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1、第一篇总论第一章导论第一节概述一、儿童发展心理学与发展心理学的关系从狭义上说，发展心理学就批个体发展心理学，是指个体从受精卵起先到诞生、成熟、直至苍老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的科学。从广义上说，发展心理学包括动物心理学或比较心理学一一比较动物演进过程中不同阶段的代表性心理.，探讨动物种系心理发展的图景与规律：比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，探讨人类种系心理发展的历史轮廓和规律，以与探讨人类一生心理发展规律的个体发展心理学。现在的发展心理学已逐步分化出各个以特地年龄阶段为探讨对象的分支学科。它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老
2、年心理学。儿童发展心理学是发展心理学的门分支学科，是探讨儿童心理发展规律的科学。儿童发展心理学所探讨的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”，一般是指从诞生到青年前期，即从诞生到17、18岁左右。二、儿童发展心理学探讨的内容主要集中在以下几个方面：1、描述儿童心理发展的普遍模式从上到下由近到远由粗到细行为模式是指个体在成长过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它既包括外显的行为特质，也包含内隘的心理特征。2、揭示儿童心理发展的缘由和机制对心理发展缘由和机制的揭示，不仅有助丁我们构建有关切理发展的理论体系，更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培育与干预具有了科学的依
3、据。3、说明和测量个别差异尽管心理发展遵循相同的模式，必需留意到发展的个体差异是巨大的：不仅发展的速度、最终达到的水平各不相同，各种心理过程和特性心理特征也不相同。4、探究不同环境对发展的影响遗传的作用在孩子诞生时就已经充分体现了，环境则在儿童成长过程中不断地施加影响。儿童生活的环境各种各样，这些环境因素也被视为儿童行为的生态圈。在这些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区。就家庭而言，父母的哺育方式、文化水平与职业状况、父母特性、亲子关系的质量、家庭类型(完整家庭还是单亲家庭)、家庭的物质生活条件等是对儿童发展产生影响的主要因素。学校中的师生关系、同伴关系、班
4、级凝合力、老师的教学与管理方式等，对不同的儿童会产生不同的影响。在社区环境方面，邻里关系、社区文化消遣设施、社区社会支持体系等是较为重要的环境变量。5、提出帮助和指导儿童发展的详细方法描述儿童心理发展的模式，测量和说明发展的个别差异，揭示儿童心理发展的缘由和机制，探究不同的外在环境对心理发展的影响，其最终目的是为了帮助儿童顺当地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或短暂的障碍。例如，通过对儿童早期依恋现象的探讨，提出有助于儿童形成平安依恋的有效方法。通过对学龄初期儿童认知与行为特点的探讨，可以提出培育儿童留意力集中、行为自我限制的有效手段，从而削减儿童的多动行为三、儿童心理学探讨课题
5、的来源(1)对儿童发展过程本身的探窕和描述。(2)对基本理论假设的检验。(3)儿童的社会实际问题。其次节儿或发展心理学的基本理论问题-、关于遗传与环境的争辩1、确定确定论遗传确定论以优生学创始者高尔顿（Ga1.ton,F）为代表。环境确定论以行为主义创始人华生为代表。“给我打健康的婴儿和一个我自己可以赐予特殊培育的世界。我保证在他们中随意选择一个，训练成我想要培育的任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、爱好、实力、倾向性以与他祖宗的种族和职业。”（1930）2、共同确定论代表认为是“辐合论”的提倡者斯腾（Stern,W.1871-1938）0核心：人类心理
6、的发展是遗传和环境两者相辅相成所造就的。这是一种折中主义的发展观。格赛尔（Gese1.1.,.1880-1961）认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理上的“打算状态”有关，祖宗未达到打算状态时，学习不会发生，一旦打算好了，学习就会生效。这就处成熟一学习原则。格赛尔的理论一一成熟优势论，主要来自双生子探讨。（双胞胎爬梯试验）3、相互作用论代表认为是皮亚杰。相互作用论的观点是当前普遍承认的观点。（1）遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。2）遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。（3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。通常是年龄越小，遗传的影响越大；低级的心理机能受环境制
7、约少，受遗传影响大；越是高级的心理机能（如抽象思维，高级情感）受环境的影响越大。二、发展的连续性与阶段性（1）新生儿期（诞生1个月）（2）乳儿期（1个月1岁）（3）婴儿期（1岁3岁）（4）童年早期或幼儿期（3岁6、7岁）（5）童年中期（6岁11、12岁）（6）童年晚期或少年期（11、12岁14、15岁）（7）青年早期（14、15岁17、18岁）三、儿童的主动性与被动性四、发展在时间上的稳定性或不稳定性五、不怜悯境中的一样性六、儿童心理发展的“关键期”问题其次章儿童心理发展的生物学基础第一节生命的起先与遗传基因其次节胎儿的发育与先天素养第三节儿童身体、脑和神经系统的发展一、身体的发展人体的生长发
8、育不是直线上升，而是呈波浪式的，发展的速度是不等速的，有时快些，有时慢些，交替着进行。1、儿童身体发展的重要标记是身高和体重。2、儿童的身高和体重的增长水平可用以下公式计算：身高（厘米）=实龄X5+80（2岁后）体重（公斤）=实龄2+8（1岁后）儿童身体正常的发展遵循两项原则：头尾原则（从头到尾）和远近原则（由近与远）。二、儿童大脑和神经系统的发展儿童年龄越小，神经的兴奋过程就比抑制过程占优势，兴奋也特殊简洁扩散。第四节儿童动作的发展一、动作发展的规律1、从上至下头一翻身一坐一爬一站一行走。2、由近与远3、由粗到细，或者说由大到小二、动作发展的阶段三、动作发展的训练影响婴幼儿动作发展的碗要因素
9、是生理成熟。其次篇认知和语言的发展第三章婴幼儿感知觉的发展第一节婴幼儿感觉的发展一、评定新生儿感觉的几种方法I、反射行为当的刺激引出相应的反射行为2、定向反射习惯化和去习惯化当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生定向反射。习惯化：指种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应削减的现象。去习惯化：指当个体对一个刺激产生习惯化后，再加入一个新异刺激,引起个体重新对该刺激留意的现象.3、身体运动和脸部表情婴儿的某些身体运动和脸部表情与某种刺激物的出现相联系，而与别的刺激无关。4、视觉偏爱二、视觉的发展1、视觉集中新生儿视觉调整机能较差，视觉的焦点很难随
10、客体远近的变更而变更，视觉刺激在2英尺范围内眼睛晶体功能发挥最好。视刺激志向的焦点在距探讨8英寸处。新生儿能用眼睛追随视觉刺激。婴儿要到两个月时才能自己变更焦点，亢到四个月时才能敏捷变更晶体的形态2、光的察觉成人对400-700亳微米的亮光比较敏感。新生儿能觉察眼前的亮光，并能区分不同明度的光，但敏感性比成人低。新生儿能察觉移动的光。一一吸吮削减3、视敏度视敏度是眼睛区分对象形态和大小微小差异的实力。新生儿一一约成人1/101岁一一与成人相当接近4、颜色视觉新生儿看不到彩色，他们的世界由黑、白、灰组成。婴儿从三个月左右能辨别彩色与非彩色。4-8个月的婴儿宠爱波长较长、光明的颜色。三、听觉的发展
11、1.听觉的产生在跖胎二个月时耳朵就起先发育了，在胚胎13星期时，在母亲腹部旁边响起铃声就会引起痉挛性胎动，这说明在胎儿期已经产生听觉了。胚胎5个月时，耳朵已基本发育完全。2。听敏度的发展探讨证明：诞生第一天的新生儿已有听觉反应，而且还能区分声音的音高、音响和持续时间。1个月婴儿已能鉴用200Hz与100OHz纯音之间的差异。3 .语言与音乐感知婴儿对人说话的声音的反应敏感。有人发觉新生儿对个妇女的声音要比对铃声做出更多更有力地反应。同时，婴儿很早就能辨别不同人的声音。有人报告，当母亲从一个婴儿看不见的地方呼喊其名字时，10-12天的新生儿会转向母亲，而其他妇女呼喊他时则定无反应，婴儿对母亲的声
12、音比较敏感和偏爱。还有探讨表明婴儿偏好温柔、旋律美丽，节奏显明的音乐曲调。4 .视听协调实力的发展。婴儿的听觉和视觉诞生后快速发展，而且婴儿早期即表现出视一听协同活动。当声音刺激和视觉刺激出现在不同方位时，婴儿则顿向于凝视声音刺激来源的方向：而且，只要声、像刺激来源方向一样，婴儿凝视的时间就更长，这一点证明婴儿已经达到能够区分视、听刺激是否协调一样的水平三味觉、嗅觉和触觉的发生发展1、味觉的发生发展味觉在胚胎3个月时起先发育，从4个月起先能受到足够的味觉刺激，15周时已初步成熟，诞生时味觉已发育得相当完好了，并在其防更反射机制中占有相当重要的地位。新生儿已明显“偏爱”甜食，且其对酸、甜、苦和白
13、水的面部表情已有明显不同。2、嗅觉的发生发展嗅器官早在胚胎30天即在头部发生，称作鼻基板。7周时嗅上皮即已固定在鼻腔上部，6个月胎儿外孔拓通，嗅觉结构在7-8个月形成，所以新生儿已能对各种气味做出相应的反应。例如：宠爱好闻的气味，并伴有全身运动。5 .触觉的发生发展胎儿在第49天时就已经具有初步的触觉反应，2个月时能对细而尖的刺激产生反应活动。新生儿有确定的口腔触觉辨别实力。手的本能性触觉反应在刚诞生时便可表现出来。4个月以后的婴儿则有成熟的够物行为。第二节要幼儿知觉的发展一、整体知觉和部分知觉的发展二、对色形两维的感知三、空间知觉1、形态知觉2、大小知觉3、深度知觉4、方位知觉的发生发展婴儿
14、对外界事物的方位知觉是以自身为中心进行定位的。刚刚诞生的新生儿就具有基本的听觉定向实力，并成为婴儿早期空间定向的主导形式。2.客体知觉与恒常性探讨大小恒常性：3个月前不具备：5-7个月，近似的大小恒常性10个月后，具备（Day,1987）颜色恒常性（4个月）形态恒常性（3个月）目前至少可以确定的是婴儿在3个月时具有了辨别简洁形态的实力，在8、9个月以前就获得了形态恒常性，而且事实上可能比这还要早。3.深度知觉深度知觉在个体诞生6个月后快速发展起来，一般认为这是由神经系统的成熟确定的,但也可能与爬行阅历有关四、时间知觉五、儿童视察力的发展视察力表现的四个方面：1）视察的目的性（2）视察的持续性（
15、3）视察的细致性（4）视察的概括性依据探讨，儿童视察力的发展大致呈以下趋势：（I）从无意性向有意性发展：（2）从冲动性向思索性发展：（3）从笼统的、未分化的向精细的方向发展：（4）整体与部分从分别到统一。第四章儿童认知发展：皮亚杰理论从广义上说，认知就是指人的相识活动，包括留意、知觉、记忆、说明、分类、评价、原则推理、规则的演绎，想象各种可能性，产生策略和幻想等。狭义地说，认知就是思维或记忆。心理学对人知道探讨主要受了两种理论的影响。一是皮亚杰理论，二是信息加工理论。皮亚杰理论主要探讨儿童的推理和问题解决，对知觉、记忆、幻想等很少加以留意。信息加工理论则从现代信息加工观点来探讨认知活动的各个方
16、面，如知觉、加以、推理、评价和规则等。第一节皮亚杰关于思维发展的基本观点一、皮亚杰简介瑞士人，是本世纪展有膨响的认知发展理论家。二、思维（相识）的起源皮亚杰认为，儿童的思维来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。所以，人们把皮亚杰的发展理论称为“相互作用论”。刺激和反应的关系不处单向的，而是双向的。一种刺激能不能产生反应，产生什么样的反应都要依儿童已有的学问阅历、当前的主观状态为转移。三、思维的结构皮亚杰认为思维是一种结构，而且这种结构从诞生到成熟始终处丁不断编织、演化和递进的过程中。四、思维的机制1、适应和组织皮亚杰认为，思维的本质是一种适应。适应包括两个过程：同化和顺应。2、同化
17、和顺应刺激输入的过滤或变更叫做同化：内部格式的变更以适应现实，叫做顺应。换句话说，同化就是把外界元素整合在一个机体的正在形成或完整形成的结构内。顺应就是指同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的变更，或“个体在对环境的要求作出反应时发生变更的倾向，亦即修改观念或变更行动（格式）。其次节思维发展阶段一、感知运动期（02岁）反射练习期。习惯动作时期。有口的动作渐渐形成时期。1、第一分阶段（诞生1个月）2、其次分阶段（14、4.5月）3、第三分阶段（4.59个月）5、第五分阶段（11、12个月1.5岁）4、第四分阶段（911、12个JI）手段与目的分化并协调期。通过尝试错误，第一次有口的地
18、通过调解来解决新问题。6、第六分阶段（1.52岁）起先在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。依据皮亚杰的理论，感知动作阶段儿童在认知上有两大成就：主体和客体的分化和因果联系形成。二、前运算时期（27岁）1、前概念或象征思维阶段（24岁）象征思维阶段又称前概念阶段。儿童往往把最初学到的语言附加到一些事物上而形成概念。2、直觉思维阶段（47岁）儿童思维干脆受知觉到的事物的显著特征所左右。另个特点是：自我中心。只考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将白己的观点与别人的观点协调。三、详细运算阶段（7、811、12岁）1、获得了守恒性可逆性的出现是守恒获得的标记，也是详细运算阶段出现的标记。2、集
19、群结构的形成集群运算主要有两种，一种是类集群运算，一种是系列化运算。四、形式运算阶段又称命题运算阶段。五、对皮亚杰思维理论的简评第五章儿童认知发展：信息加工理论第一节认知单元一、图式图式（schemata）由一个场景中典型的独特的特征或事务的程序所组成。二、映像映像或表象是种感觉印象一一幅图，,个声音，或-种气味，也就是心理上的再产生。三、概念或范畴概念或范踹是第三个认知单元。概念是对组对象或搜集的符号表征。四、推断两个或更多的概念被联结在一起就构成了一个推断。其次节信息加工过程一、信息加工的阶段1、感觉登录有时乂称为感觉贮存。2、留意3、知觉4、短时记忆5、长时记忆三、短时记忆和长时记忆的变
20、更1、复述2、组织组织是把儿童学过的材料加以序列化、模式化或范时化的过程。3、元记忆元记忆就是儿童关于记忆过程的相识。4、信息加工的水平5、提取四、记忆测量测量记忆最好的方法有三种：再认、重组和回忆。自我监控和自我检查能增加儿童回忆的信息。五、元认知元认知站儿童对自己认知功能的相识和限制力。1、支配2、激活认知规则和策略3、监控学习4、限制分心和焦虑5、评定结果六、简评信息加工的认知探讨第六章人体语言的发展严格地说，语言发展是从儿童在1岁左右说出第一批真正能被说明的词起先，因而通常以词的出现为界将整个过程分为语才打算期和语言发展期两大阶段,本章第一节阐述语言打算期，其次节阐述语言发展期，第三节
21、阐述语言获得理论。第一节语言打算期语言打算期也称前语言期，可分产生和理解两个方面的打算。一、语言产生的打算1、反射性发声阶段2、牙亚语阶段二、语言理解的打算1、语音知觉2、词语理解其次节语音发展期一、语音的发展二、词义的发展I、一般名词2、形容词3、时间词4、空间方位伺5、指示代词6、人称代词7、量词三、句子的发展1、句子的产生（1）不完整句单词句。11.5岁。电报句。1.52岁。（2）完整句2岁儿童的话语大部分是完整句，3岁儿童的话语已基本上都是完整句。句法发展的过程是从无修饰语的简洁句到有修饰语的简洁句再到困难句。儿童话语的发展有如下几个特点：（1）从混沌一体到逐步分化（2）句子结构从不完
22、整到逐步完整，从松散到严谨。（3）自己结构由压缩、呆板到逐步扩展和敏捷。2、句子的理解在语言发展过程中，句子的理解先于句子的产生。儿童小能说出某种结构的句子之前，已能理解这种句子的意义。未满1岁的儿童还不能说出有意义的单词，却已能听懂成人说出的某些词语，并对之作出恰当的动作反应。（1）儿童对困难句子的理解。4、5岁儿童己能和成人自由交谈，但对一些结构困难的句子，则不能很好理解。（2）理解策略。儿童往往采纳确定的策略去说明些尚未驾驭的新句子。事务可能性策略。词序策略。（3）非语言策略。假如参照物处容器，儿童就宠爱把玩具放在它里面。假如参照物有一个支撑面，儿童就宠爱把玩具放在它上面。“预期”也是非
23、语言策略的严格方面。儿童在具有了关于四周世界的学问以后，在理解时就要受到学问的影响，也就是说理解前有个预期。四、语用技能的发展1、说话的语用技能的发展2、听话的语用技能的发展第三节语用获得理论一、环境论1、仿照说。机械仿照说，选择性仿照说。2、强化说。二、先天确定论1、先天语言实力说（乔姆斯基）2、自然成熟说三、环境与主体相互作用论1、认知相互作用论2、社会相互作用论第七章儿童智力的发展第一节智力的一般理论一、对智力的一般理解I、智力地适应环境的实力，处学习的实力桑代克说智力表现为学习的速度和效率，乂认为智力是一种适当反应的实力。斯腾说“一般智力就是有详细对于新环境完善适应的实力。”比纳、推孟
24、等人也都认为智力超适应环境的实力。50年头，韦克斯勒较全面地定义智力是“一个人有口的地行动、合理地思维和有效地处理环境的总合的整体能量。”2、智力是抽象思维和推理实力，是问题解决和决策实力二、智力的特质结构理论1、二因素说（斯皮尔曼）智力活动包括两个因素，一个是一般因素（g因素），这是全部智力活动所普遍共有的因素；另一个是特殊因素（S因素），是某一智力活动所特有的。2、多因素说塞斯顿的群因素论。3、阜南的层次结构模式三、卡特尔的流体和晶体智力理论流体智力是以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教化文化的影响，如机械记忆、分类和图形关系等；晶体智力是通过社会文化阅历而获得的智力，如
25、词汇、在语理解和一般常识等以回忆贮存的信息为基础的实力。四、吉尔福特的三维结构模式第一维称之为过程（或操作），指智力实现的过程或方式：其次维是内容，即智力操作的对象：第三维是成果，指智力实现的结果或产物。其次节智力测验、智力测验编制的基本原则1、测验项的选择2、标准化指测验的编制、实施、记分以与分数说明的程序的一样性。3、常模的制定4、测验的信度测验的倍度指同一组被试用同一测验实施两次后所得分数的一样性，或者同一组被试经过一次测验，而后用一个等同形式的测验再测一次，两次得分的一样性。5、测验的效度（精确地测量到它所要测量的东西，谓之有效，或效度高）一般说来，信度系数不宜低于09,效度在0.4至
26、0.7之间。二、几种常见的智力测验1、比纳一西蒙量表2、斯坦福一比纳智力气表（简称S-B量表）3、韦克斯勒儿童智力气表（WISC）主要特点：把智力分成言语和操作两个部分；采纳尚差智商估计智力的相对聪慈程度。4、婴儿的智力测验第三节智力的发展、变更一、智力的成长曲线（I）推孟认为资料发展在10岁之前呈一条直线，超过这个年龄起先减慢，到18岁停止生长。（2）贝利发觉13岁以前测验分数呈直线上升，以后渐渐减慢，到25岁时达到最高峰，2636岁属于保持水平的高原期，随后有所下降。（3）韦克斯勒与塞斯顿等人分别在1958年和1965年得出卜.列结论：（八）一般人的智力发展自3、4岁至12、13岁呈等速趋
27、势，13岁后成负加速前进，即随年龄增加而渐减；（B）智力发展速度与停止年龄，虽然有个别差异，但是与人的智力凹凸有亲密的关系，智力低的人发展速度慢，停止年龄较早；反之，智力高的人，其智力发展速度较快，而停止的年龄也较晚：(C)智力发展大约在25岁达到顶峰。二、智力的稳定性问题4岁时测得的智力分数对后期有较牢靠的预料性。三、关于智力发展的因素分析1、智力发展的因素分析离不开年龄维度2、如何用因素分析的方法探讨智力发展3、因素数量随年龄而变更4、因素比重随年龄变更而变更5、在确定因素结构中，因素内容随年龄变更而变更四、智力发展的个别差异问题1、智商的稳定性存在较大的个别差异2、智商的分布与智力的分类
28、(1)智力优异(140以上)心理与身体特征。记忆力强，识字多，视察细，努力探求各种问题的答案并且想象力丰富，才智超群。嬉戏方面。宠爱与年龄大的儿童玩。家庭背景、性别、诞生次序。老大或独生子女多。成人对智力优异儿童的看法所产生的影响。(2)智力缺陷智力程度。社会适应。第三篇心情、特性的发展和社会化第八章儿童心情的发展第一节儿童早期心情的发展一、心情的组成成分1、情境2、身体状态3、心情表现4、心情体验二、婴幼儿的心情1、先天的心情表达实力行为主义创始人华生指出，新生儿有三种非习得性心情：爱、怒和怕。2、婴儿的心情识别实力3、婴儿的微笑婴儿的笑是第一个社会性行为。第一阶段：自发的微笑（05周），又
29、称内源性微笑。其次阶段：无选择的社会性微笑（3、4周起）。第三阶段：有选择的社会性微笑（5、6个月起）。4、婴儿的胆怯。其次节儿童心情的获得一、学习理论二、知觉再认理论三、社会认知理论社会认知是指对人类和恋人事物的知觉、思维和推理。第三节儿童的胆怯和一些心情障碍一、胆怯的发展1、怯生儿童对不熟识的人所表现的胆怯反应通常称为怯生。影响怯生的因素：父母是否在场：环境的熟识性：生疏人的特点：抚养者的多少：婴儿与母亲的亲密程度；婴儿接受的刺激。2、儿童胆怯的年龄特点二、克服胆怯的几种方法1、对抗性条件作用把一些能唤起胆怯心情反应的刺激与开心的活动同时并存，最终以开心活动所产生的主动的心情克服由胆怯刺激
30、引起的消极反应。有些心理学家主见，为了牢靠起见，与其采纳对抗性条件作用的方式，不如让儿童简洁地去适应胆怯的对象为好。2、系统脱敏法在身体放松的状况下，支配患者渐渐地接近所胆怯的时象，或渐渐提高患者胆怯的刺激物强度，让患者渐渐减轻惧怕对象的敏感性。3、模特塑造法4、认知疗法通过相识和变更不适当的思想来达到变更行为和心情的目的，是认知疗法的基本观点。三、胆怯的预防四、儿童期的一些心情障碍1、懊丧2、社会退缩3、焦虑反应4、青少年抑郁症两种表现：一是缺乏感情，有一种空虚感：二是以长期、反复体验挫折为基础的抑郁，很难消退。第四节儿童高级情感的发展一、道德感的发展1、直觉的情感体验2、与详细的道德形象相
31、联系的情感体验3、意识到道德理论的情感体验儿童的道德感是从外部的、被动的、未被意识到的心情表现渐渐转化为内部的、主动的、自觉意识到的道德体验。二、理智感的发展理智感是在相识客观事物的过程中所产生的情感体验。幼儿求知欲的另一种表现形式是与动作相联系的“破坏”行为。（玩具）胜利和爱好是推动儿童理智感发展的重要保证。三、美感的发展美感是人们对审美对象进行审美后所得到的一种愉悦的体验。学龄初期儿童对事物的美的评价有两个特点：一姑仍受事物外部特征所吸引，如色调艳丽、新颖性；二是真实感。儿童心情的发展大致呈现这样的趋势：1）从心情表现的形式看，是从外显到内隐，即从明显的、外露的向不明显的、内含的心情表现发
32、展。（2）从心情限制的实力看，是从冲动的到自制的，即从亳无限制地表现到有确定的实力限制心情的表现。（3）从心情引起的动因看，是从干脆到间接,详细到抽象。（4）从心情表达的内容看，是从生理须要到社会性须要。良好的心情是个体心理健康的重:要标记，是个体适应现代困难的人我关系的社会化水平的重要标记。良好心情的特征：（1）正向心情或主动心情占主导地位：（2）心情体验丰富多样：（3）心情稳定：（4）能限制心情冲动：（5）以合适的方式表达心情，悦纳自己，悦纳别人：（6）能与时地宣泄、转移和摆脱不良心情的困扰。第一节儿宜特性发展的理论一、弗洛伊德的心理性欲理论1、人格结构的形成伊底（id）、自我（ego）和
33、超我（superego）.伊底可以理解为人格的生物成分，自我为人格的心理成分，超我理解为人格的社会成分。一个人的行动事实上是这三种成分相互作用的动力过程。2、人格发展的阶段3、简评弗洛伊德人格发展理论二、埃里克森的心理社会发展阶段理论1、埃里克森人格发展阶段理论与弗洛伊德如何发展阶段理论的区分（1）弗洛伊德强调本能，埃里克森强调自我的作用，理智的力气。（2）弗洛伊德把儿童同于母亲一儿童一父亲这个狭隘的三角关系中，埃里克森重视社会对发展的影响。（3）弗洛伊德认为人的本性是恶的，埃里克森认为存在向善或恶的可能性。2、心理社会发展的阶段（八个阶段）（1）基本的信任感对基本的不信任感。（2）基本的自主
34、感对基本的羞愧感与怀疑感。要使儿童获得自主感，首先要允许儿童去干力所能与的事，赐予确定的自由。（3）基本的主动感对基本的内疚感。基本任务：一是发展良心：二是获得性别角色。（4）基本的勃奋感对基本的自卑感。（5）基本的自我同一感对基本的同一感分散或泡乱。3、简评埃里克森的人格发展理论（I）把儿童看作是一个整体，从心情的、道德的和人与人关系的整体发展过程来探讨人格的发展。（2）有一些辩证法的思想。（3）重视教化的作用。父母的作用、同伴的作用、老师的作用，还有嬉戏的作用。（4）未完全摆脱弗洛伊德的本能说。（5）描述了特性发展各个阶段中社会要求与自我的冲突。其次节特性形成的生物学因素影响特性形成的主要
35、因素有三个：一是生物学因素，二是社会化因素，三是个体的自我意识。同伴也是一个重要因素。一、最初的特性或气质大部分儿童可划归为三种气质类型：一种是“简洁（护理）的”儿童：二是“困难的”儿童，三是“渐渐活跃起来的”儿童。二、体貌与性格的影响正常儿童的身体体格与特性特征存在着小的但有意义的相关。三、成熟速率的影响成熟晚的男青年比较多地感到自己的不足；早熟者表现出独立、自信，在人与人相处中能担当成人的角色。但是在要求取得成就和别人的承认方面没有差别。成熟早的女孩相对于成熟迟的女孩来说，可能存在一些不利的社会条件。好像晚熟随女孩更有利些。第三节特性发展的社会化动因一家庭一、父母的管教活动社会化是个体学习
36、和驾驭社会文化学问、行为习惯和价值体系的过程。威权型父母的男女孩子在认知实力和社会实力发展方面都较好：娇宠型父母的女孩实力低于平均值，男孩的认知实力特殊低：专制型父母的男女儿童发展水平平平。父母的作用受到以下几个因素的影响：（I）父母本人的特性特征：（2）儿童自身的特征，如性格、气质、实力：（3）社会环境，家庭内部的环境。二、家庭结构三、家庭的物理环境（如噪音四、电视的影响第四节自我意识的发展一、婴幼儿自我意识的发展1、有关婴幼儿自我意识的试验探讨2、幼儿自我评价的特点（1）依从性和被动性。（2）表面性和局部性。（3）心情性和不确定性。二、学龄儿童自我意识的发展1、对学龄初期儿童自我意识的探讨
37、总的来说，小学生的自我概念和白我评价的水平还是很低的。2、对青少年自我意识的探讨青少年时期是自我意识发生突变的时期。青少年自我意识的特点：（1）成人感和独立意向的发展。（2）自我的分化。（3）自我意识的强度和深度不断地增加。（4）自我评价渐渐趋于成熟。第十章儿青性别角色的社会化第一节儿童性别定型化过程一、性别定型的几个基本概念1、性别2、性别角色3、性别同一和性别角色同一二、性别定型化的发展过程1、性别恒常性的发展2、对性别期盼的相识3、性别偏爱男孩更加宠爱男子气的活动并对这类活动感爱好，但女孩不确定宠爱或对所谓女子气的活动感爱好。女孩往往转向偏爱男子气的活动，接受男子气的特性特征4、性别角色
38、行为的采择其次节性别差异产生的因素一、性别差异的表现1、身体和动作方面2、认知方面（1）男女性别差异的年龄倾向和详细表现。学龄前的差异不明显。从学龄期起智力上明显出现性别差异，女性智力优于男性。但是，这种优势到了青春发育期就起先有所下降。当男性青春高峰期到来时，男性的智力起先渐渐优于女性，并且随年龄的增长，这种优势愈益明显。青春发育期结束才渐渐减弱接着扩大的趋势。男性在智力发展分布上智愚两端都比女性多，而女性的智力发展较为匀称。（2）男女智力有不同的优势领域语言。女孩获得语言比男孩早，在语言流畅性方面，以与在读、写和拼法方面均占优势。但是她们在言语理解、守语推理甚至在词汇方面就比男孩差。感知。
39、男性的视敏读优于女性，至少从青春期起是这样。女性有较好的听觉定位和辨别力。记忆。男性的理解记忆和抽象记忆较强，而女性的机械记忆和形象记忆较强。以思维类型划分，男性偏于逻辑思维，女性偏于形象思维。3、社交和心情发展方面女孩参与社交方面的活动比男孩多，男孩对物体和事情更感爱好，而女孩好像对人更感爱好。女孩在一起从事合作性的活动多于男孩。二、性别定型化理论1、认知发展理论柯尔伯格1966年提出，性别类型化是认知发展变更的结果。2、性别图式理论一旦儿童获得了性别角色图式，就会依据这种图式来说明世界上的事情，凡背离性别规范的事情，儿童很少留意它或记住它。3、社会学习理论性别定型化行为是通过于其他形式的行
40、为一样的过程学会的。4、人类心理学理论米德指出，因性别不同而显现的人格特性或角色扮演并非源自生物学基础，而是因文化模式而定型的。三、生物学因素的影响1、荷尔蒙的影响2、大脑单侧化功能对认知性差的影响男子赛过女子最突出的方面是几何学。3、染色体遗传特性对智力的影响染色体数量和结构的畸变都会影响个体的智力。四、父母和老师对儿童性别差异的影响关于男孩形成男子气特征方面有比较一样的看法，一般都认为是受了父亲的影响。假如男孩与父亲的分别是在6岁或更大些，他们的行为就与核心家庭长大的男孩没有什么区分。过度的爱护和限制，使他们从小就无法从事男孩的冒险活动。到了中学，往往男学生的成果要比女学生好。五、双性化与
41、无性教化双性化个体比性别类型化个体更健康，更具适应性。双性化人格模式或许能最大限度地发挥个体的潜能。第十一章儿童交往的发展第一节依恋一、依恋的含义和发展过程1、什么是依恋依恋是儿童寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。主要是母亲。依恋上耍表现为啼哭、笑、吸吮、喊叫、咿呀学语、抓握、身体接近假依和跟随等行为。2、依恋发展的过程第一阶段（诞生到3个月）：对人无差别反应的阶段。其次阶段（3到6个月）：对人有选择反应的阶段.第三阶段（6个月到3岁）：主动寻求与特地照看者接近。二、依恋的测量和类型1、依恋的测量2、依恋类型A类型：回避的。对母亲在场或不在场影响不大。B类型：平安的。母亲在时玩
42、，不在时苦恼。C类型：抗拒的。逢母亲要离开时，极度抗拒。3、形成依恋类型的缘由母亲喂养婴儿的模式对以后婴儿形成的依恋类型有确定的预见性。对婴儿的食物须要显示高度敏感性的母亲，其婴儿都属于B类型（平安的）依恋。要使儿童获得平安的依恋，母亲或别的照看者在抚养婴儿时，有两点非常重要：（1）对于婴儿发出的各种信息能敏感地与时作出反应，即所谓的敏感性和同步性：（2）与婴儿相互作用时，尤其在指导儿童时，充溢热忱、激励和温柔。依恋的发展是个双向过程，既有婴儿对父母的依恋，也有父母对婴儿的依恋。三、依恋的理论1、习得性理论英国精神病学家鲍尔贝认为依恋是一套本能反应的结果。2、心理分析理论婴儿在能够满意其生物学
43、上须要的对象保持接触时投入具有性特征的能量“里必多”的重要性。心理分析理论非常强调喂食方式、大小便训练的方式和时间对依恋发展的影响。3、社会学习理论依恋是一组通过学习获得的行为。无论是心理分析理论，还是社会学习理论，都强调婴儿的依恋行为是由母亲的喂食引起的。现在，社会学习理论已不再特地强调喂食的重要性，认为照看者与婴儿接触时为婴儿供应触觉的、视觉的、听觉的刺激己成为婴儿最重要的、最可信任的刺激。与此同时，照看者便成了依恋的对象。学习理论者与习性论者一样，认为依恋是母子相互作用的双向过程。4、认知理论认知理论推想，婴儿的依恋必需具有某些认知实力。到母亲为止，还没有哪种理论能完满地说明依恋的产生。
44、四、早期依恋对后期行为的影响其次节儿童同伴关系的发展一、同伴的作用1、同伴是强化物2、同伴是范型3、同伴帮助去自我中心4、同伴赐予稳定感和归属感5、同伴是社会化动因二、同伴关系的发展1、婴幼儿的早期交往头六个月的婴儿就能相互接触、相互凝视。其次年的儿童一对一地放在一起比把很多儿童放在一个大房间里起活动更有利于社交。2、学龄儿童同伴交往的发展赛尔曼分为5个阶段：第一阶段（37岁），同伴就是挚友，一起玩就是友情。其次阶段（49岁）单向帮助阶段。听从自己的就是挚友，否则就不是挚友。第三阶段（6!12岁），双向帮助阶段。第四阶段（915岁），亲密的共享阶段。第五阶段（12岁）起先，是友情发展的最高阶段
45、。择友严密，建立的友情能保持很长时间。三、社会交往技能的学习1、观点（或角色）的采择2、交往技能的训练三种：（1）可供选择的方法。（2）预料活动结果。（3）理解缘由和结果。认知技能训练有利于儿童处理社会人际关系的实力的提高，而且对提高自信、适度表达心情、抑制极端冲动有用。3、角色扮演可以帮助儿童克服冲动与攻击性行为，还有助于利他行为的实践。第三节嬉戏与交往技能儿童的活动有三种基本形式：嬉戏、学习和劳动。一、嬉戏的理论霍尔(Ha1.1.)的“种族复演说”认为，嬉戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能活动。席勒一斯宾塞的精力过剩说把嬉戏看作是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。彪勒的“机能欢乐说”强调儿童在嬉戏中可以使肌体不受外界的任何约束，从中获得欢乐。格罗斯的“生活打算说”把嬉戏看作儿童对将来生活无意识的打算。1、认知动力说皮亚杰认为嬉戏是儿童学习新的困难的客体和事务的一种方法，是巩固和扩或许念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法。3、心理分析理论弗洛伊德和埃里克森认为，嬉戏能帮助儿童发展自我力气。3、学习理论桑代克认为嬉戏是一种习得行为，嬉戏遵循“效果律”。二、嬉戏的种类1、依据嬉戏进行的目的性分类(1)创建性嬉戏。(2)建筑性嬉戏(3)教学嬉戏（4）活动性嬉戏2、按智力发展水
