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1、什么样的教化是走向的教化所谓教化，啦名出义，教书和行人.那么志向教化该如何定义？放眼古今中外，好像都没能完全概括出志向教化的概念与模式.在中国传统的教学模式中,理论学问的学习许久以来始终是学校教化的讦梁和支柱.屏重的书本,沉重的课业.这些负担始终成为学校教化的主流.可是当我们将国家称梁民族希里，祖国将来的压力做注于这些活力迸发的心灵时.我们是否迟疑，这些孩子们的心智是否足以成熟到能的担当起自己他人达至整个社会的将来；我们又是否迟疑，在孩子们特性先的的年华里，他们的带里与幻想不仅仅止步于理论与课堂,一次次老师与家长的心灵洗礼，激发出的除了学习学问的宏大贲任还仃最初幻想的遗忘和特性纯真的丢失.同样
2、的学问，在国外的教学模式却近乎完全相反.他们讲求两人.把握纯直，追寻幻想.欢乐，是他们学习的主魄小课堂的教学模式，玩中学的教学体验，这些都无疑将孩子们的特性完全斛放，但与此同时,他们学习理论学问的热忱却也无从激发。实践出真知,理论促实践因此,上述的两种教化模式好像都并不能完全满意志向教化这一概念.但在我看来，若将二者把握度.取其忖，融合为一，从理论中觅得学问，实践中感悟理论；生活中寻得Itt人：教学中找寻方向，这便将成就出忐向教化。首先，我们要创新课堂模式，增加动手实力。多方面捉开教学探讨,将动手与动脑同时结合到课堂中.让学生通过自己的动手,来了解和验证课堂.的理怆学问,使学生能修真正做到学问
3、的驾驭，而不是i味的死记硬背，从实践中拓展学生照难的宽度与广度.其次，我们要开放户外教学，丰富情那体验，通过令学生感爱好的生活体验来丰富他们的情塔体粉，有了情感体聆，学习才会变得有生命和劝服力,使学生捱脱死偌竹本的机锁，让学生在活力四射的笫华里彰显特性相识自己.从而更好地发展自己.发展每个独立个体自身的心智与情懑,以生活的激情进发出对于学问的懂偿、生命的体验.必终，让大家回来理论学问，总牢固践阅历，在传统教化的法础上，增加总牢固践这一教学模式，使得学生能师从课本中，与驭理论学问，了解生活意义，又从生活实践中发觉学问体验生命，验证理论学问,总军同践阅历,从而不仅有益于学业的发展.更让学生的身心得到全面提升，真正做到了“教”和“育”.柏拉图认为，教化是为了让人们能够做收适合他们的工作。因此，我认为唯有在这样的兼容下，方能达到志向教化的目标，在课堂理论学习上丰富学生的学问，在生活实践中帮助学生了解自己,找到向己将来的方向,从而最终从事最适合自己的工作,也唯有这样.才能在他们的将来提高他们的职业华蜜感.坡就业业造福人类，真正成为祖国的株梁,民族的看里。
