与男孩之间的感情，以及老人的故乡之情和对以往岁月的怀念之情.该剧本，从一个独特的角度反映了我国在现代化进程中的社会变迁.（二）学法引导1.诵读剧本，了解剧情,更点体会字里行间流
32、露出来的多层面的浓浓的情意.2、在熟悉剧本的基址上,紧扣剧本的内容，揣摩情节、语言，岩田理解剧中的象征意义.由于,枣儿.这一具体事物以及剧中的情节，思想内褥十分丰哥,因此对剧本的思想内容，切忌生硬的、绝对化的理解，可以有多样化的理解.读者可以从自己的生活经晚出发，来品尝这枣儿”的味道.（三）审美笺赏丰厚的思想底建.枣儿说的是一位孤独的乡村老人与一位孤独的儿M在情修上相濡以沫的故事，全剧构思精巧以小见大，意通丰京,若力表现了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期传燎的失落、精神家园的失落，以及人们对传然对精神家园的追寻；表现了社会的深刻变迁,企酚和呼唤人们认
33、识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传线,而迈进现代社会的新生活.（四）里点难点突破1 .朗读枣儿这出话剧小品，说说作者想要借枣儿.裳达什么思想感情?【析J本题旨在把逐81情，理解剧本所表达的思想感情.参考答案全剧运用g征手法，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情,反映了我国在现代化进程中的社会变迁.2 .仔细阅读剧本，想一想枣儿在剧中起什么作用？【析J本的旨在把螺本文在结构剧情上的一个显著特点，即借一个具体的物作为货串全篇的线索.参考答案全剧以,枣儿.为标题,并以“枣儿贯穿全剧,让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展
34、开情节.“枣儿”是全剧情节发展a三索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。3 .试简要分析，本文是怎样理运用象征手法的?析理解剧中的象征意义，不能仅作理性的分析，要紧扣剧本的内容，狒摩情节、语言,在熟悉剧本的基础上，根据象征手法的特点，对枣儿.这一具体事物以及剧中的情节彳嘀言所表达的显性意义加以泛化和深化,从而领悟剧中的釜征意义.参考答案在剧中，枣儿是亲情的再征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的及征，是精神家园的象征.全剧以枣儿为象征，借枣J麻写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化.4、课文开头和结尾都用了同一首亲邂,读一读，想想它在
35、剧中起什么作用.析本期旨在体会课文首尾呼应的艺术特色.【参考答案J课文开头和结尾都用了同一首圭连.这首至谣表达了在枣儿中所就人的父母疼爱子女的亲情.课文以这种富有民间特色的温调形式开头，的含了全剧与鎏儿有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情.充满乡土气息的特定情境.结尾也用了这首ISiS,但情境有所变化,由幕后换为前台，由哼唱变成呼诚,由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音.，既与开头相呼应，又强化了励中的情境和内容，深化了全剧的思想感情.二、自学阶悌评估达标训练1 .给下列加点字注音题（）首S5（）躇（）咀（）ig（）国（）囤（）吞枣2 .选择（D-枣的上结了数不完枣儿.
36、（a颗b棵）（2）老人格本J1.S进孩子嘴里.（asaibs）2.“愣住，继而激动不已”“案紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩琳里，自己也童起枣JUS嚅”，这些文字在剧本中叫做什么？它们是不是可有可无的？3、“我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，你能体会出其中的言外之意吗？4 .二人Ig首远里，状如雕费.响起无数个JS声呼唤声.联系全剧，说说这择旌尾的5 .在你身边有类似剧中的孤独的老人和/J班吗？如财,你想为他f1.涧点什么？开放探究阅读白毛女中“逼债一节，然后答思.杨（拉住穆的手）啊！（Ig）老天单杀独根草，大水尽淹独木桥，我一生只有这一个女，离开了喜JIz我活不了！穆（大怒）你别糊涂了！
37、一会J眇东家生了气可不是玩的!杨我我我找个说理的地方去！（欲冲出门去）穆（拍案）哪里说理去！县长和咱们少东家是朋友，这就是衙门口，你到哪里说理去！杨（惊住）我我.穆（又缓和地）老杨,不行婀！胳膊抗不过大腿去，我劝你写个文书按个手印，不竭了吗？（写文书）扬（又去拦）你你黄急上.黄（声色俱厉）怎么还嘴硬？扬白劳！告诉你说，今J而也得行,不行也得行，（对穆）快给他写文书！1.杨白劳的唱词表达了他怎样的感情？2、在杨白劳唱词中的“独根草”、独木桥”比喻的是谁？这个比喻有什么表达效果？3.检仁智的话哪里说理去你到哪里说理去!v对此你是怎样理解的？4、这一小节中黄世仁仅有一段语言,但却表现出了他的性格特点
38、，试锁括出黄世仁的性格.5.杨白劳的三处语言,都用了省略号，它的作用是什么？为什么会出现这种情况？三、资料下载戏剧的基本知识：1.什么是5三戏剧是一种综合的舞台艺术，他借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段哭造舞台形象，褐示社会矛盾，反映现实生活.2.戏剧的特点：集中性、综合性、直观性、舞台性3、戏剧的基本要累：戏剧冲突和戏剧语言,戏剧冲突表现为划中人物的性格冲突，戏勘语言包括人物语言和舞台说明.4、戏励种类:a.按艺术形式不同分成话剧，歌剧，舞剧等.话剧：它是以动作彳网白为主要表现手段的艺术.湖秣年从欧洲传入中国，1926年开始称之为话时歌剧：它是综合音乐、那S.诗歌等艺术并以歌唱为主的种戏剧
39、.近代西洋歌剧产生于16世纪末的意大利，后来广为流传于全欧洲.中国宋元以来形成的各种戏曲也属歌剧性质.五四以来，在民间音乐的基础上，借鉴西洋联剧，开始民族新歌剧的创作,白毛女是中国新歌剧成型的标志.舞剧：它是综合舞蹈、武术、哑剧、音乐等艺术的一种戏剧，以舞培动作和SS乐为主要表演手段.中国现代舞剧是在民族、民间舞语和传统戏曲表演艺术的基址上借鉴西洋色蕾舞剧的优点而创造发展起来的.另外，戏曲：它是中国传统的戏剧形式，以歌、招(包括京技武术)、话剧三者有机结合为特点.由于民族的地区不同，形成许多剧种，全国性的有京剧、评剧、越剧、豫剧.名剧等，其中以京剧最为有名.b.按剧情繁简彳般构不同，可分为多蒂
40、剧，独幕剧.c按题材反映的时代不同，可分为历史割，现弋剧.d.按嘱矛盾冲突的性质和表现手法不同，还可分为正剧，喜剧，悲剧等.5、戏剧的结湖O情节：戏剧结构分*M,分“场”，幕是戏曲情节发展的f大段落；场是小于第的f情节单位.戏剧的情节一般也分序第*开筑、发展高潮.结局、尾声几个部分.自学阶梯评估达信崎1、qiaochouchujujuehuIun2.(1.)ba(2)a3、d4.老人的儿子,不再像老一垫那样,终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯法于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里,抛弃了I日家而另成了新家,这两个人物从不同的恻面反映了社会的变化.能力提高1 .男孩的语言体现了他纯真
41、活泼，稚嫩可爱的性格.2、这些对人物动作、表情简做要的说明的文字，在BJ本中叫做转台提示（或舞台说明）.剧中做舞台提示的文字虽然很少，但对表现人物的感情、推动剧情的发展有誉不可忽视的正要作用.这里的几处舞台提示，都传神地写出老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变化.3、戏剧语言,有时候含椰B陪，有丰富的潜台词，即言外之意.这句台词除了它本身的字面意义外，不认识回家的路还应该比喻情感的迷失.人生的迷失，亲情.传统的失落.4、这个结尾，既与开头呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情.开放探究1、对黄世仁要抢走女J的极度悲愤.2 .比喻的是妻儿，写出了U曲于他的正要.3 .
42、旧社会恶霸地主与官府勾结，官官相沪，残吉百姓，穷苦百姓1口没有说理的地方.4 .残晶、凶狠、蜜横.5 .表示说话断断绫续，造成这种情况的原因是黄世仁要用喜儿抵1责，使他又气债.又害怕，悲愤至极有话也说不出.枣儿教学设计8本文是一个等待戈多式的戏剧小品.对剧中象征意义的理解是本课的重点和难点.因此，进扣剧本的内容.揣摩情节.语言，才能引导学生理解剧中的象征意义.教学过程大致分为三个过程：感知、朗读、体悟.教学设计的基本出发点是引导学生关注现实生活和社会问题、关心自己周围的老人和儿at一、蝴1、自读课文、了解内容、熟悉小品励情：（学生读课文、用概括性文字标理剧情.）2、师组织交流活动：学生们表达见
43、解即：全剧用象征手法、围绕“枣儿”展开情节、描述了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情.二、解读1、分组衷演剧中剧情：理清情节i顶序：学生小蛆讨论交流活动.（2湍摩个性化的戏剧语言,把握人物内心情感：师讲解：如：写老人威严地命令蓦然温和清清嗓子.W紧素搂住男孩”“将枣J1.g进男孩陶里”等等都是传神地写出老人对男孩的疼爱.以及她在与男孩交流过程中的感情变化.（1浮生分组准备（人物,道具、台词.）（2浮生分组表演各自的情节.2、教师组织课堂评议活动：同学们对各组表演表达见解.三、品析1、怎样认识老人和男孩的人物形象?（引导学生用体现人物性格精神的词概括）明确：老人
44、最有普遍意义的老Tt长者的形象：；解心情、富有爱心、关爱已成年的下T男孩涎量年幼的新生T弋的形效好奇而彼事、思念父亲、身爱心疼自己的老人2、枣儿.在剧中起什么作用？明确：枣儿是全剧情节发展的线索，是人物对自己的话题，全剧的结构与内容都与枣儿密切相关.3、怎样理解剧中的象征手法？明确：全剧运用了象征的艺术手法.“枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的宏征.四、体悟出示话题：联系现实生活、关注自己周围的老人和小孩孤独的现象、想想曜为他C泄!些什么？五、课堂交流六、师生评议枣儿教学设计91、了解西本的基本内容，指导学生分析人物形敬,体会分析戏割的方法.2,品味剧本的主题，屋信
45、人生中体盼成长带来的思考.3、体会并同情老人与孩子孤J虫寂克的无奈.一、导入新课JS年往事,宛如一颗展堞的明珠银衣在戏配忆的长河里.有人说，它或一幅画,充茜种种洵用的色彩；有人说，它象一首歌,闪烁若串串快乐的,音符；它天真烂漫纯洁，时时给我们带来美好的遐想.然而，枣中的小男孩却有自己独特的案年经历.下面就让我们一起走进孙鸿的戏枣儿.二.学生初读，老师指导.慨括剧情1、问题导弓I：说说写了什么事？老人和孩子各有怎样的心情.2、学生读文讨论后，救师引导假ej情.（在乡间一棵挂满红枣的老恻下，一位老人遇到了一个捡枣儿的小男孩，他们交淡起来，十分亲热.在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，充满了对自己
46、儿子的思念；男核要把.枣儿留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望.他IiJ满怀亲情,呼唳各自的亲人回归故乡，来吃这家乡的枣儿.）三、理清情节1、浏览副本，从老人和孩子的交谈中，你何觉文章主要写了那些有关枣儿的往事？提示：从老人的角度，从孩子的角度.明确：儿子名字的由来。年儿尿老人一脖子尿.枣儿到枣树下擞尿、枣树的来历落枣吓跑了鬼子、靠枣;舌命2、分角色阅读这些情节,体会人物形象（品味人物）（1注三人分角色读剧本枣儿：生1读老人，生2读男孩，生3读舞台提示.（2）评价三人读文情况，深入体会人物形象的特点.提示：从语气语调情感等方面明确：生1谈出老人孤独寂爽的心情，生2读出了男孩天真而又无奈的心情，生3将人物的动作神态读得惟妙惟肖.从他们盛情并茂的朗读中我4垢到他fi谢亲情的渴里，对幸福生活的向往.G而需要改进的地方吗?读老人的时候，
