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1、2024年题西林壁教学反思（集锦篇）题西林壁教学反思（集锦15篇）作为一位到同不久的救师，我们都希望有一流的课堂教学能力，我正何以把教学过程中的感悟记录在教学反思中写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是我收集整理的题西林壁教学反思，希望能够帮助到大家.题西林壁教学反思1教学反思：上课前，我准备了课件.把古诗及重点字词的注释写在了上面.一开始上课，我就把重点出示，提出用自己的力量来解决这一古诗意义的要求.学生们听了我的要求愣神.接若，我对其进行了研究方法的指导：把注释中关触词的意思带入古诗，然后读一读.用联系上下文的方法推出未加注释字的意思，如果是在理解不了，可以通过查字、词典解决.开始，我让学生
2、试着通过自己的力量来解决问题，然后，迸行小娼合作的探究.把自己思考的结果告诉小组成员，经过小演员的集体评议趣共识.小势合作中每一个学生都充分参与了探究过程,对于另陛学生在探究过程中的难点，在巡回指导时，引导其解决，及时纲正他们在探究时所出现的偏差.在轻松的氛囹中.很快就有小组写出了古诗的正确急思.为课文配图,在小组合作的过程中，成员之间把“太阳“、人.飞来峰的位Si摆放在T长图片上，这样既加深了学生对文本的理解，又有利于对文重哲理的理解.成果汇报后，根据小组解决问题的质和速度排出了名次.作为奖励，第一名的小组获得了把自己的配的插图扩大并填色的奖励.在理解了文意所蕴含的哲理后，我开始让学生背了背
3、古诗.由于对古诗的意思理解的透.不少学生在短时间内都可以背下来，但是并不熟练.课前，我布算学生亘阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏雌平的，还有苏轼的其他著作等，相信课前预习的资料值阅，让他们更全面地了解了诗财背境、相关的内容，更有助于今天的诗歌学习.教学题西林空3,这首诗诗句意思浅显,学生看看注释嫌大致读僮字面的意思.因此，教学本诗时，我把歪点放在让学生对诗中所演含道理的感悟上，我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：,要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不破局部现/所迷惑,“在理解含义的基础上，我设过了一个问强：在现实生活中，你还发现了哪些
4、站在不同的角度会看见不同的事物？的例子,让学生结合生活实际来讨论.没想到,学生回答地让我惊讶!他们说出了很多连我都没发现的例子.我不得不梆赞他们的观察力.我顺势又提了个问题:通过学习了古诗,你受到了什么启发?他们回答地也比较到位.遗悌的是这节课,我没有指导有旗情的朗读.题西林段教学反思2上星期五我参加了我镇的教师累陵大卖,讲了题西林壁一课，课后做了认真的反思：古诗，在时代上周我们很远.儿Sj读古诗.主要是受传统文化的烝肉.除了要熟读成诵外，初步感受其中的蹈味也是必须的，因为只有读出了其中的味道，才能真正感受到祖圄专统文化的博大精深.分析教材我知道，领悟哲理美是题西林壁一诗的数学难点,为了突破这
5、一难点，在教学流程设计过程中，我尝试以诵读为主，在朗朗的诵读声中读出韵味，读出美感.唤起学生已有的生活经脸,调动学生已有的知识储备，师生互动、生生互动，共同移J.针对个性差异,采用不同的方式组织、引导学生主动积极的探究，在实我中领悟里美情美，在互动中放飞思维，在语境中康炼语言，飞扬文采.通过教学,我也有了点滴收获：1.鼓学古诗要把握好诵读和积累关.熟读成诵是理解、欣赏.内化的最好手段.我让学生采用多种形式诵读,注田理解内容，探明惠,充分领略温含其中的美.考虑学生的个体差异,发挥他C珞自的优势,利用各种教学资源，促成学生在自主学习的心理体袈中花掘潜能，愉快的探究.在动手、动口、动艇的语言实践中学
6、懂诗句，获得学习古诗的真实体验，建构古语学习的知识系统，共同成长、共同进步.2 .古诗教学应注重历史背景的介绍，领会大意，习得方法.教材中精选的古诗大都出自名家之手.这些诗人在为人、行事、作诗等方面有不少铁茵漉事，其中有些故事蕴含若中华民族安身立命的精神，闪嘏番人性的光辉.让学生了解和课文内容相关的故事，有助于学生整体把握课文内容，提高学习质量.教学中的不足：1、如丽领学生品味字句，领会意境，获得颊？推版田点字词，这是古诗教学必不可少的手段.但如何用古诗独特的魅力激发学生的兴趣，引导他们积极、主动出殳身到诗中，去领B祖国语言文字的灿烂与辉煌冽何引导学生领忸形象美、哲理关、情感美?这还有待于加步
7、的实践、总结.这节课我感觉教学中对于岭“和峰”的理解虽然运用了图片，但是仍然不透彻.3 .如何在预设的目标中给学生最大的生成空间？预设是为了生成，生成实现了预设,如何把诗人的遍言内化为学生的语言,让诗人的感受成为学生的感受，确实是每个语文老师必须解决好的T牛大事.要做好真难场！题西林壁教学反思3古诗的学习主要通过读、S,说.赏几个方面进行，紧素抓住“横、恻、远、近、高.低“几个词，放手让学生自读感怡,在反复诵读中感悟诗的意境，体会诗人情感,领俗诗歌深刻的内涵，从而受到启迪.我认为较成功的方面有：1 .精心设计的课/牛有使用价值.2、整堂课用赏美景、品名话“这条线串起来，这样活而不散.3、个性化
8、朗读和多元化凝信,使得学生更能品出诗中行画、诗中行歌、诗中有理”的韵味，实现了学习目标.4.课堂生成不少亮点：学生频繁品读、相互补充；还想出了好多例子，以便把自己对诗意、内涵的领悟给别人讲明白，说明他口对这首诗产生了浓厚的兴趣，真的是在品诗、欣赏.师生所表现出的激情比预料的更高涨，因此出现了读诗、美读中体会诗情，读出诗中的图画.当然，还有很多不足之处：由于学生感伯很多，所以预设的拓展理趣诗的内容没有出示；虽然力求关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正三!1.了课堂上，还是觉得不尽完美.题西林段教学反思4古诗的学习主要通过”谈、品、说、食“几个方面进行，案案抓住
9、*电恻.远、近、高.低几个词，放手让学生自读感悟,在反复诵读中感悟诗的意境，体会诗人情感，领悟诗歌深刻的内涵,从而受到启迪.教学题西林壁，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思.因此，致学本诗时，我把击点放在让学生对诗中所遮含道理的感悟上，戏先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：.要想认识事物的本质,必须全面客观地把握.冷好地分析，才能不被局部现象所迷惑.在理解含义的基础上，我设计了一个问题：在现实生活中，你还发现了哪些站在不同的角度会看见不同的事物？的例子,让学生结合生活实际来讨论.没想到，学生回答地让我惊讶！他们说出了很多连我都没发现的例子.我不
10、得不称赞他1门的观察力.我顺势又提了个问题：通过学习了古诗，你受到了什么启发？他IiJ回答地也匕第到位.当然，还有很多不足之处：由于学生感悟很多，所以预设的拓展理趣诗的内容没有出示;虽然力求关注卷位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但亘正到了课堂上，还是觉得不尽完美.题西林壁教学反思5亚西林股B是苏朝在游庐山时感在西林寺墙空上的一首诗.课前，我布为学生直阅相关的资料,有关于曲嬖诗的,有关于苏雌平的,还有苏轼的其他著作等,相信课前预习的资料亘闻，让他们更全面地了解了诗歌的背黑、相关的内容，更有助于诗歌学习.伴随若对望庐山海布的豆习，我们开始了对曲西林里这首古诗的学习.由于
11、这首诗的诗句意思浅显,学生看看注释映大致读惮字面的意思.因此，救学本诗时，我把玉点放在让学生对诗中所理含的感悟上.我先让学生回想我们学古诗的方法：1.解诗题,知作者.2、初读诗，正字音、清节奏.3.抓字眼，明诗意.4.多诵读,悟诗情.然后安排学生先自主学习，借助有关资料和书上的注释,自己去读,去理解诗所表达的意思.接若在全班交流，走进庐山，感受那里的高山峻蜂，想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情星.而且在理解从不同角度观察庐山的景色各不相同时，我让学生试若画一画，从而加深了学生的情感体验.在指导学生朗读古诗时，可以是齐诵.轮诵、师范读或配乐诵读，形式多样，田在读出理解，读出感受.有了这些荚定后,
12、我们就要亘弃本课的空难点，即引导学生理解”不识庐山真面目，只绿身在此山中这句诗的内在含义.羟过讨论，大家明白了一个道理：要想认识事物的本质，必须全面客观地把掾冷静地分析，才不被局部现建所迷惑.也就是我正诵说的一句俗语：”当局者迷，旁观者清”.在理解含义的用ii,我设计了T问威：在现实生活中，你还发现了哪些站在不同的角度会看见不同的事物的例子，让学生结合生活实际来讨论.学生谈到了身边的同学，比如陈撰文虽然学习不好，但是从来不激说;张洪域热爱劳动等实例.再比如画硼一课，从不同的角度观察，杨桃的形状不一样.通过这样的方式教学，达到了两个目的，一是体会诗中的情和理，培养学生对古诗的初步感受能力;二是开
13、拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感,而且懂得了应该怎样正确地对待人和事.课堂还生成了不少亮点：学生频繁品读、相互补充;诗配画，加深情感体验,还想出了好多例子.以便把自己对诗意.内涵的税悟给别人讲明白，这都说明!也们对这首诗产生了浓淳的兴趣，百的是在品诗、欣赏.师生所表现出的激情比预料的更高张,因此出现了读诗、美读中体会诗情，读出诗中的图画.当然，还有很多不足之处：一、对时间的把握不太精准，环节衔接得不够完美.从第二行诗到三、四行诗的过度上问题的设计还不是很合理，需要进一步的完善,在理解古诗的意思上花费的时间太多，导致在感悟治理的环节较为仓促.二.细节的暇疵.在画古诗的环节
14、，个别伴生要完成诗配画难度较大对学生的指导还不到位.三.在处理放学难点时，有点急于求成。在前两行诗欧的学习中，学生已经基本明白看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，将来看去,只能看至屿山的一部分,但要他口谈谈学习古诗后有什么启发时，没有给学生足够思考、讨论、交流的机会.总之,今后的数学过程中要大更预设，充分准爸,提高课堂效率，尽快地融入到语文垓学中去，较成功地上好一堂语文课.题西林壁教学反思6题西林壁是宋代苏轼所写的一首记游诗，古诗前两句写景，后两句写理，旨在告诉学生要全面.客观地看待问题.在故学中，我的教学思路设计如下：豆习背诵导入一揭题解曲知作者吟古诗，理解诗意一体会诗境拓展背古诗
15、.虽然敦学过程应该说比较清晰了,但我个人认为古诗词的教学对中年级的学生来说是个难点以为学生对于古诗的朗读.背诵会很困难，没想到大多数的学生都能陋.的朗读古诗，甚至能流利地背诵全诗.看到学生们这么高昂的学习情绪,我也更有信心了.首先学习的苏轼的题西林壁.教学题西栋壁这首诗时，我想让学生一起读这首诗，然后让学生借助有关资*游0书上的注释,自己去读去理解诗所表达的意思.愚后让学生以诗人的身份再去欣赏庐山的山峰站在诗人的角度把自己当作诗人,走进庐山去感受那里的高山竣峰,去想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景.这样，学生在理解诗意的基础上,再来感悟诗中所亟含道理的就很容易.我先采用同桌互相交流的学习的方
16、法让学生探讨这首诗的字面上的意思,让他们明白诗人会写下“为什么看不清庐山的真正的面目呢原来是自己处在庐山的群山之中.这个问题抛出之后我让学生们模Ia去演试试看启己坐在救空里是否矮看到整个救空的面貌，这样学生有了亲身体验，当然学生有了亲身体验也就明白了世人所写的意思,这时我用幻灯片出示了作者在不同角度观看庐山时的景象，生动的画面更加深了学生的理解.使学生对课文知识的掌握更力口牢固、深刻.但是也存在些不足：1教学古诗堂在诵读手瞅累,要让朗读真正走进课堂,引导学生采用多种形式的反豆诵读，如小组读、自由读、比赛读.全班读等方法，读出诗句的语言美、音韵美、韵律美，从而增强语感，以读促悟，感悟诗句所也含的
17、情感，达到峻语言的效果.2课上我的语言激情不够,没有把学生的学习积极性很好的悯动起来,课堂气东有些死板.相反，如果我的语言能激情四射，收放自如的话，就能够很好地吸引学生的注意力，同时学生也会跟随你语言的抑扬触挫，绽放学习的热情,主动地学习,这样学习效果就会更好.3由于学生感悟很多，所以预设的死度理图诗的内容没有出示；虽然力求关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式,但真正到了课堂上,还是觉得不尽完美.题西林壁教学反思7教学过程一、引入我国地大物博，山河壮丽，有许多名山大J1.1.,吸引了古今中外的众多游客.我国江西省的庐山，就是个风景名胜.宋朝的时候,有一个著名诗人，叫
18、苏轼,也到过庐山，并把所见所感，写成了一首诗，题目叫班西林空（板书：底西林壁）二、释题根抠课本中的注释理解题目.三、理解文章内容1.诗人游了风景秀丽的庐山，却留下了一个i三,是1+么呢？（不识庐山真面目）2、但从诗中，我IiJ能明显地感觉到诗人是很认亘地观苴了庐山的，从诗中哪里看出来？引出横看.冽看、远近高低等不同角度，理解角度不同，所见不同3 .从各个不同的角度看庐山，都给诗人不同的感受，说明了庐山风景怎样?千姿百态，景色奇丽.指导朗读第一、二句.4 .诗人从多个角度来看庐山，橙受到了庐山的美，难道还没看清楚它的面目吗？为什么还说“不识”?用之所以是因为把最后两句话连起来.为什么还会不清楚呢
19、？因为诗人身在庐山中，只看到庐山的局部，而不能看到庐山的全貌.（板书：入其内，局部）怎样才能看清楚庐山的J5面目？还要在庐山之外，这样才曜到它的全貌.（板书：出其外，整体）怎样才管是“识”了庐山的百面目呢？既要了解庐山的局部，又要了解它的全貌，就是对庐山有全面的了解.5、指导朗读，感受诗人的慨叹四、看山如此，有人、看事又怎样呢？示题：小明上课老爱说话这种做法是不对的你能从多个角度来分析他这种做法的坏处吗？引导学生从对己对人，对家庭，对社会等角度来分析；引导学生从学生本身上找原因.了解他的家庭背星等方法，入其内，找了上课讲话的内因.五、小结不管看山，还是君人看事，只以“入其内，出其外”的方法，才
20、能全面的分析，濯免受到局部的迷惑.刚才，我们说，诗人游庐山，留存遗憾，现在，我感觉到呀，其实，诗人，一点也不遹懒，你们知道为什么了吧？诗人从看山中，悟出了人生哲理，这将使他一生受益，是最大的收获.板书设计:看山出其内，入其外,看人看事局部整体教学反思1.学生不能直接释题,还逐词理解后才释SS.这是四年级的第一首古诗数学，也算是学习古诗的起步，学生理解诗句的方法还要加强.应以解词审句法作为理解古诗文意思的主要方法.2 .用一个主问题（大问题）引领全首诗的致学同样适用古诗的教学，四年级学生能够适应这种方法，避免了逐词逐句湃授的传统古诗教学模式.3 .将学生对古诗的理解附于“他有f+么逸攘“难谓他没
21、认亘地观苴吗和”他为什么没有遗憾呢”等问题中，较易地理解”入其内，出其外“，能懂得要全面分析事物的道理.4 .学生雉于在生舌中发现例子，井对其进行多角度的分析.5、课堂部分在以学生为主体这一点做得还不够，不自觉地以教师为主，应让”教师为导，学生为主体成为习惯.6、课堂缺少i寺味，还未能很好地让学生入境出境.题西林壁教学反思8这样一首脍炙人口的哲理诗，又是最喜欢的东坡名作，自不敢怠慢！这首诗诗句意思浅显,学生看看注释就能大致读脩字面的意.思.因此，救学本诗时，我把出点放在让学生对诗中所通含道理的感悟上，我先果用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须
22、全面客观地把握、泠好地分析，才能不被局部现象所迷惑.“概括起来，也就是耳熟班洋的那八个字：当局者迷，旁观者清.在理解含义的基础上，我让学生结合生活实际来讨论，比如对一个同学,我们应该怎样看?只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还可以举出其他事例，告诉同学口今后应如可从不同角度看问短.我还用来访的方式让学生进行交流，让一个学生扮演苏轼,其他的人采访他，问他为什么要写这首诗,也可以互相采访，内容是大家学习了这首诗后有什么感想和收获.通过这样的学习，从而达到了两个目的，一是体会诗中的情和理，培养学生对古诗的初步感受能力；二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感.而且懂得了应
23、该怎样正确地对待人和事.总的说来,这节课，做的比较成功的地方,我认为有：1 .用T主问题（大问题）引领全首诗的教学.这样的方法，同样适用于古诗的教学，四年级学生能够适应这种方法，避免了逐词逐句讲授的传挑古诗教学模式.2、将学生对古诗的理解融于“他有TM+么遗密难道他没认真地观赏吗“和他为什么没有遗银呢”等问题中，较易地理解”入其内，出其外，能惮得要全面分析事物的道理.但总体而言,本课的教学还存在以下问题：1 .学生不能百接释题,还得逐词理解后才能译题.这是四年级的第一首古i撒学，也算是学习古诗的起步，学生理解诗句的方法还要加强,应以解词串句法作为理解古诗文意思的主要方法.2 .学生难于在生活中
24、发现例子.并对其进行多角度的分析.3、谀堂部分在以学生为主体这一点做得还不够,不自觉地以救师为主，应让1救师为导，学生为主体”成为习惯.4 .课堂缺少诗味，还未箍很好地让学生入境.出境.希里在以后的数学中有所突破.敷西林股教学反思9在故学过程中，我感觉有许多环节没有把握好：一、如何带领学生品味字句，领会意境,获得美感?推敲重点字词.这是古诗教学必不可少的手段.但如何用古诗独特的魅力激发学生的兴趣，引导他们织极、主动地投身到诗中，去领略祖国语言文字的灿烂与辉煌？如何引导学生领悟形坡美、哲理美.情感美？这还有待于进一步的实践、总结.这节课我感觉教学中对于岭和捶”的理解虽然运用了图片，但是仍然不透彻
25、.我只是让学生用一个词语来感受期M的不同，这时如果能引入毛泽东的”无隈风光在检撞”的诗句.或其它诗句进一步引导学生体会蜂的高、险，课堂的诗味会更浓些.二、教学机智欠缺欣赏完庐山的风光片后，我让学生谈庐山给你留下了怎样的印象？戏有些误导：用一个字来概括。其实我想说：用一个词语来概括.我没能及时调整自己的教学策略,再如作者仅仅在说庐山吗？一个学生没有按我的思路去说，而是介绍作者的背景资料，我应该鼓励学生说下去，而不是一味地为了追求自会想的答案打断学生的回答.三、为了让学生明白当局者迷，旁观者清”的哲理，我设计了看uW环节，把本来不豆杂的问Sfi更豆杂化了，王老他的建议很好：可以让学生观察一个生活中
26、的物品，如苹果、橘子等，学生的直观感受更真切，化难为易.我从老而口的辩课中发现自己故学中的许多不足，这次参加中心组的活动，我受益匪浅.题西林壁教学反思10教学题西林壁，这首诗诗句意思浅显,学生看看注释就转大致读彼字面的意思,因此，教学本诗时，我把出点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：.要想认识事物的本陵,必须全面客观地把握、冷彩地分析，才能不被局部现象所迷惑.在理解含义的s础上,我让学生结合生活实际来讨论，比如对一个同学，我们应该怎样看？只看到他的缺点呢,还是只看到他的优点呢？还可以举出其他事例，告诉同学们今后应如何从不同角
27、度看问S1.我还用采访的方式让学生进行交流,让一个学生扮演苏轼,其他的人采访他，问他为什么要写这首诗，也可以互相采访，内容是大家学习了这首诗后有什么感想和收获.通过这样的学习，从而达到了两个目的，一是体会诗中的情和理，培养学生对古诗的初步感受能力；二是开拓学生视,让他们意受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感.而且像得了应该怎样正确地对待人和事.课标指出：阅读是学生个性化行为,不应以救师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体脸,有所感悟和思考，受到情感空陶,获得思想启迪，享受审美乐趣.”在本首古诗的教学中学生始终是学习的主体，救师是一个平等的参与者,体现在
28、:让学生选择适合自己的学习方式,尊重学生的自主邮,培养了学生的学习能力；以学定救,边学边质疑，以学生问题为主线组织教学，引导领悟道理.G地西林壁教学反思9现在的课堂要求教师充分体现以人为本，以学生为主体，整个课堂就是学生、牧师、本三者之间的对话过程.除此之外，课堂上应读字为主，以“读”代讲，以“读”促讲，尤其是古诗救学，只有让学生在吟诵中走进古人的精神世界，感受作者的情飕,才能贡正地掌樨现在回想起自己的对古诗的数学，有成功的地方，也有不足之处.下面以我前段时间凶瞰学过的诵西林壁为例谈T炎：硼故：一、创设清境，激发兴趣一上课，我先出示庐山的图片、视频料，让学生在一开始就喜欢上庐山，再对苏就进行了
29、衙单的介绍，然后引出课颈今，我们要学习的就是昧大加写的一首有关庐山的诗.“这样，学生就急切地想知道大诗人笔下的庐山又会是什么样的呢,激发了学生学习的兴也二.自由吟诵，走进本救学中.我一股采用读、诵、吟”的方法.在的西林里的教学课堂上，我先让学生认真地读诗,要求做到通场甜能认耳正确地读下.然后,在学生慢慢理解的草批上再让学生带着自己的情感吟诵诗歌,在反豆地聆诵中走进文本.三、自主理解，体就情凝学生熟读后,让学生先自会解每句诗的意思，然后让学生在小组内交流，地后教师对学生不理解的共性问题和田点内容进行讲解.这样做是让学生JS正地自己动脑避免了老师泛泛地讲，学生垩晕地听,让学生在自主理解地基础上真正
30、体蛉到作者所要表达的情感,与作者产生共呜.这首诗本意思浅显易惮,学生基本上都挺理解诗句的意思.四、联系实际，突破难点这节课的难点在于学生理解不识庐山亘面目，只缘身在此山中*所墓含的含义.因为我们的教室在二楼，课堂上我让学生走出致室，观察整个学校,学生反馈回的信息是一楼的国色根本看不到，学生操场的里色也看不全等.这样学生就自然而然地理解了这句诗所要告诉我们的是.当局者送旁观者清”的道理.再让学生带着自己的理解吟诵古诗此时学生吟起诗有滋有味.不足之处：教学过程中，有当环节有待完苕.如：一、课堂上对学生信任不足.这首诗很简单，学生大多箍自主理解，但我总怕学生理解地不好、不到位,因此在课堂上有时想急切
31、地把答案告诉学生，剥有了学生的自主权.二、拓展延伸地不够好.对于庐山的介绍、作者的介绍不够到位.联系实际太少，这择学生理解起可能会有一定的困难.总之，这节课我认为存优点有不足，我会在以后的教学中不断完善,希里能再正让学生理解作者的情岳,走进作者的内心世界.题西林壁教学反思11教学题西林壁这首诗时，我先让学生借助有关资H和书上的注释，自己去读去理解诗所表达的意思.然后让学生以诗人的身份再去欣赏庐山的山峰站在诗人的角度把自己当作诗人，走进庐山去感受那里的高山峻峰,去想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景.这样，学生在理解诗意的基础上,再来感悟诗中所蕴含道理的就很容易.我先采用小组讨论学习的方法，让学
32、生探讨这首诗的字面上的意思，让他们明白诗人会写下为什么看不清庐山的真正的面目呢，原来是自己处在庐山的群山之中.我让学生模Ia表演试试看，把自己身破在学校的肉林中，看能否看清整个校园的面版这样学生有了亲身的体验，当然就明白了诗人所写的意思.最后我引导学生理解不识庐山亘面目，只缘身在此山中.”这句诗的内在含义.告诉学生一个道理：“要想认识事物的本质，嫩全面客观地把融冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑也就是我们常说的一句俗语：当局者迷，旁观者清”.然后我让学生结合自己的生活实际来讨论，比如评价一个同学，我们应该怎样评价？是只看到他6澈点呢，还是只看到他的优点呢？还有生活中我们常常是自己犯了错误还不知
33、道错在哪里而是等到老师或者同学点穿以后在猛然醒悟.告诉同学论后应如何从不同角度看问题.通过这样的方式教学，达到了两个目的，一是学生自学体会了诗中的意思，培养学生对古诗的初步感受能力；二是让学生一诗人的身份去体验，切身感受和再现到诗人写诗的情景，也开拓学生的视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感.同时也脩得了应该怎样正确地对待人和事.我认为在教学古诗时，让学生一诗人的身份去读去想信,效果较好题西林壁是统编版四年级第三单元第九课古诗三首3中的其中一首，本单元的语文要累是”体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”.因此，我在教学设计时顺承了三年级的“留心生舌，细致观察事物”，迸一
34、步引导学生学习辘I观察.教学中，我将重点放在理解诗句,胤思，并锢揖得“当局者迷旁观者清”的哲理思想.我从三年级所学的苏轼的饮湖上初造后雨一诗进入学习本首古诗，通过解题诵读理解感悟等环节步步深入.尤其是在学习“横岩成岭侧成峰，远近高低各不同“时，我沿用上一单元策略提问的教学方法,引导学生提出问题为什么同一座山会看到不同的景象？”这时为了使学生更加明了，我选用一个六面体，分别找不同位置的学生说说各自看到了什么颜色,当学生发现每人看到的题色都不同是因为坐的位置不同后，很容易就明白了诗人因为身处角度不同，所以看到的景色自然不同.之后在教学“不识庐山真面目，只缘身在此山中时，因为这两句中采用了因果倒装的
35、写作手法并含有当局者迷旁观者过的道理学生理解起来有些困难我又用古人摸象“这个小故事引导他们理解诗意：因为诗人身处庐山之中，视野受到跟制，所以看不到庐山的全部景象.继而马上提问：你认为怎择才疑得庐山出面目？有的学生说从高处看，有的学生说从远处岩，有的学生说把所有看到的景余合并在一起，从他们的回答中看出学生已明白一定道理.这时候我出示了当局者迷旁观者清”的道理，并举例引导学生联系生活实际想一想平时遇到的这样的情况，有一个学生回答他在下鬼时，因为旁观者纵观整个根局,最后帮他下嬴了这盘根；还有学生回答两个同学闹矛盾了，她在旁边看清了整件事情犍过.这些事例都挺很好的说明这个道理.同时也突破了本课的教学难
36、点.之后,为了当堂消化所学古诗,我没讨了背诵、默写环节，达到会读会背会写的牧学目标.课后也认真阅读了各位老师的敦学建议，果然是当局者迷旁观者演，其中史老师、刘老师、梅老师、喻老师还有廖校长给出的建议，让我看到了本课教学的不足，也为今后的教学指明了方向.清晰的记得史桂梅老师执教的那堂古诗文鉴的课.我今天讲授题西林壁T寺，决定借鉴泉桂梅老师的教学艺术，从吟咏入手，鉴赏开路，体脸为线，和学生T在诗的意境中陶醉.可是，题西林空也是一首逢图诗.前两句,孩不口在抑扬9页挫的朗读中能终点评精妙.老师，苏轼对庐山观察的真仔细明,远看*近看上看、下看,那姿态作者者蹴喜欢，但是,他不知道该怎么说好他每从一个角度看
37、都觉得好奇.明怎么和刚才看到的又不一样了？作者用词准确，岭和峰体现作者对庐山高大检峻的惊奇，岭是山脉务,峰是山崖陡.“作者对庐山的感情很复杂，他不知道该怎么描述，所以把远近高低看到的庐山用各不同留给我们想急了.月必,后面两句诗表达了作者的什么感情呢？触时，班里鸦雀无声.作者为什么要说不识庐山真面目，只缘身在此山中呢?请同学们想象一下，当苏轼放眼庐山，远近高低从很多角度去看的时候，他惊叹庐山风景的瑰朋,山崖的陡峭，山谷的幽深,另以庐山的面目，为什么作者说不识呢？他认为自己完全了解庐山了吗？没有!为什么没有呢?孩子们齐声回答“只因为在庐山中.“”只因为在庐山上，所以*“不认识庐山真面目真面目就是指
38、庐山的全貌“那么，从这两句诗中，你领悟到了什么呢?又一次鸦雀无声.在我们的生活中，我们有没有这样的体脸当我们野身在某一件事情中，自己不知道对错，可是一*别人知道我fi郑）对错！.是啊，另哪再读最后两句，你有什么新的感怕呢?孩子们这次沉默了.理趣诗对孩子们来说没有类，以的意情体蛤他fi）很难体会到当局者迷，旁观者清的境界，在这个时候，我恨不得奉出粉笔把我的答案写在黑板上，但是，那样做,孩子仍然是不理解啊.作者后两句诗在前文写景的基础上由衷的抒发自己的感受作者前面的情感正如同学们刚才所说，是怎么看也看不全庐山的美景,同样的，我Ca时候看问题而不全面，是为什么呢？-是因为我们置身其中，很难分辨事情对
39、借吧？.有的孩子试探若问.“是明，那么怎样才US识得庐山出面目？孩子的反应也机敏起来.“那就要走出庐山，看问题只有置身事外，才锢把问题看清楚吧“孩子们在反复的朗读和体骗中对诗歌有了一些自己的感悟.这篇诗歌孩子i口默写的时候，另快B的也特别少.我突然感觉到，只有在基本理解的基拙上，孩子们才会对诗歌有兴趣，出错才会少.强西林壁教学反思14教学目标：1.借助注释、画面理解诗意.2.有感情地诵读诗句,领略庐山的神奇秀美.3、品味诗句的语言美，体脸情感美，领略形象美.4.感悟诗句的意境美，探求哲理美.教学更点：有感情诵读古诗；领咯庐山的神奇秀美.教学难点：然悟古诗的哲理美.教学准备：CA1.课件一、激情
40、导入师：我们的祖国地大物博，里色优美.在江西省北部，祟靠九江市区南端,有一座享誉古今中外的名山，它就是山清水秀的庐山.师：今天，让我们跟的摄像机的院头一起走进美丽的庐山.（课件播放庐山图片）师：这里山高水深，这里云雾弥漫，这里古树参天，这里鸟语花香，这里流泉飞淞,是一幅充满魅力的天然山水画券，吸引了无数的文人品客,900多年前宋朝大诗人苏轼花了十多天的时间游览了庐山，碘自己的所见所闻写成了一首诗,请看大屏幕.（出示课件：西林寺墙壁上的诗）师：哪位细心的同学知道了这首诗的名字？板书师：指导学生朗读题目.（生跟老师一起朗读课底）题目的意思是？生：题：书写（书写在西林寺墙壁上的诗）常若你对题目的理解
41、再读古话题目.师：简单介绍西林寺的位雷.师：这首诗的作者是一苏轼，关于苏轼你了解多少？（课件出示简介）苏轼，字子联,号东坡居士，1味著名文学求书画家.他的诗、文.札画豳艮专精，是*唐宋八大家”之一.他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对道的发展作出了贡献，著有东坡全集.二、初读古诗师：现在让我们一起来欣赏这首诗.请同学曲子仔细细谈上几遍,注意读准字音，要把诗念得字正虚圆.指名读，评价合作读课件出示古诗范读师：读得美吧？老师相信同学们TtfeJJg读得这么美.（1）指名读,其他同学认真倾听，一会你们来评价评价.（2）男女生U赛读.（3）男生声音洪亮，有节奏；女生活的,柔美.让我们一齐试读.三、
42、感悟理解师：诗写得美同学们读得更美.其实，一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心的去读,去感受,你就能看到这幅画.下面就请同学。冷合注释反复读古诗，看谁睡它读成一幅画.生：在音乐声中反复读师：谁能说说你读到的画面是怎样的？（引导学生把画面说完整.山岭和山展的样子）生：我看见庐山横着看是连绵起伏的山岭，厕着看是高高挺立的山峰.师：你真是个很有想象力的孩子.从哪里读出来的？（板书）师：场到的画面通过朗读表现出鬼.师：请看到这些画面或喜欢这些画面的同学读读.师：你还想站在哪个角度去庐山?远看生：云雾缭绕，什么也看不清了.师：近看又如可?生：我看到山空上突出来的石头快掰到我的头了，还有很多恻长
43、在悬崖上，还有草.师：看来你真的是身临其境了，西S到了悬崖峭壁.一抬头一俯下一生：我看到了i1.布，飞流百下三千尺.师：站在不同的角度，看到的反物就不相同，这些画面作者是通过哪句诗来表现的？你地喜欢站在哪个角度看庐山？师：请读出你的意受.生：摘君成龄侧成峰,远近高低各不同.师:当苏轼看到如此沮然不同的美景,他不禁感叹到：师:从字面上看,这句诗是什么意思？生：不认识庐山的真正面目是因为置身在庐山中.师：你还有什么疑问吗？生：庐山真正的面目指的是什么？师：带若这个疑问再去读读这首诗?看看你能否找到答案.生：是指庐山全面的景色.师：你还想知道什么？生：为什么说看不到庐山的全5?是因为生活在庐山中.师
44、：带若问题默读古语.生：在庐山中看到的景色有限.师：带若自己的理解读读.月隅读读整首诗看你还能读出些什么？生：看待事物要全面.师：在日常生活中遇到过这样的事吗？小组讨论.师：作者看到了庐山的美景，感悟到了人生哲理.下面你们就是大诗人苏轼,清大诗人们闭上眼睛建老师T走进庐山,横若看庐山，山岭起伏连绵不断；仰若看,山峰高耸直播云天;远远地看云雾缭绕；挨近了看悬去峭壁；抬头仰里飞流百下；低头俯视深谷幽游.庐山美，是雄奇;是壮Sn;是睑峻；是秀美？身在庐山的你洌I万千.大诗人们，把你们的看到的或感受到的用诗句表现出来a巴.师：谁育陶刚才月瞬背诵古诗.四、布置作业.师：描写庐山美景的古诗很多，收集一些，
45、并细细的品味和欣赏.把自己的感受写下来，下节课展示，看谁是，JvJ欣赏家.师：回冢后把古诗有感情地朗诵给家长听听.井既写，能做到吗？题西林壁3教学反思第一次做大型的语文公开课，收获很大.从理吸思路到各个环节的预设，一遍遍修改加工，这种历练输实使我受益匪浅.我这些年缺少了扎H实实的教学实践悠然间抬头，多少人都SS远远走到了前面，心中就有“沉舟例群千帆过的感触，所幸还不老、热情仍在，只要踏实肯干.用心琢磨，就会有“万木春”的希望.一百都认为学习古诗对于学生来说是T牛怙糜的事，但如果能让学生感受作者的意境，去领略作者当时的心情，从朗读入手去感悟诗句所表达的意思,那也许学习古诗就不是那么乏味了，读起来
46、也更有味道.在的西林里3诗的我学中，我首先请大家观赏庐山的图片，请学生谈谈感受.在出示课S,初步了解作者观树庐山之后的感受，井释题.我认为较成功的方面有：1、精心设计的课件有使用价值.2、整堂课用赏美景、品名语这条线串起来，这样活而不散.3、个性化朗读和多元化感悟,使得学生更能品出“诗中有画、诗中有欧、诗中有理”的的味，实现了学习目标.当然还有很多不足之处在引导学生感悟人生哲理时处理不恰当当学生不能正确理解时，过于心急，导致言不达意，误导了学生,使学生更力蹄茫，最后只有牵强地弓I至住题上,学生也没有完全弄懂，这是这节课最大的败笔,其实在学生答不上来时，可以让他C把整首诗连起来读读,强调横恻远近
47、高低，学生就会有所感悟.在读中思考感悟,一切就水到渠成了.在与老师1口探讨教案的时候，有两种萄去，这也是我一直疑惑的地方：在初读古诗时到底用不用初步理解古诗.我觉得如果学生在初步理解古诗的基础上，更能感受到古诗的意境美和哲理美.但这样处理又认为太老套，哎！虽然准担这节课让我觉得很累居然这节课花费了我不少的精力星然这节课上得不近人意，但我任然感到很欣慰，我学到了强多很多题西林股教学反思15古诗的学习主要通过读、品、说、画、唱几个方面进行，紧案抓住“横.恻、远、近、高、低”几个词，放手让学生自读感悟.质疑问难，在反复诵读中靖悟诗的意境，体会诗人情感，领悟诗歌深刻的内涵，从而受到启迪.我认为校成功的方面有：1.精心设计的课件有使用价值.2 .整堂课用*赏美景、品名诗”这条线串起来，这样活而不散.3 .个性化朗读和多元化感忸,使得学生更能品出“诗中有画.诗中有歌、诗中有理”的韵味，实现了学习目标.4、课堂生成不少亮点：学生频蹩质疑.相互补充；还想出了好多例子，以便把自己对诗意、内涵的领悟给别人讲明白，如：蚂蚁观大象.打官司等，说明他们对这首诗产生了浓厚的兴趣，真的是在品诗、玩味、欣贵.师生所表现出的激情比预料的更高玳，因此出现了画诗.美读挑出赛、且怏表演唱等精彩场面，也正因为如此,下课铃响时，有孩子说咱1口不下课；旅行“结束了，孩切口依然恋恋不舍，老
