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1、伶官传序（教案）教学目标：1、德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。2、学问目标：A驾驭实词：原，恨，其，乃，纳，何其，函组告，抑，忽微，逸豫。B、多义词：与，归，易，告。C、虚词：于，为，D、词类活用：兴，亡身，的梁，夜呼，东出，F、古今异义：至于3、实力目标：A筛选主要观点，论据，论证的信息实力B、驾驭词类活用的相关学问。教学重点：1、词类活用2、课文第三段。教学难点：对名句的理解教学方法：启发式与探讨式相结合。学法：学生学会积累，养成良好的阅读习惯。课时：一课时。教学要点：1.导入。2、简介背景：五代史（放人文中介绍）。3、简介作者：欧阳修。4、闵读课文。5、讲析
2、课文，重点第三段，着重体会语气。6、拓展练习教学内容及步骤：、导入：本单元我们学习了唐宋八大家中宋代的三位文学家的作品，苏洵、苏轼、王安石，今日我们学习欧阳修的作品，伶官传序。欧阳修不但是文学家，他还是一位史学家。他著有两部史书，一部是与人合编的新唐书，一部是新五代史。是二十四史之一。今日我们学习新五代史中伶官传。清代文学家沈德潜认为本文“抑扬顿挫，得史记神髓，五代史中第一篇文字。”对本文蜴予了极高的评价。下面我们就来观赏品尝一下这篇文章。二、释题：师：伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。伶官传记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谋等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶
3、人，封很多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带入围困庄宗并将他乱箭射死,李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。三、范读课文。扫除字词障碍。（3分钟）要求：找出不理解的词语、句子。思索本文体裁。学生质疑。师答疑，或请学习较好的学生希助答疑。四、讲析课文：（一）通过刚才的阅读，请同学们推断一下本文的体裁？本文是一篇史论。（二）思索。本文的论点是什么：用课文的原话回答。明确：盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉？或答“忧劳”问：找学生翻译此句。用现代汉语概括这一句话。明确：盛衰在于人事。（三）由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法？作者立
4、论的依据是什么？明确：例证法“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”A、概括：庄宗李存勖得天下和失天下的事例。强调：写史论一般都要运用例证法，以论带史，以史证论。B、假如我们不看下文，推想一下作者接下来应当写什么内宾呢？明确：写庄宗如何得天下，写庄宗如何失天下的内容。下面我们就来看看作者是假如写的。（四）读课文二三段及注释，筛选下列信息：师：庄宗李存助父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，回答,在这几年里，在李存勖身上发生了什么事。请同学们用课文中的话概括。（边讲边译，将翻译融入讲析中）明确：908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父
5、之志”，受三矢，继父遗命。三支箭分别代表他的三个仇敌，一个是梁，一个是燕，一个是契丹。912年，灭燕，“系燕父子以组。”923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻译，强调“函”词类活用，名词活用作动词，译为“用木匣子装”926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”（五）师：庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么缘由，“衰”又是由于什么缘由呢？用课文中的话来回答。明确：“盛”忧劳可以兴国”“衰”“逸豫可以亡身”。并翻译。强调“兴”“亡”使动用法。（六）课文是如何表现他的“忧劳”的呢？明确：“其后用兵则遗从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而
6、纳之”。A问：为什么每次出师征战都要“负而前驱”，用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。B师问：这段记叙写得较细，有何作用？明确：目的是说他的胜利与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事”的作用。（八）这一极盛到极衰，作者运用了什么写法？明确：对比的论证方法。A找出课文中运用对比进行论证的部分。明确：第三段的前两个大句子，和第四段开头两个句子。B读这两个句子，体会一扬一抑的写法。读出语气，一赞一叹。（九）由这一极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？翻译。前一句是反问句，意思与字面相反，意为“不是得之难而失之易”
7、。重点句是哪句呢？其次句，意为“还是说推究他胜利与失败的事迹，都是由于人事呢？”回应论点。强调“抑”，“本”字义。此句为对句，又用了正反对比，句式工整，读之有节奏感。（十）小结：作者采纳对比论证（极盛与极衰）和例证法（李存劭的成败）。（十一）学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。“夫祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”翻译。结尾一句，以问句结束有何作用？明确：引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，假如小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，遗忘忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要遗忘历史教训，五、总结：全文围绕“盛袤之理，
8、虽日天命，岂非人事哉？”这一句来谈，因此这句具有提纲挈领的作用。六、文是从序文的角度命题的，六国论过秦论是从史论的角度命题的，假如也从史论的角度给本文命题，而且也有一个“论”字，怎样改好？如：兴亡论等。七、品语言并读课文。本文的语言最突出的特色是抑扬顿挫的爸法。以第三段为例，本段文字句式上有问句，有叹句，有骄句，有散句，有长句，有短句，读起来就有了抑扬顿挫的效果。从内容上看前一个大句子写的是“盛”后一个大句子写的是“衰”，读是留意语气。问句读上扬调，叹句读下降调。并做示范性诵读。老师赐予补充订正。背诵第三段。板书设计：（投影片二）时间事务道理盛衰之理盛（得）908年接受三矢，继父遗志忧劳可以兴国在于人事（论点）912年系燕父子以组923年阳梁君臣之首衰（失）926年身死国灭逸豫可以亡身历史教训：“夫祸害积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”“兴亡规律”。即是“规律”，就要用事实来检脸它看是否正确：（老师提示学生探讨回答）庄宗：忧劳则兴，逸像则亡；秦：仁政则兴，暴政则亡；六国：抗秦则兴，赂秦则亡；项羽：重贤则兴，寡谋则亡；学生：勤奋则兴，懒散则亡。可见，一个人的兴亡、得失、成败，与天命神灵无关，关键在自己，事在人为。这也是“兴亡规律”带给我们的启示，希望同学们用这一“规律”指导我们的生活和学习，树立正确的人生观和世界观。
