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1、充分利用山区教化资源，大面枳提高教化教学质量分层推动，全面提高地理学科结题总结地理学科课题结题总结一、本课题探讨的背景和目的地理学科是一门好用性很强的综合性学，科随着经济的发展，教化改革也不断深化，新一轮课改主动推动，我国教化改革的要求是：变应试教化，打破学问中心，强调学生全面发展，打破老师中心，强调学生自主学习，提倡创新精神和实践实力。教化观念的变更，促使教学模式推陈出新，新的教化形势促进教学改革的实施。以往的教学方式已不能完全适应。尝摸索完教学，地理学科提倡案例式教学，案例式教学属于探究式教学。我们尝试进行中学地理案例教学的探讨，积累肯定的教学案例，探究一条真正能够落实课程改革目标的教学方
2、法，并尝试建立教学模式体系。课题是在基础教化课程改革起先实施的背景下提出来的，地理案例教学将有助于解决以往教学中存在的问题，有助于学生的发展，有助于老师观念的转变，素养的提高，最终实现中学地理教学的发展。通过本课题的试验和探讨，力求创建出一套完整的地理教学优化模式，可以开发些地理课题资源，校本课程，为地理教学的发展积累一些素材，积累一些好的教例。在教学实践过程中，力求创建出一套更重过程的学生的学习模式和评价模式，并获得一些以创新为核心的教学思想和教学理论。本课题就在这个大背景下立题和探究的，很明显，课题的探讨就是为了推动新课标的实施，优化教学过程，提高教学质量，同时也会促进学校教学教化改革，提
3、高学生的创新精神和实践实力。二、本课题探讨的指导思想依据地理新课改标准，地理是门探讨人类赖于生存和发展的地理环境，以及人类与地理环境关系的学科。此课题的探讨有利于提高学生的地理素养为核心，从学生的全面发展和终身学习动身，着眼于教学方式和学习方式的转变，全面落实地理课程理念和课程目标，培育学生的创新意识和实践实力，弘扬科学精神和人文精神；主动引导学生关注全球问题、我国改革开放和现代化建设中的重大问题以及生活中的地理问即，对形成学生猛烈的社会贲任感和可持续发展观念具有重要的指导性，对全面推动素养教化是很有必要的。三、本课题探讨的指导原则本课题的实践原则：实事求是，分层推动，分层教学原则。开拓创新，
4、分类指导原则，科研引领原则通力合作原则T集中学习（集体备课）一分散教学（张扬特性）f总结阅历一查找不足。地理学科具有很强的运用性，在本课题中它主要采纳“探讨性学习”，虽然具有学科的特性，但也存在很多共性，即选择的指导思想大都建立在时学科探讨型课程学习目标的理解、或对可意测探究成果的心理期盼基础上。无论探讨者是出于何种思路，课题选择中的核心问题就是要确定，通过怎样的学习活动才能最有效地培育和熬炼人的创新精神和实践实力，通过怎样的多课题探讨才能使学生形成独立学习实力和整体相识实力，并进而形成完整的学习阅历。因此，探讨探讨性课题选择所。应遵循的基本原则，对于规范课题内容，强化课题管理是大有裨益。1、
5、目标性原则：地理探讨型学习课程对于山区教化很重要，在中学地理新大纲中已明确了其所要达到的教学目标：培育学生地理基本技能、地理思维实力，以及地理探究实力：能够独立和与人合作：能运用地理科学观念、学问和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的推断和评价由此，学生所要实施的探讨项目应以教学目标为基本动身点，体现作为探讨性学习载体的探讨课题所必需具备的目标功能。2、探究性原则：创新精神和实践实力是在一次次的探究过程中不断积累和发展起来的，从学生生理心理特点来看，学生也具有探究和创建的潜能。因此，“探讨性学习”激励学生站在新世纪科学前沿进行探究，实行主动、主动的探讨方式从事学习，即学生所选择的探讨课题，所
6、接触的探讨内容，天经地义的应当是学生学问视野和生活阅历中前所未有的新东西，无论即将到来的是胜利的经验，还是失败的体验，其课题都要定位在能够不断满足学生求知和创新的须要之上。3、发展性原则：“探讨性学习”重在培育学生的参与精神，基本动身点是促进学生的发展。也就是说，通过这种学习活动能使学生获得自我发展、综合提高的机会。基于这种考虑，课题选择的重要立足点并不肯定在于是否能取得其“详细”而“有形”的探讨成品，探讨的结果可以是一种见解、一个方案、一次活动，只要实施课题的学习过程留意了调杳探讨、留意了视察试验、留意了运用现代信息技术等科学探讨的方法和技能，并使学习者在此磨厉过程中有所得，有所悟，有所进步
7、，则这种课题及其内容便具备了发展特质。换句话说，探讨性学习的过程本身也就是它所追求的结果。4、可行性原则：“探讨性学习”的课题选择首先是学生依据自己的思想情感、爱好爱好、学问水平及对社会的相识而自行设计的。学生个体的区分，必定导致课题选择的差异。激励学生从生活入手所捕获的探讨课题必定是丰富多彩，是富有特性的。但是，课题探讨是一种特别肃穆的智力过程，它的每一个环节的实施基础都应当是坚实可行的，任何不确定因素的存在都可能影响探讨的进程，甚至导致其停滞或中断。因此，选择探讨方向正确，探讨条件充分，并能够进行实质性探究的课题，是确保“探讨性学习”顺当进行的重要前提。当然，我们强调对课题进行可行性探讨，
8、并不意味着学生的探讨课题就应当是极端的社会化、功利化或成人化，肯定意义上的奇思异想、无趣荒唐也是可行的。四、课题探讨的人员结构：课题组由领导小组、教研员队伍、信息技术人员队伍、和做学队伍姐成，领导小组负责探讨方案的制订、最终试验报告的撰写与试验全过穆的组织工作:教研员负黄教化技术实力的培训和学科教化技术实力课堂实践的指导工作；学科老师负责佶息技术与学科课程繁合的课堂我学设计的探讨与实现工作；技术人员负fr技术培训和指导，优秀课例的实录，主题冏站的建设，课题月站的维护，课题资料的积累，课题全过福的记录工作。在诸多人员的指导协作卜.，我们的课题探讨工作进行的很顺当。尤其是在在经济、文化、教化落后的
9、贫困的山区，教化的功利性普遍存在，而且功利性特别深厚。教化的目的是全面培育和发展全体学生。在教学中，我们不但要培育、发展学生的智商，更要结合教学内容培育、发展学生的情商。在智育方面要求我们在教学中既要使学生驾驭必要的基础学问和基本技能，也要使学生养成良好的学习习惯，还要留意学生获得学问和技能以及养成良好学习习惯过程的科学性，即要求这个过程符合该年龄段学生的认知规律和心理特征。这也才能激发学生学习的爱好与热忱，这也正是此课题探讨的必要所在。充分利用山区教化资源，在教学中我们可以利用四周的自然环境资源进行教化，也可以通过言传身教止学生具备基本的礼仪素养，养成相互沟通与合作的意识和技巧，初具科学探究
10、的精神与创新精神，感悟成长与人生。这就培育和发展了学生的情商。在这个过程中，我们老师还有一个极其重要的任务，那就是要深化视察和探讨学生，及早发觉和发掘学生最大的潜质。人各有异，而且人各有志，每一位学生都有过人之处，但平常很多学生的这种强项却潜藏起来，不为己为人所知，而在某些特定的场合才会出现出来。我们老师最应当做的事就是刚好发觉学生这方面的潜质，并让他喷发出来。这才真正是因材施教，这也才能最大限度培育学生的创建力。这也才是建设创新型国家的教化基础。这也是时代对人才和教化的呼喊。然而以上这些珍贵的新课程理念将可能被教化的功利性弱化，甚至厄杀。在现行的教化体制卜.，长期以来学校、家长、社会对老师教
11、学和对学生学习的评价都主要看考试分数，在我们落后的贫困山区尤其如此。所以我们要在山区的学生.身上挖掘潜力，充分发挥他们的特长，让教化绐他们希望，让他们走出大山。培育他们很多重要指标：语言表达、实践操作、沟通合作、才艺表演等。有些学生口齿伶俐颇具语言天赋，数、理、化却很糟糕：有些学生语言木讷，却文笔流畅或者在绘画、雕塑、音乐等艺术领域内有着惊人的天赋。有个小姑娘成果一塌糊涂，但在舞蹈方面却极具悟性，舞蹈老册刚做完一遍示范动作她立刻就能做出来，而且颇具神韵。而有些学生.学习成果虽好，其他方面却并不出众。因此你能说哪个聪慈哪个不聪念？新课程理念要落到实处，应首先革新高考制度，其次在对师生的教与学的评
12、价中应以是否真正科学合理地促进学生发展、进步为标准。而不应唯高考论、唯升学论，淡化、去除教化的功利色调，真正以人为本，以学生为本。保山第九中学处于云南省保山市西邑乡，地处山地地形，地形坎坷，气候为亚热带季风气候，但雨水较多，植被多以次生林和人工林为主，耕地比重小。故交通不便，经济、教化、文化落后。在这样一种背景下，充分利用山区教化资源，大面积提高教化教学质量，分层推动，全面提高地理学科的教化就显得很重要。山区的教化迫切希望通过新课程改革促进教化的跨越式发展，从而推动经济、文化的加速发展，摆脱贫困。困难是因为：第一、教化基础设施落后，很多学校现代教化教学设备班乏，即便有一些设备也久不更新不太适用
13、了。其次、学生基础差，视野不开网。有不少学生在读初中时，学校根本就没有开设地理课，有的初级中学虽开设了地理课却没有专职地理老师而由其他学科的老师代课。初中毕业后，有的学生连东、南、西、北都分不清晰，更知经线、纬线、经度、纬度是何物？不仅如此，他们视野也很狭窄，有少数学生在读中学以前连县城都没有到过。如：老师在课堂上提问“我省（我国）有哪些闻名的旅游资源？他们的答案往往同限于盐津县县城甚至是他们家所在乡镇。因此，这部分学生到了中学以后学习尚地理特吃力。事实上，在这里在中学阶段，地理老师都要把初、中学的地理课程从头上一遍。所以，教学时间总是不够的，教学效果也是不够忐向的。第三、中考摇摆不定，初、中
14、学地理教化脱节。我们这地方，时而说要将史、地、生纳入中考，时而又说要减负将史、地、生从中考科目中砍掉。朝令夕改，使我们无所适从。事实上，现行的教学评价机机制不变更，只要存在较大升学压力，即便中考裁减来只剩语、数、外三课，照样不能克.正减轻老师、学生的负担。既然语、数、外、政、理、化、体纳入中考，史、地、生、音、美不纳入中考，那就不能遏制全社会持这样的观点：语、数、外、政、理、化、体是主科，要海度重视；史、地、生、音、美是副科，能应付上面检查就可以了。如是，何淡素养教化？教化又回到应试教化的老路上来了。作为老肺则应仔细探讨新课程理论，领悟新课程理念，并在教学中尝试将新流程理念运用于教学中。同时，
15、应学习驾驭必要的现代教化技术：Word文档、电子表格、PPT电子文稿,F1.ASH动画等的编辑、修改、运用,以及电脑、网络、投影仪的操作运用，充分发挥现有设备在教学中的作用.五、地理学科课题在新课程实施中的主要做法及成果新一轮的课程教材改革，带动教学思想、教学方式在实际教学中的转变，如何开展新形势下的初中地理教学，就多年来的地理教学和近一年多来实施新的地理课程标准的教化教学实践的体会中，在新形筠卜.，地理老师要转变观念，要以先进的教化理念，创建志向的育人环境，坚决不移的提高学生地理综合素养的理念，把地理学科摆在应有的地位，走可持续发展的道路和科学发展观，不断提高学生对地理学科的深厚爱好，在教学
16、上要运用计算机协助教学，采纳多种教学手段和方法，并通过课堂教学结合教材内容恰当渗透德育。才能不断提高地理学科的教化教学质量。（一）I、以身示范，德育淮透初一的孩子刚一来，我们很多老加都是从高年级循环回来的.对比刚刚送走的学生们，学生在刚来时的稚嫩我们已经很模糊了，而熟识了我们多年手培育出来的良好的学习、生活习惯，我们留恋他们的亲情（可以说他们懂你），所以接新生我们就感到特殊不顺手，似乎他们什么都不懂，什么都不会，什么都干不好，殊不知这是我们的标准太高了。所以我的体会是换位思索，不要太高估学生，接手新生后要留意打好基础，一点一滴地把道理讲明讲透。并且老册要做到以身示范，以榜样的作用影响学生.0任
17、课老师要与学校、年级、班主任形成教化合力，同唱一台戏。切记不耍急丁求成，好习惯的养成不是一朝一夕的事，要允许学生有一个反曳的过程，而不是一棍子打死，用简洁粗暴的方式来.解决。那样干脆的后果无非是几个回合后个混世魔王的出现。再有要让学生树立成任感，对家庭、对学校、对班级负贡，资任重于泰山。老师的职责就是培育负贡的社会公民，归根结底要求他对自己负责任，人的最大的敌人就是自己,同时要让学生知道感恩，感谢父母、感谢老邪及他人的帮助。正确处理与父母、老师、同学的关系，因为初中的孩子正是生.长发百垠快、进入青春期、身体发生猛烈变更，学习任务过重最荷洁导致叛逆心理的生成，没有耐性正确的引导教化，最终的结果就
18、是学不好就学坏。所以作为小科老师相对来讲压力小很多，在课堂渗透德育更有优势，也要讲求方法策略，协作年级、班级做好学生的思想工作。老师要以身作则，身教近于言教。比如：我要求学生爱惜校内环境、班级环境：我就会峡手把擦在地上的粉笔头、碎纸捻起,我要求学生节约用水，我也会把没有拧紧的水龙头关好.我要求学生上课不迟到，我会在打上课铃之前到教室，检查课前打算的状况和抽查学生的笔记。表扬好的指出不足，渐渐培育学生的乩好习惯。人都有不舒适,当我很少在学生面前表露.即使节.课讲上八遍，我也会饱含激情、不断总结、越讲越好。（二）、更新教化观念，改革教化教学方法更新教化教学观念在新的世纪,我们每个老师不能再向以前那
19、样只留意课内而轻视课外，也不能只留意学问的输入而轻视实力的培育。否则，把考试内容练了又练,考了又考,题目如海,学生不堪重负。在教学中，我们应立足学校教化,亲密联系社会和家庭,主动提高自身素养,在师德、用爱、实力水平方面充溢自己、完善自己,学习好、驾驭好新的教学手段。在教学中，老师要主动进行学问更新,坚持与时俱进,适应新的教化观念,适应新的课程改革,适应新的教学手段、教学方法,这是教好课的关键。改革教化教学方法地理教学中，老师耍常常结合学生实际,尝试和开拓新的教学方法,这是提高教学质址的重要方面.1.留意教法,教学方式多样、敏捷,应努力做到，老师的主导作用与学生的主体作用相结合,教法改革与学法发
20、展相结台,传授学问与发展实力相结合,课堂教学与因材施教相结合,传统的教化手段与现代化教化手段相结合,课堂教学与课外教学相结合。探讨学科之间的关系、章节之间的关系,初、中学地理教学的关系。探究“负担轻、质量高”的新路子。2.精神地把握学生的地理现实。地理现实就是每个学生所接触的客观世界中的地理规律以及有关这些规律的地理学问结构.如:地理课讲些什么内容,地理教科书的结构,怎样学好地理这门课程等.老师可以因势利导告知学生,地理这门学科探时的问题既仃全球性的、全国性的,也有区域性的，都与我们每个人体战相关，以增加学生学习地理的爱好。3.学习目标明确化。有目标,才有动力。目标具有诱发、导向、激励的功能。
21、老师要让学生通过地理课本每节设有“学习标准明确本节的学习目标。并通过“做一做”、“巩固练习”等部分内容,刚好了解自1.1.的学习进度、学习目标和任务。（三）、突出地理特色，充分利用地图教学地理课堂教学要充分体现“地理”的特征，地理不同于其他学科的三个表现是：地图的运用、空间概念的建立、人地关系及可持续发展观念。其中，地图教学是关健，“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教化中培育学生“创新意识,实践实力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的.在当今的信息社会中，学问的更新速度特别之快,由于初中地理学科内容的基珈性特点，学生无须死记硬背地理学问，完全可以借助地图来驾驭有关学问。
22、即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、驾驭。地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础,也是培育其地理思维的主要手段。所以，地图在肯定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。建立正确的空间概念，使学生敏捷自如地运用地图，正确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一。而运用地图进行教学，则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。可以说，没有地图就无法进行地理课堂教学。地图资源很多，还包括示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等，这些图生动直观、清晰明白，使学生一F1.了然，并留下难
23、以忘怀的记忆恰当的地图教学，首先从识图起先，老和引导学生视察图的结构，然后再逐项逐条紧扣教学内容启发设问，让学生通过位置以及相关事您的分析，读出图中的地理内容和地理特点，并在老师的指导下进一步作地理成因分析和地理规律分析。地图的展示，可通过挂图、板图、幻灯、投影、计算机等多种手段进行。通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反第训练，学生的手、口、脑并用，其视察力、记忆力、动手实力、逻堀思维实力、语言表达实力等诸多实力都可以得到培育、熬炼和提高。进而,把学问落实在图上，达到会学、学会、会用的目的。（四）、利用现代教学手段，化解教材中的重点、难点现代教学手段形象、直观,即可以丰富学生的感官，又能
24、调动大家学习的主动性世界各国的和中国各地的风土人情、文化累观亮点、漂亮动感的画面等都可以通过投影、电视录像、课件制作等生动好玩地呈现绐生学们，让他们坐在教室能看到世界，了解世界。另外，些常规教学中的重点、难点，也可以通过“F1.ash”简化它的难度，让学生深化浅出。如：七年级地理的地球公转和自转产生的地理现象，对于自转产生的昼夜更昔，学生由平常的生活简洁理解：但地球公转产汽的太阳高度角的变更，昼夜长短的变更，四季的形成，学生由于立体感差，很难建立空间概念，教学难点难以突破。假如采纳“F1.ash”教学，通过立体的旋转画面学生反复观看以后经过思索很快就明白了。在地理教学中利用现代教学手段，通过学
25、生的主动参与和老师的主动引导，在完成教学学何传授的同时还做到了：1、提高了学生自主学习的实力在老师的指导下，实行任务驱动式或问题探究式学习，学生学会自己利用学习工具和学习资源进行学习，并能提出一些合理的解决方案。2、提高/小组协作学习的实力学生通过计算机协作学习学会和增加利用网络这种手段进行学习，小组成员间、跨组间、学生与老师之间的协作学习。增加了生生间和师生间的沟通，融洽了相互之间的关系。并能培育学生的合作意识与合作实力。3、培育了学生搜集信息、处理信息的实力通过课程的学习和实践，学生驾驭了如何利用网络工具从浩淼的信息海洋中找寻自己须要的学习资源，并能对所搜寻的信息进行加工处理。4、熬炼了学
26、生的演讲实力在利用现代教学手段教学的过程中，每一个小组的每一个成员都有将自己的学习的成果进行汇报的机会，汇报的内容就是该组每次问题的解决方案，要求汇报者在指定的时间里将问题阐述分析清晰.通过汇报过程，让每一位学生的演讲实力都能得到提离。5 .立足课改.相识到位.当前的新课程改革在课程目标、课程结构.课程内容、课程管埋和课程评价方面实现了理大突破对传统的教化观念、教学方式带来很大的冲击，给教化教学工作、学校管理方式带来了新的挑战。我校在新课程改革中的基本定位是；统筹兼顾，柩步前行.既要发展学生特性，又要提高教学质V：既要主动主动推动新课程改革，又要让学生满足,让家长兴奋.让社会认同。6 .为主动
27、应对新课程改革,我校柬点抓住工作中的“新”字.课程建设新特色：加强语、数、外等而考科目的探讨，充分保证其敕学须要：以选修课程的开设弘扬我校办学特色，把养成教化、“三色”教化、文学教化、心理健康教化、感恩教化这几项我校最具代表性的项目编辑成为二中德育、在激励中成长力、粽合实践活动集B等书籍作为必选校本课程.把各种学科奥赛、音体关等艺术体育特长专业课程、各种社团活动作为定选校本课程：高度由视探讨性学习的开展，按课程的规范与标准搞好社区限务与社会实践活动，真正让学生学有所获.课堂教学新举措：以提制课觉教学质量为主要目标，落实新课改的实施，通过集体备课、课例展示、专题论坛、名，市示范、课题探讨、竞赛评
28、优等形式式正落实学生向主学习、合作学习、探究学习的新课程理念.在此基础上，各学科教研组长还将实施新课程以来的状况仔细反思，编写了W反思课通3和课改案例等小册子，以供沟通,学校管理新模式：加强教学班的管理与探讨，摸索老师管理与学牛I1.我管理相结合的管理机制.发展、拓宽、强化老师职贲.让老帅真正成为学生志向信念的引导者、学习方法的指导者、爱好特长的发想苦、生活困难的扶助者、习惯养成的帝助者.刚好发觉和化解学生成长中的问盟，开展具有骨对性、特性化和亲情化的教化引导工作，做到既教书又育人，若效又引导，形成具有我校特色的学牛.管理新模式。六、主要问题与建议1 .由于初中地理老师中，非专业年轻老师较多，
29、如何培育和提高这些老师的专业素养并相对稳定这支队伍，是提高全区地理教学水平的关键，因此应加强这部分青年老师地理专业学问及教学基本功等方面的培育工作。同时应加强地理教学资源的建设，如学校都应具备有关地理的视领资料、图片、地球仪等教学资源。2 .大部分老册在培育学生思维品质方面有待提高，不少老师对调动学生自主的、有效的学习相识不足，方法也显的不多：在发挥学生的主体作用时，更多的是关注教学形式，而对学生的思维深度、思维广度、思维的精确性上以及情感上真实体验相识不足。老师应当树立为学生服务的意识，重在探讨学生的认知规律与过程,在教学中应引导学生深化地分析问题，留意培育学生逻辑推理实力.要探讨通过问题的
30、引领和活动的设计达到学生实力的培育与德育渗透的途径与方法。要垂点探讨学生参与课堂教学的看法、广度及深度，落实的途径与方法。3 .要突出地理教学特色，要充分运用地理图像。创设问题情景，以帮助学生学会分析地理事物的思维方法。深化教学改革，既要有自觉的意识，又要有明确的目的，要用肯定的教学理论做指导，开展有效的教学改革实践.目前案例教学正在成为新一轮地理课改的突破口。地理老师如何适应这一变更，事关重大。我们认为作为老师是要加强自学，并主动参与各种形式的教学探讨活动，不断提高自身的修养，从观念上和教学实力上要逐步适应这种变更：二是要加强对大纲与教材的探讨，要考虑学生的水平及教学资源的状况，在此基础上探
31、讨教学方法与教学模式的内涵，特殊要探讨案例教学中，案例的设计及教学实施的途径与方法。要突出地理教学特色，要充分运用地理图像。创设问题情景，以帮助学生学会分析地理事物的思维方法。4 .要充分发挥教研组的作用，加强集体备课，探讨教材中重点和难点突破的方法，要深化探讨教学理论转变为教学实践的详细环节,将教学改革落在实处。在这方面，要努力走出去、不断开阔视野：要不断谙进来，扩大信息来源。要充分发扭:校本教研的探讨功能，确定探讨专题，深化开展教学探讨，利用集体的力气提高每一位老加的水平。要关注课后反思，重在发觉教学中的问题.能够结合新的教学理念，探讨新的教学方法。要探讨老师的教学观念和教学行为以及学生的
32、学习效果，探尢改进教学的思路与方法。一、当前地理教改中出现的几个问题1 .直观性与科学性的问题直观化在地理教学中是常常用到的教学设计，也是地理教学改革的一个方向,目前地理教学H观化过程中存在的问的主要如卜：笫一，直观化不当而影响到教学的科学性.例如，地势和地形的判识是地理学科实力培丙的重点之.一些地理老师往往指引学生依据分层设色地形图上的颜色来推断地形区的种类，从而混清了地势与地形这两个地理学科的基本概念，造成误导。这种状况在优桢课许比中亦不罕见。其次，直观而不达意，没行解决教学问题。例如，地形多样是生国地理的一个用要特征，有的地理老加在引入这一内容的新课时，用蒙古族与敏族不同风格的民歌和不同
33、景观的图像求作出现比较.其实.内蒙古将原与百微岛原同以岛原地形，这种声象直观比较并不说明教学问避，不如用平原水乡的悠扬民歌与山区林地的宛转民歌直观比较来说明问版.笫三，过度直观而科学抽象不然,这种问题常常出现在多媒体地理教学中，有了H观的多媒体手段,有的地理老师惟恐不终自观，将一些可以激发学生深化思索加以抽象的空间以直观形象填满广.例如.等高线判读是地理教学的!&点Z-，也超难点之一.将等而线图与地形模型图同时出示，要求学生判读等高线所发示的地形特征，这样反而使学生用不存思索了。直观化原则，只有与抽象化同时运用，才符合相识规律。片面强调直观化，可能造成像美国“电视儿童”那样的“礴性一代”，不利
34、于开发智力，尤其是思维实力.这绝不是地理教改的正确方向.2 .艺术性与肃穆性的同阳的于地理学科的文科性.地理救学设计中加入之术性的考虑无可非议.在地理教学改革中，追求艺术性也是一种趋势，这方面存在的问应主要有以下几点：第一，过分艺术化，冲淡了课堂教学的米穆氛困。长江、黄河是中华民族的两条母亲河，也是中国地理的木丈IR点,引用歌颂两词的耻曲，引入新课可以艺术地体现西河的特征，并渗透爱国主义教化,但有的地理老师整堂课运用文学谙言,进行朗i,虽然其之术素养不错.却没有如预期那样激发起学生的学习俯感,这毡由于混消了艺术衣演的功能与课堂教学的功能，：碓以在词极的课堂引起学生的共鸣、相反，干j的地理老师只
35、引用李白短短一句诗“黄河之水天上来，奔流到海不1X0.却能引起学生探究诗句的地理怠义，观钻诗人所写出的意境。其次，不考虑艺术性.没行美感的教学影响到学生对地理学习的爱好.只考虑课堂教学的肃穆性不考虑课堂教学的艺术性和地理教学内容所固有的审关价值，并不能吸引地理学习的留意力.有些多媒体地图，只考虑图上色调的疥别作用，不考虑其美学价值，往往使人感到刺眼。例如，有的世界地图上大洋用怨色，大陆用深绿色，单调的色调令人不造：而有的世界地图则用浅蓝表示海洋.用淡绿表示大陆.色词悦目,不易疲惫,便于视察.第三，依或多媒体屏幕.放弃黑板书画艺术，减弱了师生情JS互动和教学沟通，运用多媒体手段以来,有的地理老师
36、起先奉行新的“三不主义”，一不用教科拈，二不用教学挂图，三不作板书板画。多媒体图文虽然可以制作得精致、规整，但用得多了总让人寄到与地理老师本身的教学来养有距离,不简洁产生师生之间的亲近感,老师似乎成J播映员和解说员.“三不主义”的老师很雄体现自身的教学艺术价值相反，有的地理老师设计了简明扼要的板书体系以美丽的字体和编排的艺术激发出学生的学习情感；有的老师则设计了的板珞图或示意画，以绘画艺术和图形关吸引学生的剧意力，概括了主饕教学内容，与多媒体相得益彰的黑板艺术，仍是地理老师必备的基本功.3 .启发性和思爽性的问SS我国传统的后发式教学在地理教学中大有用武之地,但启发槌问是否能激发出学生的愤徘心
37、理,还存在不少问SS第一，后发流于形式,往往启而不发.地理老师中误以为提问就是启发教学，提问就是教学改革，将“满堂源”变成满堂同。扶至对些学生班以理解的新课内容也加以提何，例如气候新课，先让学生概括中国气温分布特点，学生只好读出来应付回答问起.其次.启发步伐过小,没有刖索空间.这也是常见问题.例如1.南极洲是世妞甥的生终个分区，带有小结的性鲂,而有的地理老师设计的后发提问步伐过小,仍旧从什么是经线，经规指示什么方向，什么是纬规，饵线指示什么方向，极点四周是什么方向等问题发问，学生就像在学习新课,没有思索余地，第三，启发思路单一,制约学生的独立思索，地理何越的思索,往往有多种思路,让学生进行发放
38、思维.有利于开阔视野,与取多种思维方法.例如，在地图上物别方向，可以依据羟纬线同时确定两个方向，也可以依抵经战或纬战先确定一个方向，再推出其他方向，还可以依据羟告度间接抵豫方向,有的地理老师只沿-条思路反笈提问，约束了学生的思维空间.二、地理教改中存在问M的解决方法1 .处理好教与学的关系在当今信息时代，地理俏息媒体众多，地理教学中教与学的关系，师与生的关系.都要进行重新谛视.课联港述地理学向，手把手地传授地理技能，己不是一个好的地理老师。命莉学生走，规定学生因循老师的思路，理解地理学问，也己经不能满足时代的要求。地理老师应当通过地理学问案例的教学过程.让学生学会解决地理问题的方法,体脸解决地
39、理何起的过程得所以，新时期的教学关系和师生关系发生了新的变更，启发式教学留给学生的思索余地要大幅度加大.新时期对于地理教学的改革，应当是从“理解记忆一应试”的粮式，转变为“获得一驾驭一应用”模式。培由学生独立地针对问题加以思索，选择解决向遨的途径和方法,处理和解决问他,这样就不会出现启而不发或启发滞后于学生思索的两种偏向地理学科在现实当中解决向阳的机会很多，都可以作为地理教学改版中教学素材的来源。2 .处理好思维过程之间可逆的关系由于地理何题具有个别性、详细性和广泛性,在地理学习过程中比较简洁学会各种思维过程。应当留意地理教改中一个倾向掩盖另一个便向，片面突出可逆思维过程的某个恻面，提出一些所
40、谓原则的何跑.例如,地理学科粽合性强.但在地理教学中应同时学习综合与分析这一对可逆朋维过程，在踪合指导下分析，在分析基础上综合.例如，分析气候成因,并非为了用逐个单因素来推导气候特征，而是为了发觉各气候因素之间的联系，从而综合各因求推导气候特征.形象与抽象也是一对可逆思维过程,地理教学的根本目的不是直观的客知和形象思维,而是对本质的理解和抽象思维.要使于抽象的形象化,在形猊化的基础上抽象.例如，依据等高线突向高处或低处的形象来判识山谷城山野，不如抽为弯曲而不封闭等高战内海外低或内低外裔来判定谷科。归纳马演纬也是一对可逆思雉过程，地理教学对：者同样倚重.地理归纳只能求大同而舍小异，地理演绎也是如
41、此.例如，世界洋流Ur以归纳出一些适用范用小的规律.又如,世界气候类型的一般规律可以一般地指导各地洋细的气候区.详细化与概括I同样是一-对可逆过程，为了理解地理概念，常常须要详细化.区域地理教学也往往须要概括详细案例.挣上所述，应当以辩证逻辑取代形式道轨，在可逆思维过程之间循环往双，H至解决地理问题。3 .处理好科学与艺术之间的关系地理教学既具有很强的科学性，也具有很强的艺术性，这是不以人的意志为科移的.地理教学中科学性何题.可以找到具有名术性的案例,名术性所产生的美感能转化为科学学习的爱好.地理科学方法论和教化科学方法论,是在地理教学改革中指导教学艺术性的基咄.银地说，应当将艺术作为学科教学的补充，调动非智力因素参与地理教学.在家养教化推行的今日，科学教学也要体现美秆价值，引导艺术教学向正确方向改进。
