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1、耐璘材体系提升第一学段朗溺献隘朗读是小学第学段语文教学的!&要内容，也是学生理解文本、枳累语言、内化成果的重要方式，同时是实施“听、说、写等其他语文实践活动的基础性工程。直以来，线教师对于第学段朗读指导的要求标准、目标定位都较为模糊，导致教学中随意化、模糊化的状态时常出现。随着统编版教材的横空出世,朗读教学的目标与层次更加清晰，那我们的明读指导该有着怎样的变化与调整呢？一、依托具体学情，精准指导朗读关于朗读教学，教师所需要明确的不仅仅是课标和教材的要求，更需要对学生的朗读经验、朗读水平以及接受能力，形成通透的了解，既不能在学生无法企及的要求上过多纠缠，又不能招学生看成是一张白纸，在学生已经掌握
2、的方法上浪费精力。这就需要教用精准把握学生朗读的具体学情，对学生展开常有针对性的朗读指导。比如一下要求学生能够朗读一般性的长句子，教师都会运用停顿符，指导学生断词断句，把握长句子朗读的节奏，效果自然明显，但付出的代价是学生朗读时的气息完全被斩断，长句子不再是一个有机的整体，而成了彼此割裂的短句子的机械组合。事实上,学生在朗读长句子时最大的问题，并不是缺乏停顿的意识，反而是停顿得过多，导致严应的断词破句。教学彩虹一文中“我拿着圆圆的月亮照着你梳头这句话时，教师从学情考班就会发现，学生朗读这一长句的障碍点主要有两个：一是学生习惯于一字一顿地朗读，他们对于多个汉字的识别，缺乏战本的视域能力；二是语句
3、之间内部关系理解不清，比如“拿若与后面的“月亮关联之紧，是很多学生看不出来的，他们往往会将“拿着”直接与后面的“圆圆的连接，导致破词破句现象的出现。鉴了此，教师就可以将教学重点聚焦在课文中描述性、修饰性较多的语句上,内部关系紧密、逻辑联系紧扣的部分要一气呵成，让学生在理解语句内容的基地上，理解这句话的本体菽思：我要给你梳头，而且是“拿着月亮照着你梳，月亮还是“圆圆的工有了这样的理解，教师鼓励学生一遍一遍地训练，就能让学生在理解大意的基础上，建立起初步的语感。二、聚焦语句细节，积极落实要素语文要素以体系化的方式，明确了每个堆元的训练重点。对于第一学段的语文教学而言，更多的语文要素都与朗读相关，教
4、师要依托语文要素，在典型课文中寻找典型的语句，将自己的关注点和教学的着力点，都聚熊在这些语句的细节之中，突破语文要素，借以提升学生的语文素养。还以统编版一下第四单元中的彩虹为例，文章的第一句“雨落了，天上有一座美丽的桥”，这个句子的“长”，不仅体现在有分句，同时还出现了一个偏正短语，很多学生在朗读时，都喜欢惯性地将的”字拖长。教师就可以从细节入手,将整个长句子的朗读细化成为几个板块：首先，指导学生朗读偏正短语要连贯自然，中间的的”字快速带过，保障偏正短语的节奏感：其次，鼓励学生连接上“有一座二旨在梳理长句子中语言单位之间的内在关联；母后，出示完整的句子，并指导学生朗读天上，要根据逗号稍作停顿，
5、将整个语句读得通畅、连贯、自然。为了顺应学生直观性思维的特点，教师可以适度运用符号加以强化，比如可以在1天上与“有一座美丽的桥”之间运用停顿，提解学生朗读时稍作停顿，也可以运用小括号，将“有一座美丽的桥”包含在内，意在指导学生将这部分读得意蕴连贯，气息不快。针对学生具体的学习状态，教师也可以适时进行必要的范读,以榜样示范力量，楮助学生枳累朗读经验，将这个单元所着重训练的语文要素真正落到实处。三、深化回应巩固，引领螺旋上升朗读是讲文学习永久不变的主题，第学段所设定的不同朗读目标，就分散在四册教材中，教师需要在整体把握朗读要求中，借助不同的教学契机，进行必要的回顾、强化与提升。比如统编版一上的第i
6、篇课文学秋天就要求学生要关注课文中“一”字的变音，除了在这篇课文的教学中进行及时性的指导之外，教师不能一数而过，后续很多课文中还会遇到这样的情况，就可以及时进行关注，让学生在反麓接触教材后，能够得到真正巩固和提升。除了关注学生的朗读内容之外，教师对手朗读的评价也需耍不断的精准化,要积极同应训练的目标和内容，切不可用正确、流利、有撼情”等笼统性的语言进行评价.比如二下大象的耳朵一文中，就要求读好问句，教和在指导学生朗读小卞的问句：“大象啊，你的耳朵怎么是育拉着的呢？在学生朗读之后，教师就可以随即评价：1.你突出了“怎么这个词，问的味道就读出来了：2.你读到最后的时候，语气都扬上去了,就像是在真正地问。如此评价，不仅契合这篇课文朗读的训练要求，突出J评价的针对性，同时也通过评价，对学生的朗读进行进一步指导，让学生在聆听I可伴明读和教和评价的互动过程中，认识到朗读好问句，就需要重读疑问词，同时调整好自己的语气语调.第一学段朗读的指导，需婴教师从整体上把握具体的目标和要求，在/解基础学情的同时，深入感知实践，形成既相互独立，又彼此呼应的教学体系，积极打造第一学段朗读指导的教学体系.
