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1、第一章信息化教化概述学习目标，1、名词说明：佶息化敦化，在现代教化思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教化资源，优化教化过程，以培育和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教化方式.现代敕化思想和理论：现代敦化思想.对信息化教化影响较大，较干脆的现代教化思想，主要是6种现代教化观：素养教化观（全面发展、全体发展、特性发展）、终身教化观、双主体教化观、创新教化观（创新意识、创新精神、创新实力）、情商为主教化观、四大支柱教化观。现代教化理论.对信息化教化影响较大、较干脆的现代教化理论主要是4种学习理论和4种教学理论，4种学习理论：新行为主义学习理论（斯金纳）、构建主义学习理论（皮亚杰）、人
2、本主义学习理论（罗杰斯）、折中主义学习理论（罗伯特.加涅）4种教学理论：赞可夫的发展教学理论、布科纳的结构一发觉教学理论、巴班斯基的教学最优化理论、加然纳的多元智能理论。现代信息技术，技术，就是把理论应用于实践的手段和方法的体系，可分为物化形态的（硬技术）和智能形态的（软技术）两类。在教化中应用的现代信息技术，主要有二.种：现代媒体技术现代媒传技术教学系统设计技术信息素养；本质是全球信息化须要人们具备的一种基本实力。培百和提高学生的信息素养特殊是信息实力，是信息化教化的重要目标。信息素养包括信息意识、信息学问、信息实力、信息道德等。信息实力主要有8种：运用信息工具、获得信息、处理信息、生成信息
3、、创建信息,发挥信息效益、信息协作和信息免疫实力。敦化资源：教化资源是人类社会资源之一.教化资源包括教化信息、教化媒体、教化人员、教化环境等。在信息化教化中，须要主动开发、充分利用的教化资源，最主要的是现代信息技术环境资源和现代教学资源.教化过程：教化过程是老师依据教化目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有支配地驾驭系统的文化科学学问和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培育道德品质、发展特性的过程。敦化方式t为了满意受教化者所要达到的目的，所实行的教化方法，如：学校教化、远程教化、函授教化、夜校教化、成人高考、自考等。2、比较信息化敦化与敦化信息化、电化敦化、敢化技
4、术、现代教化技术、信息技术技术教化的异同.信息化教化与教化信息化信息化教化与教化信息化是同一件事情实现信息技术与教化的整合在不同发展阶段的不同称谓.教化信息化是实现信息技术与教化整合的过程：信息化教化信息化教化与电化教化信息化教化是电化教化发展新阶段运用的名称。电化教化的发展，大致经险的两个阶段：20世纪90年头中期以前，是前发展阶段，运用的名称是电化教化或视听教化，两个名称是同一个意思，可以相运用。20世纪90年头中期以后，是后发展阶段，运用的名称是电化教化或信息化教化，两个名称是同一个意思，可以相印运用。也可以说，视听教化是工业时代的电化教化，信息化教化是信息时代的电化教化“电化教化的连个
5、发展阶段，运用的.名称不同，但本质未变.都是在现代教化思想的指导卜.，充分运用现代信息技术，改进教化教学。信息化教化与教化技术A、“教化技术”一词,是20世纪70年头末由美国引进的：“信息化教化”一词是21世纪初随着教化信息化建设的开展、网络教化的兴起，在我国出现的.B、教化技术的探讨对象是学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理与评价：信息化教化的探讨对象，是在现代信息技术媒体和现代媒传教学法作用下的学习过程，而不是一般的学习过程：C、信息化教化要求必需运用现代信息技术媒体和现代媒传教学法，必需进行教学系统设计；而教化技术没有这个要求。D、信息化教化要求必需爱现代教化思想和理论的指导下进行
6、，而教化技术则没有这个要求。信息化教化与现代教化技术现代教化技术和信息化教化、电化教化三者的目的和探讨对象相同。他们的名称虽然不同，但实质一样，都是在现代教化思想、理论的指导下，运用现代信息技术，优化教化教学，提高教学质量和效率，因此可以相互换用。信息化教化与信息技术教化信息化教化是指信息科学与技术在教化领域的普遍应用：信息技术教化从字面遨思上只看到信息技术，忽视了信息科学，而没有信息科学的指导，就不行能实现信息技术在教化教学中的有效应用。所以，对于这两个概念，信息化教化比信息技术教化更加精确3、阐述信息化教化的基本特征.信息化教化的基本特征,大致可以归纳为五化-：性(1)五化教化信息显示多媒
7、化教化信息处理数字化教化信息存储光盘化教化信息传输网络化教化信息管理智能化(2)三性开放性非线性交互性4、闲述信息化教化的功能和作用。(I)信息化教化的功能信息化教化的基本功能是优化教化教学，使教化教学工作力求做到高效能、低消耗，以较小的代价，得到较大的收获。(2)信息化教化的作用提高教化历量衡量教化质量的凹凸主要有三个发展：全面发展、全体发展、特性发展提高教学效率对老师来说，就是在肯定的时间内完成比原来更多的教学任务：对学生来说，就是在肯定的时间内，学到比原来更多的东西.实施信息化教化，恰当的运用现代信息技术，能提高教学效率，是加快教学进展,降低教学成本的有效途径。扩大教化规模利用广播电视、
8、卫星电视或者计算机网络，向学校、家庭,社会传播教学课程，凡是有电视或计算机的地方都可以成为课堂。信息化教化能扩大教化规模，是实现终身教化的重要手段。促进教化改革5、了解中国信息化敦化的发展阶段.阶段,时间点/目的/口号运行方式热点第一阶段点，计算机学科教学开课年级从中学、初中、再到小学：课程信息技术20世纪70年IM1.让学生学习和驾形式从选秀到必偿：课程内容起先主要是课程头末!R信M技术的礼础学程序设计，后来增加了应用软件的操作和80年头初间和盛木枝能运用:课程名字由计算机课变成“信息技.”程序/if是其术课程”次文化”其次阶段点：计算机协助教学软件类型向组件,积件发展：教学平课程匏合20世
9、纪80年教学、物助管理台向素材鞭、工具型、平台型方向发展：头后期-90目的，开发教学、计算机协助教学向强调学生主体性的“深年头中期管理软件,课件，程整合”发展：由老师自己开发课件向老计算机作为一种工师整合利用各种资源为主：构建主义教学A口与“计算机与基础教化相结合是国际发展趋势”模式成为课程整合的理论基础第三阶段20世纪90年头中后期点：网络教化目的，网络教学技能、方法、网络资源建设口号:“建网、建库、建队伍”建多媒体教室：建校内网：天网地网相结合，实施“校校通”工程：对学生开设网络课程：建网上教化资源,冷：探讨基于网络的教学模式：探究基于网络的探讨型学习：试验远程教学模式网络教化6、阐述信息
10、化教化的理论基础和基本理论.理论基础：第一层:最里U,最干脆展次，是学与教理论和传播理论.其次层：中间层，是人文社会科学和自然科学相关学科的理论。第三U：底必，是哲学和作为一般科学方法的系统论、信息论、限制论.这是最根本的理论基础。基本理论：现代教化媒体理论、现代媒传教学理论和现代教学设计理论.一、教化信息化的系统框架所谓教化信息化，是指将信息通讯技术（ICT）充分整合应用在教化系统之中,在肯定程度上实现教化教学、组织管理、校内生活服务等活动的数字化、网络化、虚拟化，从而提高教化质量和效率，最终形成适应信息社会要求的新教化模式。祝智庭把信息化教化的特征概括为教材多媒化、资源全球化、教学特性化、
11、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化。ii在国际上，ICT的教化应用经验了一个从技术中心观到系统观的演进过程，当前探讨者特别强调与技术应用亲密相关的教化模式和组织文化的转型问题。英国教化传播与技术管理局（BECTA）认为，为了推动ICT的教化应用，须要集中抓好三个方面的问题：基础设施、内容资源和培训I.我国在发展网络教化的过程中总结出广路（基础设施）、车（教学平台）、货（课程资源）、司机（老师和学生等）、交通规则（标准与规范）”全面发展的阅历。以有关探讨与实践为基础，箔者对学校教化信息化的整体发展做/分析,提出如下系统框架（图1）.在整体框架中包含两个层。内层是教化信息化的执行层，涵
12、盖了五个相互制约的基本实施环节。教化信息化的轴心环节是教化实践，即老师、学生及管理各等籽ICT整合运用在教化系统中，从而实现更育效、更高质量的教化活动，这是教化信息化的最终目的。围绕这一轴心环节，须要进行硬件基础设施、软件资源和人件（人力资源等三方面的建设，这是推动信息化教化实践的三个基本的发力点。而上述环节的实施必需通过系统有效的规划管理来保证。外层是教化信息化的动力U（制约层），其中涉及到制约教化信息化进程的主要因素，包括思想观念、教化投资、体制以及一个国家和民族特有的更广义的文化。这些因素会在很大程度上通过作用于对教化信息化的规划管理而影响制约教化信息化的盛体进程，反过来说，观念创新、体
13、制创新、文化创新和教化投资的增加与合理安排聘为教化信息化供应强大动力。一、教化信息化的系统框架所谓教化信息化，是指将信息通讯技术（1CT）充分整合应用在教化系统之中,在肯定程度上实现教化教学、组织管理、校内生活服务等活动的数字化、网络化、虚拟化，从而提高教化质量和效率，最终形成适应信息社会要求的新教化模式.祝智庭把信息化教化的特征概括为教材多媒化、资源全球化、教学特性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化。ii在国际上，ICT的教化应用经验了一个从技术中心观到系统观的演进过程，当前探讨者特别强调与技术应用亲密相关的教化模式和组织文化的转型问题。英国教化传播与技术管理局（BECTA）
14、认为，为了推动ICT的教化应用，须要集中抓好三个方面的问题：基础设施、内容资源和培训I.我国在发展网络教化的过程中总结出广路（基珈设施）、车（教学平台）、货（课程资源）、司机（老师和学生等）、交通规则（标准与规范）”全面发展的阅历。以有关探讨与实践为基础，箔者对学校教化信息化的整体发展做r分析，提出如下系统框架（图1）。在整体框架中包含两个层。内层是教化信息化的执行层，涵盖了五个相互制约的基本实施环节.教化信息化的轴心环节是教化实践，即老师、学生及管理者等将ICT整合运用在教化系统中，从而实现更自效、更育质量的教化活动，这是教化信息化的最终目的。围绕这一轴心环节，须要进行硬件基础设施、软件资源
15、和人件（人力资源）等三方面的建设，这是推动信息化教化实践的三个基本的发力点。而上述环节的实施必需通过系统有效的规划管理来保证。外乂是教化信息化的动力层（制约层），其中涉及到制约教化信息化进程的主要因素，包括思想观念、教化投资、体制以及一个国家和民族特有的更广义的文化。这些因素会在很大程度上通过作用于对教化信息化的规划管理而影响制约教化信息化的整体进程，反过来说,观念创新,体制创新、文化创新和教化投资的增加与合理安排聘为教化信息化供应强大动力。一、教化信息化的系统框架所谓教化信息化，是指将信息通讯技术（ICT）充分整合应用在教化系统之中，在肯定程度上实现教化教学、组织管理、校内生活服务等活动的数
16、字化、网络化、虚拟化，从而提高教化质量和效率，最终形成适应信息社会要求的新教化模式。祝智庭把信息化教化的特征概括为教材多媒化、资源全球化、教学特性化、学习自主化、任务合作化,环境虚拟化、管理自动化。ii在国际上，ICT的教化应用经验了一个从技术中心观到系统观的演进过程，当前探讨者特别强调与技术应用亲密相关的教化模式和组织文化的转型问题。英国教化传播与技术管理局（BECTA）认为,为了推动ICT的教化应用，须要集中抓好三个方面的问题：基础设施、内容资源和培训.我国在发展M络教化的过程中总结出广路（基珈设施）、车（教学平台）、货（课程资源）、司机（老加和学生等）、交通规则（标准与规范）”全面发展的
17、阅历。以有关探讨与实践为基础，箔者对学校教化信息化的整体发展做了分析，提出如下系统框架（图1）。在整体框架中包含两个层。内层是教化信息化的执行层，涵盖了五个相互制约的基本实施环节。教化信息化的轴心环节是教化实践，即老师、学生及管理界等籽ICT整合运用在教化系统中，从而实现更而效、更高质量的教化活动，这是教化信息化的最终目的。围绕这一轴心环节，须要进行硬件基础设施、软件资源和人件（人力资源）等三方面的建设.这是推动信息化教化实践的三个基本的发力点。而上述环节的实施必需通过系统有效的规划管理来保证0外乂是教化信息化的动力层制约层），其中涉及到制约教化信息化进程的I:要因素，包括思想观念、教化投资、
18、体制以及一个国家和民族特有的更广义的文化。这些因素会在很大程度上通过作用于对教化信息化的规划管理而影响制约教化信息化的整体进程，反过来说，观念创新、体制创新、文化创新和教化投资的增加与合理安排将为教化信息化供应强大动力。一、信息化教学的概念信息化可以说,信息化的概念是在20世纪90年头伴Bi样信息高速马路的兴建而提出来的.国外的三种有关信息化的定义：第一,信息化是指通讯现代化、计算机化和行为合理化得总称，行为合理化是指人类活动按公认的合理准则与规范运行：通讯现代化必指社会活动中的俏恩沟通基于现代通信技术之上进行的过程:计算机化是社会组织和组织之间信息的产生、存谛.处理、传递等广泛采纳计算机技术
19、和设在管理的过程，而现代通信技术是在计算机限制与管理下实现的.其次,伯恩化从内涵角度视察,包括多个层次,一方面指信息技术的利用特别广泛，信息观念深化人心；另一方面指信息技术产业的高慢发展，信息询闫限务业的海度发达和完善：从外延的角度视察.它指一个国家或地区的信息环境.只有建立在先进的信息技术产业、发达的信息眠务业和完善的信息询问版务体系堪础上的信息环境，才能称之为信息化环境，第三,c信息化”指的是从物防生产占主导地位的社会向信息产业占主导地位的社会发展的过程.它反映了从可触摸的有型物品起主导作用向难以触摸的信息产品起主导作用的根本性转变，国内学者的定义：李芒教投认为,佰息化就是指信息产业大发展
20、,人们加强了对信息的相汲，在各行各业中广泛的运用信息技术.教学：教学是老师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培育活动.通过这种活动.老师有目的、有支配、有批织地引导学生主动自觉地学习和加速驾驭文化科学基础学问和基本技能,促进学生多方面森养全面提,使他们成为社会所须要的人.广义的教学就是一切时间、地点、场合卜的传授何历的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动：狭义的教学是在学校中传授阅历的活动，即是指在学校教化活动中，以老帅传授学问、技能和学生获得学问、技能为基础,老师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动.信恩化教学：老师在现代教化思想、学习理论的指导下,主要借助现代信息技术组织
21、教与学的活动。是与传统教学方式相对应的一种教学，它具有以下四个特点：1、现代教化思出和学习理论的指导：2,以现代侑息技木的应用为特征：3、关注学生信息素养的提高：4、混合型学习。二、信息化教学设计的定义信息化教学设计：所谓信息化教学设计是在综合把握现代教化/教学理念的璃础上，充分利用现代信息技术和信息资源,科学支配教/学过程的各个环节和要素,为学习拧供应良好的信息化学习条件，实现教学过程坦优化的系统方法。其目的在于培育学生的信息素养、创新精神、实践实力和踪介实力从而增加其学习实力.提高学业成就,并使他们最终成为具有信息处理实力的、主动的终身学习者。(与其说教学设计是在设计一堂课，不如说是在设计
22、一个民族的将来.黎加厚教授谱三、信息化教学设计理念(一)学问/信息时代的教化目的观一般说来,教化目的表现在四大方面：一是使个体获得奉献社会的本事；二是开发个体的天资潜质：三是促进个体糙行公民的责任：四是传递传统文化,使传统得以曦续.从广义的角度来说，教化目的本质并没有发生根本改变,但是，应当刷意的是我们的文化行景却发生了改变.在学问/信息时代，这些目标的每个方面都发生了显著的改变,超越了我们的习惯性的应答，一系列崭新的、打上了时代烙印的教化需求随之产牛J使教化目的发生了重构,如我1所示：衣1:教化目的审构传统的目的学问/信息时代的应答奉献社会学问行为.参加全球化经济发展开发个体的天资潜质运用学
23、问工具的支持，实现自我的潜能履行公民费任参加和知晓民主决策实现传统的鹿续多元文化的比较，并从多元文化中获得认同1,仁帆社会：在学问/信息时代.要对社会作出应有的贡献，就必需驾驭一系列的新技能，特殊是学问行为技能，当我们在H常生活中运用这些技能时，我们便参加到一个巨大的、困难的全球化经济、信息、技术、政治、社会和生态的互动关系之中“在这个商度困难化、技术化和信息化的世界，我们都次要学习生活/工作的新方法、新途径。2、开发个人的天资潜质：越来越多的人从强力学问工具一一计算机和远程通讯软侦件中获得巨大的的好处，这线工具极大地提高了人们学习、工作和消闲的质量。作为人们思索/传播/沟通的放大器、储存座和
24、”逮官的延长这些工具正成为我们每个人天资潜质开发的“强力工具，3、履行公民说任：电子媒介和互联网给人类带来了更加自由的狭解信息的通道.这些通道能使我们能接触范树更广袤的问题、事实、看法和沟通,但却未能极大地提高我们对民主决选过程的知晓度和参加度，与此同时，对如何作为,个明智的信息消费者，如何辨别和过泄扑面而来的信息问题.也未能予以足够重视.越来越多的商业媒介正在失去越来越多的信息资源的限制实力，这种怡形迫使我们必需更加正视运用批判性出维，对媒介“食物”作出正确的推断,努力地、细致地从丰富的日常媒介“菜单”中作出选择.4.实现传统的次续：信息技术带来了崭新的生存时瓮观和文化鞅化传播现，随着全球化
25、的源淌、沟通、合作笄等现象的迅猛发展每个开放型的国家都面啮君“多元化”和“特性化”的文化冲突、交融与平衡的问题,面临着如何在一个跨文化的社会中和谐发展的何照，毋垢置疑的是.单一的所谓优势文化的色调将受到减弱代之而起的是多种民族文化的交汇形成道多姿多彩的文化彩虹，现在每个国家、好个人所面临的挑战是如何从我们所接受的文化传统中建构和保持文化认同在学会认同的同时.学会理解、包涵和容忍他人的文化传统与认同。(二)学问/信息时代的人才观现实表明，人们在学问/信息时代所必需的基本生存与发展技能，远远超越了传统的，甚至是更为基本的3R(读、写、算一一reading,writing,arithmetic)技能
26、,大麻相关探讨说明，在学问/信息时代,西本的生存与发展技能主要包括七大方面，如表2所示：衣2七Cs：学问/估息时代的生存技能七大技能(七CS)所包括的技能批判性思维与行为(Critica1.Thinking-and-doing)问题解决、探讨、分析、加广,创新(CreatiVity)新学问的创新、至善至关”的设计方案、访故事的艺术性等等tft(Co1.1.aboration)合作、协商、达成共识、团体构建等等跨文化理解(Cross-cu1.tura1.Understanding)超越民族间的1.阂.踏民族的学问和组织文化传播(CommUnICagn)制作信息、彳j效地运用媒体计算机素养(COm
27、PUting)有效地运用电子信息和学问工具生涯与学会独立(Career&1.earningSe1.f-re1.iance)处理改变、终身学习和生超调适1、批判性思维与行为：在学问/信息时代，学问工作者必霸於；(1)界定困难、交通、劣构领域的同：2有效运用电子的和非电子的工具与专业学问.用于探讨和分析问时：(3)设计可行的解决方案相行动过程；4详细操作和实施可行的解决方案；5)评估行动的结果：(6)的着环境的改变.不断改善解决方案.此外，驾城流畅的设计过程、项目管理、质3管理、探讨方法都很重要,同时，妾驾驭所涉及领域的特地内容或学问,明白这些特地内容或学柯，常常发生显著的改变，应当不断地“实时”
28、更新。对于“实时学习来说，在线信息数据库、与专家联系的快捷电子邮件、在找课程等等，都是一些很有帮助作用的支持工具.2、创新：创新活动的领域、行为、技能表现特别广泛.像诸如对I1.1.同题提出新的解答方案：发觉新原理和独创新产品：创建传播或沟通新观会的新方法、新途径；发觉处理困难过程、管理不同性质群组的创新型方法和途径等等,都是学同时代所珍视的技能.3、协作：通常说来，小组协作是解决困观向SS、创建困难工具、产品和公益多业的唯一选择一一因为多种智力的交互作用是其根本.从合作、讲作到协商、达成共识,这些有效的技能和协作小组工作模式，将是学问时代工作的一个必爸特征。4、跨文化理解：作为小组工作的必定
29、扩展,为/有效的工作,学问工作者必定要在不同的种族、社会、组的、政治和学科学问文化之间建立起沟通协作的桥梁。随石跨文化社会、全球化经济、技术规范的全球化和平面化的“冏络”组织模式的日益发展,跨文化的技能将显得越来越有价值，5.传播:针对不同的受传者.学问工作者须婴驾叔母用不同的媒体进行有效传播的实力.今11,媒体种类之多，适用性之广可谓林林总总一一文字报告、电子文档、印刷杂志文举、电子文章、印刷书籍、电子书籍、印刷广告、电视广告、网络广告、广告、移动、网络、语宫信箱、远程首带、寻呼机、网页、电子郴件、邮政邮件、传单、仿女、数据库、多媒体演示、幻灯、投影、软盘、底带、录像带、CD、DVD,收音机
30、、电视、网络电视、视频会议、虚拟现实等等。学问工作者将忸久要面对：如何面对特定的受传者，选择恰当的媒体，传播恰当的信息：恒久要面对如何尽可能有益/有效地做好等等这些问理.6,计算机素养：在学问时代，每个人都必需超越基本的计算机素养，走向更高水平、变高层次的数字化素养，并且能娴熟地运用多种计兑机协助工具，来完成日常生活的任务.无建用疑，在学问/信息时代,那些驾取了学问工具的人，比起那些缺乏这方面素养的人来说，无论在学习方面还地工作方面,那要更加胜利.7、牛.科与学会独立：在一个就业或受聆日益走向“自由随意”的时代，在一个短哲性工作和合妁性工作11益增长的时代，学问工作者必需有实力管理自我的生赛之路，不断地学习新技能.在学问/信息时代,由于大多数工作越来越走向高技能、基于项目的工作（这些工作与低水平的服务工作或工厂流水规工作相对），处理从一个项R走向另一个项目所带来的系列的、不断改变的实力：快速学习每个项目工作所需学问技能的实力,无论是对于职业的生存.还是终身学习来说，那是必不行少的，
