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1、九年级上册第三单元道德与法治文明与家园单元整体教学设计单元教学设计单元名称文明与家园1 .单元教学设计说明（依据课程标准的要求，简述本单元学习对学生核心素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础）政策理论依据：木单元以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，侧重精神文明建设和生态文明建设，梳理和展现中华文化根脉、民族精神和价值坐标,在继承与创新、借鉴与融合中守望中华民族共有精神家园；分析和讨论中国快速发展面临的人口、资源和环境问题，展望和描绘人与自然和谐共生、走绿色发展道路、建设生态文明的美好图生。通过引入具有时代特点的新视角、新观念、新问题、新思路、新例证，全面落实“对伟大祖国的认同、
2、对中华民族的认同、对中华民族文化的认同、对中国特色社会主义道路的认同”，全面培育四个H信,推动当代中学生成为中华文明的弘扬者、传统美德的发扬者、生命家园的守护者和美丽中国的建设者。木单元既描述了社会主义核心价值观国家层面的文明这一价值目标，同时乂为第四单元和谐与梦想奠定了基础。课程标准依据：思想品德课程标准（2011年版）强调要引导学生感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感、民族自豪感，以及构建社会主义和谐社会的责任意识”知道我国的人口、资源、环境等状况，了解计划生育、保护环境、合理利用资源的政策，形成可持续发展意识”理解人类生存与生态环境的相互依存关系，认识当今人类所面临
3、的生态环境问题及其根源，掌握环境保护的基础知识教与学理论依据：建构主义理论认为学生必须主动投入学习。死记硬背的知识是无用知识，学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。因此，本单元的教学设计在历史语境和世界眼光下重新审视时代命题，回归生活，构建具体的生活情境，设计了“东京奥运会中的中国风”“探寻中国奇迹的精神密码”透过第七次人口普查正视发展挑战”“从余村变迁解码美丽中国四个课时，用真实生活中的情境，引导学生对现实问题的认识和理解，帮助学生解决认知误区，引导学生主动发现问题、主动探究、主动寻求解决问题。2 .单元目
4、标与重点难点（根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点）（1）单元目标通过“何时要有民族精神”和”何人要有民族精神”的问题探讨，能够在精神文明方面，理解和弘扬中华民族精神、理解和坚定文化自信，传承中华民族传统美德，积极践行社会主义核心价值观。通过对余村致富道路的分析，能够在生态文明方面理解人与自然相互依存、和谐相处的关系，树立人与自然和谐共生的基本理念。通过对“经济发展更重要VS环境保护更重要”的课堂微辩论和为工业企业制定绿色发展措施的小组讨论，理解经济发展与环境保护之间的关系，增强建设美明中国、走绿色发展道路的态度认同，增强生态
5、文明建设的使命感和贡任感。（2）重难点分析学习重点、难点：理性看到中华优秀传统文化的现代价值与传承：正确理解社会主义核心价值观的具体要求；正确理解习近平生态文明思想，树立正确的生态文明观。用辩证的思维理解个人成长与民族文化和国家命运之间的联系：理解经济发展与环境保护的关系：在历史的进程中，认识“绿水青山就是金山银山确定依据：初中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，使学生打牢精神文明和生态文明建设的底色，自觉培育和践行社会主义核心价值观及绿色生活理念，对学生的健康成长具有重要意义。根据课程标准要求，发现学生对民族精神、社会主义核心价值观停留在认知和记忆层面，对其意义理解较浅。对于绿色
6、发展道路部分的认识只停留在语句表面，且存在认知误区，且思想意识的转变并.易事，因此确定这是本课的重难点所在。突破策略：依托具体、真实的生活情境和社会热点事件，从问题出发，以学生活动为主体，以任务为主线，以教师为主导，引导学生进行思考、讨论，通过学生的自我探索，而不是通过外部的灌输和强化，让学生逐步对这些价值观念有所认识，有所理解，有所认同，最终增强对绿色发展的价值认同和文化自信。在教学方式上，综合运用了议题式教学和情感教学相结合的方式。议题式的理性探究方式让学生能准确对精神文明和生态文明理论进行解读，情感教学这一感性教学方式又能充分调动学生的情感因素，发挥情感因素的积极作用，引发学生情感共鸣。
7、结合学生参与度高的多种教学活动，如课堂微辩论、情境体验、小组合作探究等，调动学生参与热情。3 .单元整体教学思路（介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联等）本单元包括守望精神家园”和“建设美丽中国”两课，从精神文明建设和生态文明建设两个视角，主题式地呈现中华文化传承、发展与创新的时代图景，分析生态文明建设取得的历史成就、面临的现实挑战和做出的积极应对，将对文明进步与发展的殷殷追求化作守望与建设美好“家园”的实际行动。课时教学设计基于各个问题的分析乂将各问题之间的联系进行了梳理，按照发现问题一一分析问题一一解决问题的思维路
8、径进行教学。因为问题呈现的内容，学生在日常生活中可以直观感受，因此，教学重点放在分析问题和解决问题的基础上，引导学生深入思考，逐步理解、接受、认同和内化社会主义核心价值观国家层面的文明”这一价值目标，进而转化为解决问题的行动自觉。课时教学设计课题第三单元第六课第2课时共筑生命家园1 .教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，学习内容对发展学生核心素养的功能价值，蕴含的正确价值观念等）以国情教育为主题的九年级上册教材，以社会主义核心价值观国家层面的四个价值追求为主线，通过展现中国腾飞历史过程的成就、面对时代挑战和我们做出的积极应对，厚植学生的爱国主义情怀，做自信中国人。本课所在的第三单元
9、以“文明”为思想主线，通过分析新时代推动文明发展的实现路在，引导学生认识到守望精神家园、共筑生命家园是实现国家富强、人民幸福的必由之路。第六课包括两框递进的内容，第一框“正视发展挑战，重在从认识层面引导学生辩证地看待当前我国快速发展中人口资源环境问题带来的影响，以此引导学生认同在当前实行计划生育、节约资源和保护环境基本国策的重要性，实现对国家意志的认同，主要解决是什么的问题，也就是“知”的层面。第二框“共筑生命家园”，主要讲述共同面对资源环境危机，人类应该“怎么办”的问题，涉及人类应对危机的态度与选择、行动与策略，着重引导学生深入理解人与H然关系发展规律，在准确把握“绿水青山就是金山银山”的理
10、论内涵的基础上认同绿色发展道路，并自觉践行绿色生活理念，完成由知到思和行的逻辑生成。因此，本框既是第六课的难点，又是最终落脚点。2 .学情分析（分析学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与发展需求、发展路径等）年龄特征：中学生处于人生的特殊阶段，处于生态文明价值观形成的关键时期，他们在人口、资源和环境等方面的认知水F和行为选择能力，需要正确引领并促使其转化为建设美丽中国的积极力量。一一重要性认知基础：（1）通过问卷调查发现，基于日常生活体验及小学阶段的学习，学生对我国快速发展过程中面临的人口、资源、环境问题有所体验和了解，但通过访谈了解到学生往往只看到污染环境的表象，
11、未能认识造成资源环境问题的根本原因，只是站在保护环境的个人和生活角度泛泛而谈。（2）学生对绿色生活方式有所认识，对生态文明建设有所了解，生态文明的意识在内心逐渐形成。但对“绿水青山就是金山银山”的理论内涵不了解，在此基础上对如何从根本上解决资源环境问题更只是停留在浅表的认知，甚至存在一定的认知误区。一一必要性3 .目标确定（根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法，描述学生经历学习过程后应达成的目标）通过对“安吉余村两次富起来历程”的典型案例分析，树立人与F1.然和谐共生的基本理念，领会绿水青山就是金山银山”的理论内涵，树立忧患意识，提升生态文明素养，增强生态文明建设的使命感和责
12、任感。通过对“经济发展更重要VS环境保护更重要”的课堂微辩论和为工业企业制定绿色发展措施的小组讨论，认清发展矛盾，知道坚持绿色发展道路的必要性，懂得绿色发展是我国经济社会发展的必然选择，用实际行动践行绿色发展理念，在认同绿色发展理念的基础上，形成对新发展理念意义、价值的理解和认同。4.学习重点难点坚持绿色发展道路，理解绿水青山”和“金山银山”的辩证关系。突破方法：依据学情，明确学生存在选择绿色发展道路的必然性知之甚少等问题，通过深入挖掘教材的经典案例，以“余村两次致富路”为话题，设计“陷发展两难之困到思发展两难之因再到“求发展两全之策”三个环节，层层递进，引导学生感悟发展冲突，充分揭示发展过程
13、中的种种矛盾，帮助学生从走绿色发展道路的浅显认识走向深刻理性认同，以此有效突破难点。5.学习活动设计教学环节主要活动及问题链教师活动学生活动环节一：感受美丽中国教师活动教师提问：你认为中国最美的地方是哪里？美在哪儿？播放视频：大荚中国淅江安吉余村，感受安吉学生活动学生根据自身实际经历交流分享。余村生态环境之美。对比感受安吉余村的变化。展示照片：余村二十世纪七八十年代的照片，与如今的余村之美形成对比。教师提问：余村经历了什么？为什么会经历如此巨大的变迁？本节课从余村变迁解码“美丽中国”。设计意图在课堂导入阶段，通过贴近学生的问题设置，引导学生分享其切身感受、从直观上感受美丽中国。展示余村前后发展
14、的不同，通过视觉冲击对比，激发学生探究的热情，初步感受美丽中国来之不易。环节二：解码美丽中国教师活动呈现材料：余村的自然情况。教师提问：新中国成立之初，为什么美好的余村会姑一个有名的穷村？(一)遇发展之痛，陷两难之困展示：余村第一条致富路的探索一一石头起家。呈现材料：借助当地丰富的矿产资源开起r矿山，建起石灰窑、砖厂、水泥厂，成为当地规模最大的石灰石开采区。教师提问：这样的发展给余村带来了什么？教师总结：人与自然的关系。人与自然是生命共同体，人类必须尊重自然、顺应自然、保护自然，耍学生活动从地理条件、交通、自然资源等角度思考并回答。从不同角度思考，进行分享和交流。处理好人与自然的关系。建设生态
15、文明，以资源环境承载能力为基础，以自然规律为准则，以可持续发展、人与自然和谐共生为目标。(二)悟发展之道，思两难之因呈现材料：展现余村发展的两难，开矿山，保证了经济来源但破坏了居住环境；关矿山保护了居住环境，但没有了经济收入。教师提问：余村人应该继续开矿山，经济发展更重根据自己的想法进行观点的要？还是应该关矿山，环境保护更重要？选择，小组交流后进行课堂教师总结：经济发展与环境保护的关系。经济发展微辩论。与环境保护相互依存、相互促进。经济发展促进环境保护，为环境保护提供物质和技术支持：环境保护可以产生经济效益，实现经济的可持续发展。(三)探发展之路，求两全之策展示：余村第二条致富路的探索一一风景
16、致富。呈现材料：从陆续关停矿山，到封山护林、发展生感受余村走绿色发展之路的态旅游经济、建设“美丽乡村”，实现了生态保护和做法及必要性。经济发展的双赢。教师提问：绘制完成余村发展路线图，比较余村石判断并对比评析余村的两头起家”和“风景致富”两条不同的发展之路。条致富道路。教师总结：走绿色发展之路，金山银山和绿水青山、经济发展和环境保护可以在矛盾中实现统一，人与自然可以和谐共生。设计意图这一环节从教学内容上看，一是通过分析余村第一条致富路的原因，引导学生认识到自然资源的重要性，形成“金山银山离不开绿水百山”的共识。通过分析余村第一条致富路的影响，引导学生从不同的角度看问题。通过对积极、消极影响的分
17、析，培养学生的辩证思维，为后面进行两难选择做铺垫。二是通过对余村第二条致富路的分析，使学生感受走绿色发展道路的必要性及意义。三是通过对比余村两次富起来的过程，引导学生思考两种发展道路的异同和启发，帮助学生理清发展思路，揭示发展矛盾，从对绿色发展道路的浅显认识走向深刻的理性认同。这一环节从教学形式上看，通过对是否关矿山这一具体问题的微辩论，引导学生在具体情境下，认识人与臼然、经济发展与环境保护的关系。两难选择的探讨，有助于引导学生深入思考环境保护与经济发展的辩证关系。这一课堂辩论的形式，也有利于培养学生表达、倾听和应变能力，这一生生互动的方式，由学生自己生成问题、自己解决问题，既加深了对问题的认
18、识，乂培养了其辩证思维方式。最终，通过教师对各方立场的总结分析，使学生形成对问题的系统的、理性的认识。环节三：共建美丽中国教师活动学生活动展示资料：课前问卷中学生对“绿色发展就要将矿山等污染企业关停”问题的回答。教师提问：走绿色发展之路，是否等于关矿山、关结合学案，分小组讨论并分享交流结果。掉有污染的企业？组织学生分组讨论：矿山、工业企业如何走绿色发展之路？总结学生各组讨论结果。呈现材料：习近平总书记近期在陕西、山东等地考察时对煤化工产业、油田走绿色低碳发展道路的重要讲话精神。教师总结：建设美丽家园，需要多主体的共同参与和共同努力。视频展示：最美绿色答卷，展示中国走绿色发展道路取得的成绩。观看
19、视频，思考个人在中国教师总结：只有实现生产发展、生活富裕、生态良绿色发展答卷中的作用。好的良性循环，才能共筑我们的美丽中国一一不仅山清水秀、天蓝地绿，更是留住乡愁，守望相助的生命家园。生命家园需要大国担当，更需要人人担当，践行绿色生活方式。设计意图这一环节的内容设计针对学生真实的认知误区，解决学生的真问题。这一真实社会问题的探窕也有利于增强学生的社会参与意识，提高参与能力，使学生从中意识到建设美丽中国需要不同主体的共同努力，为落实到学生的实际行动奠定基础。这一环节的活动设计通过学生的小组研究活动，引导学生从不同角度提出具体做法，培养多角度解决现实问题的能力。这一活动也有利于培养学生合作探究和解
20、决问题的能力。最后，通过感受中国绿色发展道路取得的成绩，引导学生自觉参与到建设美丽中国的过程中，践行绿色生活方式，实现知行合一。6 .板书设计7 .作业与拓展学习设计（关注作业的针对性、预计完成时间，发挥作业对复习巩固、引导学生深入学习的作用）两项作业任选其一完成。（1）请你描绘一张生活中人与自然和谐相处的画面，通过人物的言行和周边自然环境，展现人与自然的和谐关系，并说明画面中的人是如何保护H然的。（2）每个中学生都有自己的理想，或成为宇航员、科研工作者，或成为画家、诗人，无论从事何种职业，我们都可以成为中国绿色发展的参与者和贡献者。请结合自己的理想，谈谈未来自己可以在哪些方面助力中国的绿色发
21、展。作业设计思考：两项作业都落实到了学生具体生活的行为层面，既是对知识的复习巩固，乂有对学习的拓展和课堂外的延续，进而实现学习的闭环。8 .特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）（1）活：采用鲜活、灵动的活动和教学方式，凸显学生的主体地位。在课堂上以微辩论的方式，通过生生互动的方式，提升了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，辩论过程中学生能够站在不同角度辩证地分析问题，从而深入思考环境保护与经济发展的辩证关系。（2）实：问题的来源与解决，依托学生，为了学生。课前通过调查问卷的方式了解学情，针对问卷呈现的学生认知层次和对具体问题的认知误区，设计教学问题，并有针对性地解决
22、学生的真问题，提高了教学效果。（3）新：教学内容与时俱进，将习近平生态文明思想融入学科教学。紧密联系时政，将习近平近期考察煤化工产业和油田等发表的讲话内容与教学结合。对绿色发展理论的解读，既有历史语境中的解读，乂有时代特点的认知发展。9.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思、，教学自我评估与改进设想）（1）教学反思以学定教，充分关注成长。基于学生实际认知情况解构教材，既符合学生的生活实际，又能在此基础上拓展学生的生活领域。理例结合，挖掘教材资源。关注情境的真实性，典型性，适切性。通过适切性的案例架构课堂，从而回归学科本质，有效提升教学的实效性。（2）改进设想
23、利用统编教材，针对余村致富道路的分析，在逻辑上连贯性强，但涉及领域相对较窄，在后续的作业设计中可以更丰富、拓宽学生的认知领域，增强对学生生活的指导。10.学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等：过程性评价要适量、适度，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）“经济发展更重要VS保护环境更重要”课堂微辩论评价量表参考维度评分标准学生表现得分总评学科观点运用能力能够联系生活说明经济发水平四40展与环境保护（符合4项）逻辑思维能力能够从经济发展与环境保护的关系角度辩证认识水平三（符合3项）30合作参与能力能够积极提出自己意见，积极参与小组讨论，倾听同学观点水平二（符合2项）20语言表达能力能够层次清晰地表达自己的观点水平-（符合1项）10
