《2024年正比例的量教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2024年正比例的量教学反思.docx（8页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、2024年正比例的量教学反思正比例的量教学反思1成正比例的量是人教版六年级下册中的一个内容是在学生学习了比例的怠义和基本性质之后的一个内容，通过学习，使学生理解正比例的意义，会正确推断成正比例的量,并初步了解表示成正比例的量的图象特征，并能依据图象解决有关的简洁问题.依据教材和内容的特点，我选择了师生互动,以老师的引为主导，学生为主体，让学生在互动沟通中去理解成正比例的量这一概念.首先，让学生弄清什么叫两种相关联的量，我引导学生从表格中去发觉时间和路程两种量的改变状况，在改变中发觉：路程随着时间的改变而改变的同时引导学生初步砌成正比例的两种量的改变方向性.耳次我进一步引导学生考虑：路程随若时间
2、的改变而改变，在这一改变过程中，有什么规律呢?学生右了表之后,发觉路程和时间比的比值是一样的，都是90.这时，老岫举了一WJ子,就是4509=SO,从反面的例子,让学生理解相对应的路程和时间的比的比值都是90.从而突破了正比例关系的其次个难点.两种量中相对应的两个数的比会肯定.把学生对成正比例量的意义的理解成一系统.由于学生还是第一次接触这一叔念，之后，例2的学习汪是让学生对比若例1来自己理解数量和总价的正比例关系。最终，在两个例题学习的君拙上总结出成正比例量的意义，把这意义从局部的路程和时间、数量和总价推广至旗他数量之间的关系.不足之处是在练习方面，学生找不到哪些数量成正比例时应让学生探讨，
3、每个正比例关系都应让学生相互说一乱正比例的量教学反思2在教学成正比例的星之前，学生们已经学会了一些常见的数里关系,如：速度、时1的路程的关系，单价、数量和总价的关系等，而正比例是进一步来探讨这些数量关系中的一些特征.在教学例1,自学例2时，我都激励学生去颇，去探究.尤其是例1,通过学生视察，找出规律，填写表格.通过视察，让学生自己去发觉成匕例的两种量的特点，从而充分体现学生学习的自主住在揭示成正比例的两种JS的特点及性质时，让学生依据问题：1.表中有哪两种相关联的最？2、相对应的路程（总价）是怎样随若时间（数量）的改变而改变的？3、相对应的路程（总价）和时间（敌）的比分别是多少？比值是多少?比
4、值表示的意义是1+么？来组织、归纳.得出其性质和意义.在致学例2时，我支配了自学,让学生自主的去获得学问.每个学生都希里自己的想法能跟老师的接近或相同，这样他们会有成就感，从而增加他们学好数学的信念.在惊个教学过程中，我始终处在引导、协助的地位.让学生成为课堂的主子，让他。讴情表达对于学问的见解，让他C珠深感受到这间教室是属于他们的，这节课是S于他口的,让每个学生都有回答问题的机会,因此这节课的教学效果匕困好.正比例的量鼓学反思3本节复习课，目的是通过整理发习，使学生对正比例和反比例的学问有一个全面的相识，使所学学问结构化,系统化.由于学生已是高年级，应当锢够自主对学问进行整理,形成系统,因此
5、在整理与回顾时我尽量放手，给学生足够的时间，让学生将本单元所学内容进行回顾整理，再深化各学习小组巡回指导，适当进行点拨.在这个过程中，我为学生供应自主统理学问的时间和空间,使学生体会敢学学问、方法之间的亲密联系.并注意发展学生提出问题、解决问底的实力，在回颐、整理、巩固、应用的过程中帮助学生再次经验更要概念和方法的形成过程，使学生不断枳累;舌动阅历，体会一些击要的数学思想.从前几次学生的作业和考试状况来看，学生在用比例来解决问Sfi的时候，有部分学生之所以没有完全驾驭还是没有理解正、反比例的喃，所以我在爰习正、反比例的应用的时候应注意数量关系的分析，并且在分析的过程中注意培育学生对生活阅历加以
6、深化和理解.通过本节课的豆习，使学生再次驾驭了正比例和反比例的概念，并使学生再一次的经蛤将一些实际问感抽象成代数问题的过程，进T体会事物之间的联系和区分.在练习题的设计中我注意联系学生的生活实际，尽量选择离学生的生活接近的例子，培自学生在实际中学数学，用数学的爱好正比例的量鼓学反思4我执教的正比例反比例是北师大版六年级下册p63的内容，课前给学生下发“学案”让学生在充放预习的基础上以学案为载体，归纳.回顾和整理所学的学问,课堂以合作沟通、展示为田点，本节复习课，目的是通过整理复习，使学生对正t匕例和反比例的学问有一个全面的相识，使所学学向结构化，系统化.由于学生已是高年级，应当能够自主对学问进
7、行整理，形成系统，因此在整理与回领时我尽量放手，给学生足够的时间，让学生将本单元所学内容进行回腹整理，再深化各学习小组巡回指导，适当进行点拔.在这个过程中，我为学生供应自主梳理学问的时间和空间，使学生体会数学学问.方法之间的亲型联系.并注息发展学生梃出问题、解决问题的实力，在回颈、整理、巩固、应用的过程中帮助学生再次经脸重要短念和方法的形成过程，使学生不断积累活动阅历，体会一些市要的数学思想.在学生对正比例和反比例的学问进行整理后，在小组内绽开合作学习，让学生以小组为单位进行沟通.小组长要做好组织协调工作在,JK沟通的过程中哪个同学有什么疑问可以提出来，自己小组的同学进行解答.假如解决不了，就
8、将建问记录下来，等全班沟通时，再进行提问，在这个过程中，每个同学将自己整理的内容进行添加、补充、完善，小组整理的学问达成共识.经过这个过程，豆习的更要学问基本上就形成了.在小圆舌动时，老IJ阖I1.好走下讲台巡察,裁加到解决i漉有困雉的小组中去，主动地看,仔细地听，刚好了解信息，以使在全班展示时用妆挪重点、难点赐予点拨、引导.在小组沟通的基础上小组代表进行发言.其他同学仔细倾听在汇报的基础上再进行补充.在学生汇报沟通中，学翊!1好补充正、反比例的相同与不同,老帏依据学生沟通的状况，点拨推断正、反比例景的推断方法.为了全面了解学生学问的驾驭状况，在课堂结束阶段,设计适当的检测性练习题让学生独立练
9、习,刚好反馈矫正，引导学生自觉参加课堂评价，进而对本节课的表现、练习状况等进行自我总结与反思，体验欢乐与胜利，增加学生学习数学的信念，培育良好的反思习惯.在敦学中也存在看以下几个问题：1.时间支配不够合理.在合作沟通”部分的小组沟通中时间留的较多，再加上学生在预展部分板书较慢,学生的板演技能还不是很高，以致课堂预设流程i殳有能够进行完.2、学生的课堂语言有史经打结的嬷,在学生的展示.补充.点评环节都有存在.对学生课堂发言、倾听习惯培育不到位，对学生课堂语言要进一步的引导养成良好的倾听习惯,以适应课改的须要.正比例的量奴学反思S上周强上证比例和反比例的量，有许多练习是推断两个量是否成比例，成什么
10、比例.例如：(1)被除数肯定，商和除数(2)圆柱的体枳肯定，圆柱的底面积和高(3)总价肯定，单价和数量(4)三角形面积肯定,底边和高(5)小麦每公顷产量肯定，种小麦的公顷数和总产量(6)比的前项肯定，后项和比值.依据正、反比例关系的判定方法，我们首领断两个量是不是相关联的量.详细的说，就是两个量是否具有相乘.相除的关系，它勺弥结臾能否通过条件也道是定伯，从而推断它。威不成比例或成什么比例.从学生的作业来看，（2）和（3）小威基本不会出错，对于圆柱的体积刚划脱完，底面积高=圆柱的体积（肯定），可以很好的推断出来是成反比例的.（1）和（6）许多孩子是写的成正比例，其实也是成反比例，被除散/除数=商
11、，比的前项/比的后项=比佰，可能没有留意这里谁是定值,或者说对于这三个量之间的变式驾驭的不好.（4）他（i般不成比例，缘由是多了个2,三角形的面枳=底.高/2,这个的变式主要是学生没有利用三角形的面积的推导，底*高=2*三角形的面积（肯定），所以成反比例.推断两个第是否成比例，成什么比例.对学生说有点难，主要难在变形，代数式的变形在中学还要学习，现在是个初步的接触.正比例的量致学反思6比例的教学，是在学生驾驭了比例的意义和基本性质的基拙上进行教学的，若或使学生理解正比例的意义.正、反比例学问，内容抽象，经常感觉老师教得枯燥，学生学得艰难，我认为让学生反复砌，形成充分的顽性相识，在感性相识的基础
12、上进行抽象概括，是形成概念的良好途径.因此，我在救学时首先细致支配学生初步感知，通过让学生写出路程与时间的比，求比伯，找规律，写数量关系，让学生初步颜知正比例的要点.其次，仅有例感的首次感知学生还不能形成正比例的概念.因此,我变换情境，选择与例题不同的数量：粉笔的数量不的价，耕地的时间不8并地怠公顷数.让学生反直感知IB匕例概念的规律.这样既拓展了教材，又进一步增加了学生的意性相识.为学生高度概括正比例概念打下了基础.第三有了前面充分的感性相识，我提出几个问题,引导学生有序的思索，以，J烟合作沟通的形式，让学生进一共破正比例概念中的一些关键词，如：相关联的量,相对应的数，比值等，学生在合作学习
13、时相互沟通,相互探讨，咫各自对正比例概念的感知会聚，综合，从而油软出正比例的意义是：两种相关联的量，一种组改变，另一种量也随若改变，假如这两种量中相对应的两个数的比他肯定，这两种就叫做成正比例的量.在这节课中，学生通过对正比例的初步感知，不怜悯境下的反豆感知，探讨探究等过程，积累了对正比例殷念的丰富的蝴相识，并以此为基础高度概括出了正正比例的意义，从而坚固的驾驭了正比例的意义，取得了较好的效果.高二化学教学反思中彩那天教学反思老人与海鹏教学反思正比例的量教学反思7这节课我从以下几方面入手：1.联系生活，从生活中引入.数学来源于生活，又服务于生活.新的数学课程标准明确要求.使学生感受数学与生活的
14、亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学的过程”,关注学生已有的生活同历,暖好，通过现实生活中的素材引入新课，使他领哪学学问具有丰富的现实背景,为学生的数学学习供应了生动活波*主动的材料与环鼠课始，我设计了学生熟识匈戚数百蛙的生i舌问Sg：虽然年级越高的学生往往在课堂上的衷现好像会更加“理性”，有时课堂气氛是相当沉闷的.但这堂课的氛围空前热情，他们对相关新学问海里了解的心情如此之高涨探究学习如此之迫切与主动让我对我们的学生刮目相看.课堂教学的一挥而就也让我体验了久违了的上课乐趣.这样,由于事例为学生所熟识贴近了学生的生活故很快将学生带入轻松开心的学习环境，创设了良好的教学情境,学生刚
15、好进入状态，我在并用，课堂气氛常活跃.2.在生活情境中，视察与思索.4学生学习数学是一个思索的过程，.思索“是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没存思索就没有真正的数学学习.本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程,例如：在教学时，出示了两组生活中成正比例的量，材料如汽车所行路程和时间的表格与购买苹果的质量和应付的钱数的表格后，先视察这两个表格，然后思索下面的问题：(1)表1、表2中有哪两种量?它们相关联吗？(2)表中的两种的改变有什么规律?思索题中对学生的思维有肯定定向作用，让学生若生去找寻表中的规律.在学生深化帔、独立思索、合作沟通后，必会发觉表中的两个量改变的规律
16、.另外，由于这些生活事例熟识，且数据计或起来很简洁，便于学生口管，学生学习时能将更多的时间和精力用于思索这两种Ia的改变规律上，进而便于归纳出正比例的意义，并学会运用正比例的意义正脯推断两种量是否成正比例关系.课堂小天地，天地大课堂”，甥昨为老师应当创设出孩子们熟识的生活场景，应当让学生懂得：生活就是数学学习的课堂，数学学习就在广袤的天地里，生命的成长中.总之,让生活场景来充盈我1口的数学课堂.正比例的量鼓学反思8学习了正反比例的意义后，学生接受a波果并不志向，特殊是离开详细数据依据数量关系推断成什么比例时问题比较大，一S分同学对于这两种比例关系的意义比较模糊.为了帮助学生理解辨析这两种比例关
17、系，我利用了一节课时间进行了对比整理，让学生在比较的过程中发觉两种比例关系的异同后，总结出推断的三个步骤：第一步先找相关联的两个量和肯定的量；其次步列出求肯定后的数量关系式；第三步依据正反比例的关系式比照推断是比值肯定还是乘枳肯定，从而确定成什么比例关系,学生依据这三个步骤做有关的推断练习时，思路清楚了，也找到了肯定的规律和鳄门，不再是一头碧水了，渐渐地错误削减了.看来在一些微念性的敦学中必要的点拨引导是不能少的，这时就须要充分发挥老师的主导作用，学生的理解实力是在日积月累的过程中培育起来的，教给学生肯定解题的技以口方法能提高教学效率.正比例的量教学反思15篇正比例教学反思正比例意义教学反思正比例函数教学反思正比例教学反思优秀本文来源：网络收集与整理，如有侵权，询联系作老州除，谢谢!
