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1、第一章绪论教学目的：通过本章的学习，使学生了解儿童发展的性桢和发展模式，骂取儿朦发展心理学的探讨对象、探讨内容以及探讨方法.第一节儿童发展心理学的对象及任务一、儿童心理学的对象发展心理学有广义和狭义之分。广义的发展心理学又可以分为两支：一支是从心理的种系发展来探讨，即从动物演化到人的过程。这个过程包括两个过程：个是动物心理的进化过程，即探讨动物的心理和行为的实质，称为动物心理或比较心理学。一个是人类心理的进化进程，即比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，探讨人类种系心理发展的历史轮廓和规律。称为民族心理学。一支是从心理的个体发展来探讨.即从诞生到老的过程,称发展心理学（狭义的发展心理学）。儿
2、翥发展心理学是探讨从诞生到成熟（017、18岁）儿翥心理发展规律的科学。所谓儿童心理发展规律是指儿童心理发展过程中的本质联系和本质特征.它包括：I、儿京心理发展的趋势，即发展的方向、依次这种发展方向、依次是带有客观规律的，不以人们的意志为转移。2、JUt心理发展的年龄阶段和年龄特征。儿童心理发展的各个年龄阶段有规律地出现各自特有的版的特征，称为年龄特征。精确地说，儿童心理发展的年龄特征是指在确定的社会和教化条件下，儿童在各个年龄阶段所表现出来的一股的、典型的、本质的心理特征。3、Jijt心理的个别差异。儿童的心理因人而异，但个别差异的表现还是有规律可循的.4、影响JiA心理发展的各种因素及其起
3、作用的规律.二、儿童发展心理学的探讨内容有人将儿童发展心理学的探讨概括为E个v：What?When?Why?What：“是什么”，即揭示或描述心理发展过程的共同模式或特征，When：“什么时间”，即这些模式或特征发展变更的时辰我。Why,“什么缘由二即对这个发展变更的过程进行说明，分析其形成的各种因素。具体地说，儿童发展心理学探讨的内容包括以下几方面的问题：1、描述儿套心理发展的音遍模式如，儿童的身体动作是怎么样发展变更的，儿童的语言是怎么样发展的，儿童的认知、社会性、心情及道德是怎么样发展的，等等,这是儿童发展心理学首先要探讨的问即，也是儿童发展心理学得以创立的一个基本前提。但是，心理发展模
4、式应当具有普遍意义，即反映生活在各种社会文化背景K的儿童共同具有的发展过程。2、揭示I1.B心理发展的缘由和机制即探i寸引起儿童变更发屣的缘由，例如，儿童是怎么样获得语言的？儿童思维阶段不变推移的条件是什么？对这些内容的探讨标记者儿童心理科学的成熟水平。3、说明和测量个别差异每个儿童发展经验的阶段，或发屣变更的模式是相同的，但其发展的速度、最终达到的水平、各种心理过程和行为的特点并不相同。这些差异是怎么造成的？如何测定？这也是儿童发展心理学探讨的基本内容。4、探究不同环境对发展的影响例如，不同的家庭结构（完整家庭或高异家庭）、教化方式（民主的或专制的）、社会经济地位等有什么不同的特点？不同的生
5、态环境又对儿童发展会产生什么样的影响？这是发展心理学探讨的乂重要谡题。5、提出帮助和指导J1.Jt发展的具体方法即帮助儿童顺当地度过每个发展阶段，帮助儿童解决在发展中遇到的困难或短沔的障碍，这是儿童发展心理学探讨的根本目的。其次节儿童发展心理学探讨的方法了解和探讨儿童心理发展的特点和规律，必需有科学的探讨方法。正所谓“工欲善其事，必先利其器:一、探讨儿童心理必需遵循的原则任何方法都服务r谢定的指导思想.辩证唯物主义既是我们探讨儿童心理的指导思想，也是儿童心理学的方法论原理。（一）客观性原则客体性原则包括两个含义：1、儿童心理是由客观存在的事物引起的则通过一系列生理变更实现的，并表现在动作和活动
6、中。2,任何结论都要以足够的客观事实为依据，（二）发展性原剜必需用发展的眼光探讨儿童心理，不仅要用意已经形成的心理特点，更要留意那些刚刚萌芽的新特点及其发展趋势。（三）教化性原则儿童心理探讨中贯彻教化性原则，是探讨者必需遵循的职业道德。探讨工作或多或少会对儿童心理产生影响，探讨过程就是教化过程，因此探讨必需对儿童身心发展负货。从设计探讨方.案、支配时间到探讨者的举止言行，都须考虑对儿童心理可能产生的影响.二、儿童发展心理学的探讨类型（一）横向探讨和纵向探讨1、定义横向探讨乂称横断探讨，是在同时间里,对不同年龄的儿童进行视察、H验或测垃，探究心理发展的规律或特点。例:中国儿童综合心理量表向探讨乂
7、称追踪探讨，足时同一个或同一群个体，在较长的时间内进行定期的视察、试验或测量，探究心理发展的规律。例:达尔文.一个婴儿的传略32、特点横需探讨优点：（1）时间短、取样大，省时省力。（2）取样大，材料更具代表性，因为时间短不易受时代变迁而带来的影响。横向探讨的不足：由于被忒来自不同年龄的个体，不确定能准确地反映心理发展的连续过程和特点。尤其是要探究心理发展的趋势和发展的转折点，早期阅历对后期心理发展的影响时，横向探讨无法获得满足的效果.纵向探讨的优点：（1）通过对个体的长期追踪探讨，可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，弄清从量变到质变的飞跃;探明早期发展及以后阶段心理发展的关系。（2）纵向探讨
8、可以对儿童各个方面作细致的、整体的考察.揭露心理不同方面的关系及各种因素时发展的影响，深化了解发展的机制和缘由.纵向探讨的缺点：（D被试的代表性何题。纵向探讨时间长，耗资多，样本地小。也因为所花时间太长，难免有被试流失，使原本不多的样本更加小，从而影响取样的代表性。（2）纵向探讨有时须要被试反笈做某几项测验，可能使被试产生厌烦心情和学习效应”（即所谓的“测验通（3）纵向探讨易受时代变迁和家庭环境变更的影响，这些变更势必会影响探讨结果。为了避开纵向探讨及横向探讨的缺点，又能取两者所长，人们设计了几种纵向及横向相结合的方法。（二）整体探讨和分析探讨整体探讨又称系统探讨，即把儿童心理各个方面作为一个
9、相瓦联系、相比影响的探讨对象系统，当成个整体结构来进行探讨。例：儿童特性鉴定：嬉戏对儿童智力发展的影响，等等.分析探讨又称专题探讨，是对儿童心理发展中某一个别的、局部的问题进行比较深化的探讨。例如，儿童类比推理的发展探讨，等等。大多数的探讨课题属于此类。（三）差异探讨、相关探讨和因果探讨儿童心理学的课题，比较多地集中于探讨不同年龄儿童心理活动的区分，这种类型的探讨称差异探讨。如，36岁儿童语音发展水平的调查探讨。相关探讨是探讨儿童心理发展的现您之间的关系或心理现飘及其它因素之间的关系。这种探讨者至于查明不同年龄儿童的心理结构以及影响儿童心理发展的因素。相关探讨只说明两个变量之间的关系，不能说明
10、关系的性质。因果探讨是探讨两个变量之间的因果美系，以查明心理发展内部诸因素间的相互作用以上几种类型都须要依靠推论统计来进行，即结论是依据探讨的样本推导的，所以必需防止取样偏差。（四）双生子探讨和唐文化探讨双生子探讨的目的在于探讨儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用.这种方法主要是解遗传因盍相同的双生子在不I可条件下心理发展的异同。例如，格寒尔的双生子爬梯试验，跨文化探讨（亦称交叉文化探讨），是指同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行探讨，以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响.例如1：皮亚杰的认知发展阶段的探讨，四个发展阶段的依次在任何文
11、化国度里假如是不变的（虽然每阶段达到的年龄上有先后），则牛物因素的作用可以被跑定；假如不同文化的儿童的阶段依次颠倒变更，则既说明这条阶段发展规律并不具有普遍性，同时也说明阶段出现的更替，更多地为社会因素所左右。三、探讨儿直心理的常用方法（一）视察法1、定义视察法就是在自然的条件下，有目的、有支配地视察记录儿童的言语和行为表现，并以此来推断儿童心理发展的规律和特征。2、运用视察法应留意：（I）视察必需有明确的目的和支配.视察前要作好打算，依据确定的理论学问和探讨课题确定视察目的和记录要求。（2）视察时尽量使儿童保持自然状态，以取得真实的材料。有些视察可以在具有特定装置的室内进行.如儿童视察室。（
12、3）视察记录要具体、精确、客观，不仅记录儿童的行为表现，还应记录引起行为的诱因。记录可运用事先设计好的表格，或休用适当的仪器设备。（4）视察应解除偶然性，应在较长的时间内系统地反究进行。（5）视察后刚好整理分析，以防遗忘.案例：“师生接触”视察记录表教师主动发起儿这主动发起肯定性否定肯定中性否定（二）试腕法试脸法是依据探讨目的，变更或限制儿童的活动条件，以引起其某种心理活动的恒定变更，从而揭示特定条件及心理活动之间的关系。1、自然试验法：在自然环境卜进行试验，但要有目的、有支配地限制某些条件。如：“美国暴力账片及儿童攻击性行为的探讨”、“苏联一一拾柴火试验”。2、试验室试验：是在特殊设理的试验
13、空内，利用特地的仪器设备探讨儿童心理。其特点是能够严格限制试验条件，可以获得某些特殊资料。但试验室条件本身往往使儿童产生不自然的心理状态，而且也难以探讨较困难的心理现象。（=）测记法是依据现成量表和测除程序来/解儿童心理发展的水平或状态的方法。主要用于了解儿童心理发展的个别差异，测验人员必需受过训练，测喊要推长取得儿童的合作，使其表现出真实的心理水平。测验量表举样：I、比纳一西蒙量衰比纲和西蒙是智力测脸常模量表的首创者。1904年，受法国教化部托付探讨公立学校低能儿童的管理问题。他主见用一种测胎的方法去辨别心理缺陷的儿童，于1905年发表了题为诊断异样儿童智力的新方法，被后人称为1905年量表
14、。其特点是：（1）项目的种类繁多，排列由浅入深，可以测量智力凹凸不同的儿童。1908年修订了量表，修订后的员表特点为：（2）测验项目由30个增至50个.（3）测验项目按年龄分组。（4）产生了智力年龄这一概念。智龄（MA）以儿童得到项目的数量相应于某实足年龄般儿童得到的正确项目数为依据。2、斯坦福一比纳智力气表（S-B量表）由斯坦福高校的推孟编制，共有90个项目，适用范围自3岁至14岁。推孟教授的贡献在于：（1）泮格规定测验编制的标准化，增加/量表的信度。（2）扩充成人组的测验。（3）采纳斯腾首先的智力商数概念，作为儿童聪念程度的相对指标。智力年龄（MAIQ=实足年龄（CA）X1003、韦克斯勒
15、儿慧智力气表（1）从整体智力观动身把智力分成言语和操作两个部分。在韦氏智力测验中，除了可以计算全量表的智商外，还可以分别计算言语智商、操作智商。（2）采纳离差智商作为估计智力的相对聪慧程度。离差智商表明，被试的分数相对地牌同年龄标准化样组的均数之上或之下有多远。即以离差的大小衣明智力凹凸。离差大，且为正数者则智商高：离差大，而为负数齐则智商低。4、要儿的智力测验（I）格塞尔发展程序表测量诞生至6岁的婴幼儿。内容包括：动作行为:适应行为:语言行为:个人以及及人们交往的行为。（2）贝利娶儿发展量衰测量2个月至2岁半的婴儿。它包括：心理量表：动作量表：婴儿行为记录：（四）调查法，包括问卷调查、访谈调
16、查和测量:调查。（五）作品分析法这是了解儿童心理的协助方法。儿童的作品有作业、绘画、手工、日记等，通过对儿童伤口的分析，可以了解其心理活动特点。考核要求I、说明概念：发展、儿童发展、儿童心理发展、视察法、试验法、测验法2、儿童发展心理学的探讨对象是什么？3、儿童发展心理学的探讨内容？4、儿童心理发展的规律是什么？5、试析横向探讨和纵向探讨的探讨特点。其次章儿童心理发展的生物学基础教学目的：通过本章的学习，使学生在了解胎儿发育的过程和影响胎儿发育的因素的基础r.进一步了解作为儿乐心理发展基础的身体发展、脑和神经系统的发展,娴熟驾墩儿童动作发展的规律及特征.第一节胎儿的发育及先天素养一、胎儿的发育
17、过程（一）胚种期：（二）胚胎期：28周。（三）胎儿期：第三个月至诞生。二、影响胎儿正常发育的因素（一）孕妇的养分（二）孕妇的疾病（三）药物（四）幅射（五）孕妇的心情：案例：1933年一战后德国儿童神经系统崎型发生率。其次节儿童生理的发展由于遗传和生活环境等因素的影响，而使个体的形态、机能和性成熟等方面存在若差异，但儿童生长发育的规律还是存在的.一、身体的发展人体的生长发育不是直线上升，而是呈波浪式的，不同的生长周期中儿童的发育速率是不同的，发育的速度呈S形.（一）两个高峰第一个高峰期：在诞生后的第一、二年。其次个高峰期：出现在青春发育期。（二）两次交叉男女儿童在身高、体垂、肩宽、盆宽等的发育曲
18、线上出现了两次交叉。第一次交叉：在9-10岁，交叉后女性各项指标的发育水平都超过了同年龄的男性，说明女性已经起先了青春发育期的发育突增阶段。其次次交叉：在1476岁，交叉后男性各项指标的发育水平又超过了同年龄的女性，说明男性考春发育期的发育突增阶段已起先，最终形成了成年男子身体较高、肩部较宽，成年女子身体丰满、瓣部较宽的不同体态特点二、儿京大脑和神经系皱的发展（一）脑重量的增加诞生时新生儿的脑全是390克左右，已达成人脑IR的251.,9个月时达660克，第一年末的发展达到诞生后须要发展的50乐2岁半至3岁时脑理量发展到900克至Un1.克,相当于成人脑重的75虬此后儿年发展渐缓，到6、7岁时
19、儿童的脑里接近丁成人水平，约1280克，达成人脑重的90119岁时约1350克,12岁时约140（）克，到20岁左右停止增长。（二）脑皮层结构困难化1、神经细胞突触数量和长度增加，细胞体枳增大,神经纤维起先以不同的方向越来越多地深化到皮展各公2、神经纤维的粉鞘化渐渐完成，神经纤维Sfi鞘的作用主要是保证神经兴奋沿确定的道路快速传导。域鞘化是脑内部成熟的重要标记。3、儿童大脑的成熟程序：(0)一戚叶(T)T顶叶(P)一额叶(F)。(三)脑的反射活动1、无条件反射：A.具有生存意义的的无条件反射(1)无条件食物反射(2)无条件防口反射(3)无条件朝向反射B.具有临床价值反射：(1)足趾反射(2)抓
20、握反射(3)惊跳反射(4)游泳反射(5)行走反射(6)强直的颈反射2、条件反射和心理的发生(1)自然性条件反射:儿童第一个条件反射是哺乳姿态条件反射，它大约出现在诞生后十天左右。(2)人工性条件反射:新生儿在诞生后5天就能形成一些较困难的人工条件反射，经过】24次结合.第三节儿童动作的发展一、动作发展的规律1.从整体动作到分化动作2 .从上部动作到卜.部动作3 .从大肌肉动作到小肌肉动作，或者说由租到细4、从无意动作到有意动作二、手的怫调动作的发展(一)本能的抓握1、没有目标，没有方向，偶然接触到什么就抓什么。2、手指协作不当，拇指和其余四指方向一样，“一把抓”。3、手的动作不能同视线协调起来
21、，望见眼前的物体，伸出手却抓不准。(二)眼手协调所谓眼手协调，是指望见东西并能抓住它，即眼睛限制手的活动,并把手精确地伸向物体所在的方位。可以作为婴儿心理发展的重要标记。眼手协调的特点:1、眼手协作，能依据视线抓取物体。2、能无意地摇动物体，又能做出一些简洁而有效的动作。3、动作虽仃目标，但还伴随若不相干的动作。4、不会用两手分别抓取物体.双手之间好像存在着一个“神奇的中线屏障(三)手的动作渐渐敏捷，成为相织活动的舞官1、出现了双手的协作动作。2、对自己动作的效果发生了爱好，起先相识事物的因果关系。3、有J行动的方法，知道借用工具达到目的.4、嬉戏活动萌芽三、影响动作发展的因素1、生理成熟心理
22、学家比较一样的看法是，影响婴幼儿动作发展的重要因素是生理成熟.不论经济条件、文化教化水平如何，全世界各民族的男女儿竟基本上都以同样依次获得各种动作。这个事实很有劝服力地证明了上述观点。2、环境心理学家同时也认为，环境对动作实力的发展也起着确定的作用。例如，不同的教养方式可以影响动作发展的速度，照料孩子的不同方式会造成动作发展的差异。案例1：新儿内亚的阿拉限希人的婴儿在独坐之前就能靠两手扶住东西站立，这及母亲常常竖着抱婴儿有关，这样婴儿就能用脚去踢抱他的人的手他和腿非洲婴儿在母亲背上的槌袱中，因头缺乏支掾，所以很快就学会了使头直立。案例2：中国儿童精细动作的发展3、动作训练长期的动作训练可以加速
23、动作发展，但训练可能对某些活动的影响比其它一些活动大些，例如行走训练。格塞尔“双生子爬梯试36”，结论：不成熟就无从产生.学习，而学习只对成熟起确定作用，成熟是学习或训练的基础。考核要求识记：“视崖试验”、视觉偏爱驾驭：儿童触觉探究的形式，儿麽形态知觉、方位知觉的发展规律、儿麽时间知觉发展的规律理解：儿亲视觉的发展及早期表现、儿童听觉的发展及早期表现应用：评定新生儿懑觉的方法第三章儿童感知觉的发展教学目的，通过本章的学习，使学生全面的r解儿*.早期视觉、听觉、触觉等善觉的发生和发展以及相关的心理试验，驾驭评定新生儿感觉的方法:娴熟驾双儿童p期空间知觉（形态知觉、方位知觉、深度知觉等和时间知觉的
24、发展规律，第一节儿童感觉的发展一、评定新生儿感觉的几种方法1 .反射行为2 .定向反射习惯化:随着刺激物出现频率的增加而对其留意时间渐渐削减达至消逝的现象。3 .身体运动和脸部表情4 .视觉偏爱二、视觉-）视觉集中新生.儿已能用眼睛追随视剌激。在新生儿头的上方出示一个4英寸的红环，由头的一边向另边作水平方向的弧形移动，然后作垂直方向的移动。（二）光的察觉新生儿诞生后便能马上察觉眼前的亮光。新生儿还能区分不同明度的光，只是敏感性远低于成人。三）视敏度依据斯尼伦（SnC1.In）标记，20/20代表正常的视敏度.依据这种计算方法，一个月以下的新生儿其视力是在20/15020/290之间。樱儿的视力
25、改善极其快速，大约6个月到1岁便能达到正常成人的视力范围之内。（四）颜色视觉新生儿是看不见彩色的。在他们的眼里，世界被知觉为黑,白、灰的世界.一般认为，儿童从3、4个月起就能辨别彩色及非彩色。红颜色特殊能引起儿童的兴奋。儿童驾驭颜色的依次是：基本色一一混全色一一颜色名称。测定婴儿能否辨别颜色的方法：1、配色法.2、指认法3、命名法。三、听觉1、诞生第一天的新生儿已有听觉反应。2、新生儿不仅能够听见声音，而J1.还能区分声音的音高、音响和声音的特续时间.连绵不断的声音对婴儿可以起到抚慰或冷冷的作用.3、婴儿对说话声音反应敏感。4、儿童的听觉实力在19、13岁以前始终在增长。四、触觉（一”1.B触
26、觉的发生儿童从诞生时，就有触觉反应。天生的无条件反射，吸吮反射、防卫反射、抓握反射等等，都可以说是触觉的表现。（二）触觉的探究形式1、口腔的触觉探究2,手的触觉探究其次节儿童知觉的发展一、空间知觉（一）形态知觉1、范茨及视觉偏爱范茨特地用视觉偏爱的方法探讨了婴儿对形态的辨别和偏爱。结果发觉：（1）婴儿是带着视察困难的模式超过简洁的模式的偏爱而诞生的.（2）婴儿还宠爱看清楚的图像，（3）婴儿更宠爱凝视曲线，不宠爱凝视直线或地。2、幼儿形态知觉的发展小班：时已能辨别圆形、方形和三角形.中班：能把两个三角形拼成一个大三角形，把两个半圆拼成一个圆形。大班：能相识椭圆形、菱形、五角形、六角形和圆柱形等，
27、并能把长方形折成正方形，把正方形纸片折成三角形。（二）大小知觉樱儿已具有物体形态和大小知觉的恒常性.（三）深度知觉“视崖试验”：吉布森和瓦尔克设计。试验结果：婴儿早就有r深度知觉，但还不能由此断定深度知觉是先天的，因为它很可能是在诞生后的六个月中学会的。（四）方位知觉1、儿童方位知觉的发展特点据我国的一些试验材料表明，3岁儿童已能辨别上下方位,4岁儿童已能辨别前后方位，5岁起先能以自身为中心辨别左有方位，6岁儿翥能完全正确地辨别上卜前后四个方位，但以自身为中心的左有方位辨别实力尚未发展完善。2、儿童左右概念的发展第一阶段（5T岁）：能比较固定地分辨自己的左右方位.其次阶段（79岁）：初步地、具
28、体地驾驭左右方位的相对性。第三阶段（9-11岁）：能比较敏捷地、概括地驾驭左右概念。二、时间知觉（一）时间的特性时间没有宜观的形象，也没有特地特知时间的分析器，因而无法卜脆感知，时间具有很大的相对性,时间具仃很强的士观性。（二）Jt时间知觉的发展特点1、时间知觉的精确性及年龄呈正相关。2、时间知觉的发展水平及儿童的生活阅历呈正相关。3、儿童对时间单元的知觉和理解有力、”由中间到两端”的趋势。4、理解和利用时间标尺（包括计时工具）的实力及其年龄呈正相关。5、幼儿常常不能把时间关系和空间关系区分开，常常用事物的空间关系代替时间关系,皮亚杰试验：两只机械蜗牛的运动。考核要求：识记：客体永久性、延迟仿
29、照、幼儿期健忘、记忆复原、偶发记忆、遗觉表像驾驭：儿童记忆在圻和质两方面的发展依次及表现.应用：依据所学原理，谈谈对儿童记忆的培育。.第四章儿童记忆的发展教学目的：通过本武的学习,使学生驾取儿童记忆发生的指标、记忆的Y期花现及记忆发展的规律，能依据儿童记忆的年龄特点，提出了儿童记忆培育的途径及措施。第一节儿童记忆的发生和早期表现一、儿青记忆的发生（一）记忆发生的指标1、习惯化.2、条件反射。3、重学记忆。（二）记忆发生的时间新生儿记忆的表现形式之一是对条件刺激物形成某种稔定的行为反应，即建立条件反射。新生儿记忆的另一表现是对熟识的事物产牛.“习惯化”，即随着刺激物出现嫉率的增加而对其留意时间削
30、诚甚至消逝的现象。二、婴儿的记忆1、“客体永久性”观念的产生。所谓客体永久性观念，是指当知觉对象从视野中消逝时，儿童仍能知道它的存在。2、延迟仿照行为的出现，延迟仿照是指在原型消逝后进行的仿照，是由回忆支持的。其次节儿速记忆的发展一、量方面的变更（一）、记忆保持时间渐渐延长记忆保持时间也称记忆潜藏期，是指从识记材料到能对材料再认或再现之间的间隔时间。2岁3岁4岁7岁再认港藏期几天几周几个月1年3年再现潜藏期几天几周几个月12年（2）影响J1.M记忆保持的因素A、儿童对记忆对彖的感和程度B、儿童的学问阅历和对识记材料的理解程度C、儿童的心情状态【）、对被子记忆对象的爱好（3）幼儿期健忘成年人很少
31、能回忆起诞生到3、4岁以前发生的事情，这种乏回忆幼年期事物的现象称为“幼儿期健忘”试验：大白鼠回避电击4）记忆复原记忆反原现象，指的是在南定条件卜.，学A1.Q过儿玉测得的保持量:比学:J%7;1.上测得的保持量要高。1913年由巴拉德发觉的o条件：确定要在时材料理解的基础上才能发生.学习较难的材料比学习较易的材料明显。学习程度较低的比学习纯熟的简洁看到。年幼儿童比年长儿童普遍。（二）记忆容量渐渐扩大记忆容量是指记忆中所能容纳的信息数量。人的记忆容量特别大而且难以了解到，这里只从两个方面探讨：1、记忆广度；指单位时间内能记忆的材料的数S1.据探讨，成人短时记忆的广度为7+-2个信息单位。儿葡随
32、若年龄增长，在单位时间内记忆材料的数量也不断增加，其中初中学生的回忆实力最强。2、记忆范围记忆范围指的是记忆材料的种类婴儿的记忆多属r及事物的形型、自己的心情和动作特征有关的记忆，随着年龄增长，记忆的材料也从形象化、动作、心情扩展到以语言形式存在的各种间接阅历。二、质方面的发展（一）记忆看法的形成（有意记忆和无意记忆的发展）所谓记忆看法指记忆活动的有意性和无意性。1、特点一般藁说，学前儿童无意识记的效果优子有意识记的效果，从小学四至六年级起，有意识记的发展基本上赶上无意识记的发展，最终有意识记的效果超过了无意识记的效果02、偶发记忆所谓偶发记忆，当要求儿童记住一样东西时，他往往记住的是卜这件东
33、西一道出现的其它东西。缘由：由丁低幼儿童对课题的选择留意力不够，常常把不必要的偶发记忆课超也记住了，从而影响了中心记忆课题的完成。（二）记忆方法的发展（机械记忆和意义记忆）k特点：一般来说，幼儿和小学低年级儿童主要是运用机械识记的方法，是逐字逐句的识记;小学中、有年级的学生比较多地采纳意义识记。2、记忆策略的驾驭（1）复述2）语言中介：中介缺失和说出缺失（3）系统化（=）记忆内容的发展（形象记忆和词的抽象记忆的发展）1、特点（I）无论哪个年龄阶段，形纵记忆的效果都优丁语词记忆的效果.（2）儿童形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而增长，面、而语词记忆的发展速率要大于形象记忆。2、遗觉像当儿童观看一
34、种视觉呈现物后所保持的细微环节表象可达儿分钟，这种表象式的记忆称为遗觉像，也称摄影记忆。其显著特点是显明、生动，好缴就在眼前望见一样。第三节儿宜记忆的年龄特征和记忆实力的培育一、记忆的年龄特征（一）幼儿记忆的年龄特点1、记得快忘得快2、记忆不精确3、无意识记效果较好。4、形象记忆占优势5,较多运用机械识记（二）学龄JUt记忆的特点1、有意记忆渐渐占主导地位。2、意义的理解记忆渐渐占主导地位。3、儿童对词的抽象材料的记忆的增长率渐渐超过对具体形象材料记忆的增长率。二，儿童记忆实力的培育（一）明确记忆目的，懈加记忆的主动性。（二）让儿童在主动的思维过程和活动中识记材料。（三）教儿童学会运用记忆方法
35、或策略（四）引导儿童依据遗忘规律进行笑习（五）培白儿童对学习的爱好和信念考核要求：识记：客体永久性、如迟仿照、幼儿期健忘、记忆更晚、偶发记忆、遗觉表像驾驭：儿童记忆在加和版两方面的发展依次及表现.应用：依据所学原理，谈谈对儿武记忆的培仃.第五章儿童思维的发展教学目的，通过本章的学习，使学生驾JR儿童思维发生的指标和发展的趋势,广解儿童思维形式（概念、推断、推理和思维活动（理解的发展，理解并娴熟与双皮亚杰关于儿/思缱发展的阶段改，第一节儿童思维发展的一般趋势一、思维的发生（一）JiA思雉发生的时间依据人类典型的思维的概念，个体思维发生的时间在6、7岁，即学前末期.依据儿童思维的概念，思维发生在2
36、岁左右.（二）儿童思雉发生的标记最初的语词概括的形成，是儿童思维发生的标记。儿童概括的发生。发展过程经脍的三个阶段I、直观的概括2,动作的概括3、语词的概括二、思维发展的一般趋势（一）思雉方式的变更：从思维方式的变更来看，从直觉行动性思维，到具体形象性思维，再过渡到抽软逻辑思维。I、直观行动思维顾名思义，直观行动思维是在对客体的感知中、在自己及客体相互作用的行动中进行的思维。动作和感知是思维的工具，活动过程即思维过程。特点：一观性和行动性出现的初步的间接性和概括性。缺乏行动的支配性和对行动结果的预见性.思维的狭隘性2,具体形象思维具体形象思维是依苑事物的形象或表象以及它们的彼此联系进行的思维。
37、这是从直观行动思维向抽象逻辑思维发展的过渡形式.主要特点是：思维动作的内隐性具体性和形象性自我中心性过渡性3、抽象逻辑思维抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），依据事物本身的逻辑关系来进行的思维。这是人类特有的思维方式。（二）思雒工具的变更从思维工具的变更来看，从主要借助于感知和动作，到主要借助于表象，再过渡到借助于概念。第阶段：动作在前，语言在后，思维依靠动作进行，而言语是行动的总结。其次阶段：边行动边语言，动作和远紧密联系第三阶段：语言在前，动作在后，思维主要依靠语言进行，语言支限行动，而动作实现支配。（=）思维活动的内化儿童思维起先是外部的、绽开的，以后渐渐向内部的、压缩的方向发展.（四）
38、思维内容的变更从思维反映的内容来说，从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质：从反映当前事物到反映将来事物。其次节儿童思维形式的发展一、儿童概念的发展（一）J1.A驾驭概念的方式1、通过实例获得概念，这是儿童获得概念的主要方式2、通过语言理解获得概念（二）儿童智取概念的特点1、以驾驭具体实物概念为主，向驾驭抽象概念发展.（1）最初只能依据物体的筋色、形态或在生活中干脆感知到的物体的实际联系来概括。（2）依据物体的某一种突出的非本质特点来概念，这种非本质特点往往是物体的某种用途（3）能依据物体的某几种特点的总和，形成实物概念。这些特点既包括非本质的，也包括本质的，说明儿童还不能加以区
39、分。（4）能依据物体的本质特点进行概念，形成实物概念，并在此基础上，形成高级的概念。2、概念内涵往往不精确，外延不恰当.内涵即含义，是指概念所反映的事物的本质特征。外延则是指概念所反映的具体事物，即适用范国。3、儿重驾驭数概念的特点内容：数的实际意义数的依次数的组成过程：数数一一点数（手不一样到口手一样）点数后说出物体总数（4岁）实物加减（三）了解J1.Jt驾驭要水平的常用方法1、分类法2、解除法3、说明法（定义法）二、儿童推新的发展（一）推断的形式渐渐间接化儿童以干脆推断为主，随着年龄的增长，其间接推断实力渐渐形成并有所发展。（二）推断的依据渐渐客观化儿童对事物的推断常常依据自己的主观感受和
40、生活阅历，而不考虑事物本身的客观逻辑。例：算术“分糖”。例：海港里的船。（=）推断的论据渐渐明确化年幼儿童常常意识不到推断的依据，不知道推断还须要有依据，稍大点的儿童所找到的依据往往是主观猜想性的或直观感性的。如沉浮试脸。三、儿或推理的发展（一）J1.A的归纳推理归纳推理必需以概括为基础，儿童的概括尚处丁具体形象水平，所以往往只能对事物外部的非本质特征进行归纳，很难抓住事物间的本质联系进行从个别到一般的推理，以至于出现了“转导推理（二）J1.A的演绛推理自由联想型：IR嵬前提型：实际理由型命题演绎型（三）J1.M的类比推理I、工具和功用关系：笔/写字？/切菜2,部分及整体关系：苹果/苹果树手指
41、/?3、对立关系：鬲/矮粗，？4,并列关系：白菜/萝卜猴子/?5、从属关系：白菜/蔬菜？/粮食6、因果关系：卜雨/地湿?/打针四、儿童理解的发展（I）从对个别事物的理解.发展到理解事物的关系（2）从主要依靠具体形象来理解事物发展到依靠语言说明来理解（3）从对事物做简洁、表面的理解发展到理解事物较困难、较深刻的含（4）从不理解事物的相对关系发展到初步的理解事物的辨证关系第三节皮亚杰关于儿意思健发展阶段的理论一、思维的起源儿童的思维不是堆纯地来自客体，也不是堆纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作。是主体和客体相互作用的产物。皮亚杰认为人的阅历有两种，一种是物理阅历，另一种是数理逻辑阅历,物理阅历
42、是客体自身属性的反映，如轻菰、硬软、粗细等.数理逻辑阅历是主体通过自己的动作以及以后的运算作用于客体后产生的。二、认知结构的几个基本概念I、图式：是指机体的结构（是指心理结构而非组织结构九2、同化：刺激输入的过滤或变更叫做同化;就是把外界元素整合在一个机体的正在形成或完整形成的结构内。3、顺应：内部格式的变更以适应现实，叫做顺应。就是指同化性的格式或结构受到它所同化的元崇影响而发生的变更.4、平衡：同化及顺应两个过程有时处于不平衡状态，但到确定的时候总会取得平衡。三、思雉的发展阶段（一）感知运动阶段（02岁）I、特点：儿童依靠娣初初动作适应外部世界，构筑动作格式，起先客体永久性，末期出现才智结
43、构。2、成就主体和客体的分化：因果关系联系形成。-）前运*阶段（27岁）1、特点：由于信号功能或彖征功能的出现，儿童起先从具体动作中携脱出来，凭借以征性格式在头脑里进行“表象性思维A、思维干脆受知觉到的事物的显著特征所左右。如液体守恒。B、自我中心思维：所谓自我中心思维是指儿童往往只考虑主观的观点，不能向客体事物离中，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点及别人的观点协调.试题：-：座山试脸。（=）具体运算阶段（712）从7岁起先，儿童进入具体运算阶段。什么是运算？所谓运用是指在心理上进行操作是外部动作内化为头脑内部的动作（操作）。成就一一获得了守恒性.皮亚杰把概念的稔定性
44、称为守恒。或者说，守恒是指对客观事物有了稔定的相识，不为其非本质变更所迷惑。数目守恒；长度守恒;液体守恒：面积守恒：体枳守恒：重量守恒。（四）形式运算阶段特点：儿童思维己摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能依据种种可能的假设进行推理。试验：单授振动试验。考核要求：识记：直觉行动思维、具体形纵思维、抽象逻辑思维、图式、同化、唤应、守恒、儿童处维发生的时间及标记、领悟：儿童思维发展的趋势、儿童驾驭概念的方式、儿童演绎推理实力的发展、儿童理解实力的发展、运算、皮包杰关于儿童思维发展的阶段、综合分析：述评皮亚杰关于儿童思维发展的阶段理论第六章儿童语言获得理论教学目的，通过本章的学习.使学生驾驭
45、儿童语言的发生、形成和发展的过程及规律，同时J解心理学家对儿童语言获得的探讨以及相关理论.第一节儿或语言的发生及发展一、语言的发生1、发音的打算2、语言理解的打莫二、儿青语言的发展（一）语音的发展1、渐渐驾驭本族语言的全部语音2、对语音的意识起先形成二)词汇的发展1、词汇数量快速增加儿童期词汇数量增长很快，几乎每年增长一倍113岁儿童的词汇约大1000I1.oO个，4岁约为16002000个，5岁增至22003000个，6岁则达30004000个。2、词类范围日益扩大儿童殷先智驭实词，然后驾驭虚词，实词中最先驾驭的是名词,其次是动词、形容词、副词，最终是数量词。后能渐渐驾驭一些虚词.3、词义渐渐准确和加深(1)首先理解的是意义比较具体的词，以后才起先理解比较抽象概括的词。(2)首先理解的好像词的具体意义,以后才能比较深刻的理解词义。(三)句子的发展1、语句的发及(1)句里从简洁到困难(2)句了结构和词性从混沌体到渐渐分化(3)句子结构从松散到逐步严诬(4)句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和敏捷2、句子的理解事务可能性策略：词序策略：非语言策略等。(四)语用技能的发展1、从对话言语渐渐过渡到独白宫语2、从情境性言语渐渐过渡到连贯性言语3、讲解并描述的逻辑性渐渐提高4、渐渐驾驭语言表达技巧其次节儿童语言获得的理论一、强调后天的学习理论(一)仿照说儿童学习语
