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1、运用多媒体促进小学几何教学摘要：多媒体通过计算机集文字、图表、录音、录像、动画等功能于一体，具有图文并茂、声画同步的优点，它的直观性、交互性、智能性得到了充分的体现，能够表达大量的信息，是其它电教媒体所无法达到的。实践证明，在几何学问教学中，利用多媒体，变抽象为宜观、变静为动，创设教学情境，向学生供应丰富的感知表象，能充分调动视、听、手、脑等多种感官，使学生主动参加教学活动，有利于促进学生思维，发展空间观念，大大提高了教学效率和质量。关键词：几何多媒体乐学易学会学正文：几何是数学的一个重要分支，对培育学生的视觉思维、形象思维、空间想象等方面占主导地位。在教学中发觉，学生在学习几何中由于缺乏足够
2、的空间想象实力，致使对几何教学产生犯难心情，使其成为数学教学的一个分化点。多媒体通过计算机集文字、图表、录音、录像、动画等功能于一体，具有图文并茂、声画同步的优点，它的直观性、交互性、智能性得到了充分的体现，能够表达大量的信息，是其它电教媒体所无法达到的。实践证明，在几何学问教学中，利用多媒体，变抽象为宜观、变静为动，创设教学情境，向学生供应丰富的感知表象，能充分调动视、听、手、脑等多种感官，使学生主动参加教学活动，有利于促进学生思维，发展空间观念，大大提高了教学效率和质量。下面结合教学实践，谈谈个人儿点粗浅的做法：一、运用多媒体教学手段，让学生“乐学”小学数学，由于学科自身严密的逻辑性和高度
3、的概括性,使得教学内容自身缺少小学生比较感爱好的因素。在教学中应结合教学内容的详细特点，合理选用或制作多媒体进行协助教学，融学问与趣味为一体，增加学问的感染力，从而调动学生学习的主动性和主动性。正如爱因斯坦所说：“爱好是凿好的老师。”而对枯燥的数学，充分挖掘教材的爱好因素，运用多媒体具有图象直观、色调艳丽、动静结合等特点，制作多媒体课件，为学生创建良好的学习氛围，让学生产生一种乐学的情感，从而自觉地参加到学习过程中去。而几何学问多是以抽象的图形、符号为表现形式，学生对抽象的图形、符号往往不感爱好，课堂上无意留意占优势。依据这一特点，在几何学问教学中，恰当地运用多媒体，让“静”的学问“动”起来，
4、通过直观的图像、艳丽的色调、逼真的音响，可以刺激学生的多种感官。因此依据教学内容，创设动态的教学情境，让静态的图形动起来，使图形说话，调动学生多种感官参加学习，形成正确的几何概念，驾驭图形的特征及内在联系，让学生对几何学习产生深厚的爱好，促使学生主动思维，使学生乐学几何。人们只有清晰的视察到事物发生发展的过程，才能精确深化的相识事物改变的规律，从而在丰富的表象中由表及里，从详细到抽象，从特殊到一般，相识到事物的本质特征形成正确的概念。几何概念的形成也不例外，许多几何概念都是动态的发生概念。如直线这一概念就很抽象，而利用CAI课件可生动的展示出向两端无限延长的动态效果，伴随由近及远的飘渺声音，线
5、条闪耀延长，使抽象的概念变得生动形象。特殊是同这一重要几何概念,特殊抽象,而且内容多，传统教学往往教具一大堆，老师演示学生操作，师生忙得不亦乐乎，结果学生却对圆的相识模模糊糊。但利用CA1.课件协助教学却显得轻松开心，学生驾驭圆的概念清晰、精确。教学时：(I)首先在屏幕上显示大小不同的圆形物体(钟面、车轮、交通标记、呼啦圈等)，问学生这些物体是什么形态，然后点击鼠标，每个图形变成不同大小的圆，从而建立圆的表象。接着提问生活中还有哪些物体是圆形？进一步拓宽表象。(2)然后揭示圆的形成，屏幕出现动画：一只小牛颈项上系着一根绳子拴在木桩上，小牛围着木桩跑一周回到起点，小牛跑动的轨迹，动态的展示出曲线
6、，回到A点形成一条封闭的曲线就是圆，这样宜观形象的展示出圆的形成，过目难忘，基本建立了圆的概念。(3)电脑展示用圆规画图的过程，一脚固定，一脚旋转，然后学生尝试画图，通过手、眼、脑各种感官的参加进一步相识圆的形成过程,进一步加深对圆的相识。(4)电脑动态展示圆各部分，圆心、直径、半径，这样就使抽象的概念变得生动形象。学生通过视察比较，深化相识圆各部分名称及相互关系。通过以上的实例可以说明，在几何概念教学中合理的运用计算机协助教学，让静态、抽象的儿何概念，通过声音、图形、动画的融入变得生动活泼，调动学生多种感官参加学习,实现信息技术与数学课堂教学的整合，学生主动探窕儿何概念的产生，这样在轻松和谐
7、的气氛中驾驭几何概念，F1.然会激发学生学习几何的爱好。使学生喜爱学儿何，突出教化理论中一个主要原则：人们对喜爱学的东西学得最好,用全部的感官学会学得最快。二、运用多媒体教学，让学生“易学”几何教学是小学数学教学中的难点，难在不少几何公式的推导过程学生不易理解，尤其是数学思维方法和思路，易导致学生死记硬背,生搬硬套。电教媒体在此对激发学生学习爱好,促使学生主动学习,化静为动、化难为易、化抽象为详细，增加学生的感知，突破重难点，既节约时间，又提高了课堂教学效果，所起的作用是其他教学方式无法替代的。1、运用多媒体教学，增加感知几何学问具有抽象性的特点与小学生相识事物具有形象性的特点是学生认知过程中
8、的一对冲突。教学实践证明：要使学生理解抽象的几何概念，就必需为学生供应必要的感知材料，使其借助事物的详细形象进行思维，从而逐步理解驾驭学问。如在学习圆的周长一课引入时，我这样做：首先运用多媒体显示：唐老鸭与米老鼠在草地上跑步，唐老鸭沿着正方形路途跑，米老鼠沿着圆形路途跑。引导学生仔细视察唐老鸭、米老鼠所跑的跑线,探讨、回答问题：（I）要求唐老鸭所跑的路程实际就是求什么？（2）什么叫正方形的周长？怎样计算正方形的周长？（突出正方形的周长与它的边长有关系）（3）要求米老鼠所跑的路程实际就是求什么？（板书：圆的周长）利用多媒体课件，让静态的图形动起来，使图形说话，这样能充分调动学生多种感官参加学习，
9、形成正确的几何概念，驾驭图形的特征及内在联系，激发学生的爱好，使学生乐学几何。同时也通过动画的演示，培育学生的视察实力，发展思维实力。例如，教学周长时，我是这样引导学生感知的：多媒体显示一个正方形（如图），老师提问：“这是什么图形?谁能把这个图形的一周用手指一指呢?”学生指后，多媒体描出正方形的一周，描完闪动两下，并把这一周移到钉子板上（如图）。然后，老师要求学生闭眼想像：把这个正方形的一周绽开、拉宜，会成为什么图形?学生回答后,多媒体将正方形的一周绽开，渐渐拉直，再闪动两下（如图）。在上面的教学中，老师借助多媒体动态演示的优势，通过“描闪移-拉”等演示方式，增加了“周长”这一知觉对象刺激的强
10、度、与背景的对比度和知觉对象的活动性，强化了学生感知，从而有利于学生建立清晰的“周长”表象（线形、可度量）。2、运用多媒体教学，突破难点难点是实现认知目标的思维障碍点，难点得不到突破，学生不仅不能理解、驾驭学问，而且也会丢失学习热忱，视学习为负担。在难点的教学中，借助多媒体创设动态情境，帮助学生思维，突破难点，收到较好的效果。例如，教学“圆的面积”时，学生过去接触的都是直线图形，圆是曲线图形，学生的认知基础与新学问的冲突给学生的思维带来了障相。如何把圆转化成学过的平面图形成为学习中的难点。教学中，在学生动手剪拼的基础上，我设计用多媒体演示化曲为直、化圆为方的演化过程：分别把圆面等分成8份、16
11、份、32份、64份，并拼成一个近似长方形，学生视察发觉：把圆面等分的份数越多，割补后的图形的边越直，图形越近似长方形。进而想像出把圆面等分成128份、256份的情形，思维得以延长。这样，通过多媒体宜观、形象地展示学问发生、发展的过程，使学生对圆是怎样一步步转化为长方形有了清晰的相识，为下面推导圆的面枳计算公式扫除了障碍。另一方面，通过比较辨析，可以归结学问异同，构建和发展认知结构，熬炼学生的逻辑思维实力，培育学生思维的深刻性和批判性，使难点得以突破。为使比较的效果更好，往往须要直观形象的材料的支持，使理性和感性相结合。如学生对长方形的面积和周长的概念及相关的计算简单混淆，尤其是对面积的概念理解
12、不透，导致在应用时候常出差错。有鉴于此，教者设计以下课件：先依次出现长方形的周长，接着在长方形内着色成面，指出面积就是长方形的四条边围成的涂色部分，是图形所占平面的大小。通过这样的演示，学生就能够真正理解长方形的周长和面积的意义，计算时就精确无误了。三、运用多媒体教学，让学生“会学”小学数学教学，以从学问本位、能动本位，转到以人为本的素养教化轨道上来。因此，课堂教学不仅仅是教学生学习学问，更重要的是在教与学的过程中，驾驭学问技能，学习数学方法，渗透数学思想,让学生学会学习、擅长学习，为终身学习打下基础。1、运用多媒体教学，启迪揣测揣测是一种小逻辑的思维活动，它是以所谓不正常却一般有用的途径，逐
13、步地找到完全正确的解法的一种活动。当代闻名科学家波普尔说过：我们的科学学问是通过未经证明的（和不行证明的）预言，通过揣测，通过对问题的尝试解决，通过猜想而进步的。我们“应当让揣测、合情推理具有适当的位置”。而今，猜想验证”的方法已成为现代科学探究中常用的方法。因此，在教学中运用多媒体协助教学手段，为学生供应丰富的感性材料，启发学生大胆猜想，发表独特见解,极大调动学生思维的主动性。例如，教学“平行四边形面积的计算”时，显示一个平行四边形和一个长方形，这时让学生猜，谁的而积大?通过数方格得出它们的面积相等，再通过动态显示，比较平行四边形的底和长方形的长，平行四边形的高与长方形的宽，在此基础上让学生
14、猜想一下：平行四边形的面积可能和什么有关呢?这时，学生猜想出：平行四边形的面积肯定与底边和高有联系，而且平行四边形面积计算公式可能是“底X高这样，学生凭直觉进行猜想，既增加了参加探求新知的主动性，乂训练了思维实力。2、运用多媒体教学，构建结构学问系统构建时应着重提高学生的数学实力。只有在这种系统中驾驭学问，才能驾驭坚固。而数学学问的关系对小学生来说比较困难,有相邻关系、有相反关系、并列关系、从属关系等。几何学问前后联系紧密，逻辑性强，平常教学一般采纳画韦恩图、列表、编提纲等方法。多媒体课件恰好可弥补传统教法因抽象难于形成表象这个缺陷。教学中，适时运用多媒体，化静为动，沟通学问间的内在联系，有利
15、于学生把“散装”的学问纳入原有的学问系统中去，从而完善相识结构。如引导学生建构平面图形中四边形学问系统时，用课件可干脆用直观图形以提纲式展示：先出示一个不规则的四边形，然后熨制一个同样的不规则四边形到右上角，用动画的方式使其中2条边平行，得到梯形：同法可在原图形基础上使四条边中对边分别平行，得到平行四边形；与梯形并列，再牵拉平行四边形的边，使平行四边形的内角为直角，则得到长方形：使长方形的长和宽相等，得到正方形通过这样的动态演示及提纲式的整体展示，学生对这些图形的种属关系和联系差异，就会有一个深刻的印象，因而能很好地驾驭这个学问系统，形成纵成线、横成片的学问网络。总之，合理选择、细心设计、奇妙运用多媒体协助教学，不但可以扩展课堂时间和空间，优化教学环节，还能有效地引发学生的探究爱好，提示学问的形成过程，最大限度地为学生创设和供应参加机会,使学生思维实力、探究精神、创新意识在动脑、动手、动眼、动口、动耳之中得到训练和发展。
