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1、充分挖掘资源支持幼儿探究活动近年来，我们在幼儿园课程改革的实践中，注意挖掘一切教化资源，为幼儿的探究活动供应了支持的环境，使幼儿在自由自主的探究过程中，激发了认知爱好，体验到了胜利的欢乐,较好地促进了幼儿的发展。一、合理利用人力资源，以全新的观念支持幼儿的探究活动。1、帮助老师确立新的课程观。新的课程观要求老师由原来的学问技能传授者，转变为幼儿学习过程的视察者、合作者和支持者。通过学习幼儿园教化指导纲要和瑞吉欧项目课程等相关理论，重新相识了自己的角色定位，在幼儿的学习过程中，渐渐学会视察幼儿的行为，发觉幼儿的爱好，引导提出有价值的问题，主动思索探讨,并为幼儿创设探究的条件，激励幼儿大胆探究创建
2、,主动表现与表达。老师真正走进孩子的世界,在活动中和孩子一起成长。2、敬重信任老师,发挥老师在幼儿探究活动中的主导作用。我们都知道,老师是幼儿学习活动的促进者、激励者，也是幼儿真诚的、可信任的指导者，老师只有合理地发挥自身的指导作用，才能使幼儿的主动发展成为可能。为此，我们针对老师的实际，通过培训提高老师的专业技能。在培训过程中，我们变更巳往那种老师只带着耳朵被好听和带着笔记本机械记的习惯，让老师成为培训活动的主角，使他们成为主动的学习者,不仅要听和看,更重要的是要想、说和做。充分调动每一位老师的主动性，沟通自己的阅历，共同探讨解决问题的方法，变更了原来培训者一人讲、一人说的做法。同时，我们注
3、意将培训与教研活动有机结合，将老师在教研活动中提出的问题或困惑作为培训的切入点，引导老师不仅提出问题，而且要探讨解决问题，提出自己独到的见解，踊跃发表自己的看法,提出良好的建议,在沟通探讨的基础上，建构新的相识。通过这种互动式的学习培训，老师们学会了不断思索，不断调整和提高自己的相识，树立全新的课程观念，主动地进行幼儿园课程实践。在生成性主题活动实施的进程中，我们始终以老师和幼儿为主体,指导老师科学地引导幼儿进行探究活动。在老师依据幼儿的爱好确定了主题之后，我们不是盲目地对老师的主题活动方案指手画脚，而是组织老师开展探讨，每人向大家介绍自己的主题确定依据、设计思路，然后大家针对该方案进行探讨，
4、提出自己的看法，帮助该老师修订形成更合理的实施方案，这样老师们在一起相互沟通，同心同德,使每一个活动更加完善,较好地促进了幼儿的发展。同时,在这种互动的学习过程中，老师们相互激励，相互促进,在合作中得到了共同发展。3、信任幼儿,使幼儿成为探究活动的主子。教化的目的是为了促进幼儿的发展，幼儿是学习的主子。在新的课程实践中，我们时刻从幼儿动身，主动创建条件,支持幼儿的探究学习。首先,遵循幼儿的爱好和须要,确定生成性活动主题。我们注意视察幼儿的活动，倾听幼儿的对话及在活动中表现出来的无声语言，发觉他们的爱好点，依据他们的原有阅历和认知特点，和幼儿共同确定活动主题。并在主题的开展过程中，从幼儿的行为表
5、现、符号表征中把握幼儿的活动方向，弓I导幼儿有选择地变更一些活动主题或适时扩展出新的主题。其次,主动创设条件,支持幼儿的探究活动。生成性主题活动是师生共同建构开展的，须要在时间、空间和材料上赐予保证。为此，我们以幼儿为主,尽可能想幼儿所想，多打算各种材料供幼儿活动选用，同时,在时间和空间上给以支持和保证。如当幼儿正兴趣盎然地制作玩具的时候,该加点了，就敏捷地支配一部分幼儿先去加点，其他的允许他们完成后再加点，还可以将材料放到活动区，使未完成的或仍感爱好地幼儿到活动区中接着进行。在主题开展的阶段,应为幼儿供应一切空间来支持活动。如在进行“汽车”主题的时候,将幼儿收集到的各种汽车的图片布置在教室里
6、供幼儿观赏，并将幼儿设计的各种各样的汽车展示在走廊上,既利用了公共的环境,又可以让其他班的幼儿共同共享。在布置环境的时候，也尽量地敬重幼儿的意愿，激励幼儿集体去构思、去布置，全面体现幼儿的思路,体现幼儿的创意。4、亲密联系家长，共同参加课程实践。幼儿家长的职业、专长各不相同，有很多可利用的资源,充分利用家长资源,使幼儿园课程资源更加多元与广泛。我们立足家长的实际状况,利用家长会、信息栏等渠道,将每一个主题的开展状况刚好向家长公布，请家长参加帮助孩子收集资料、和孩子一起做试验记录等，家长们相识到开展生成性主题活动的意义,对活动的开展赐予了很大支持。如在开展“生活中的标记”主题活动时，家长主动地利
7、用星期天的时间，带孩子到公共场所相识了各种标记，还和孩子一起用绘画的方式进行了表征,有的家长还从网上下载了一些在我们四周少见的标记送到幼儿园，丰富了幼儿的认知。又如开展“鸟”的主题活动中，家长主动带孩子到书店购买了几本关于鸟的大图书，让孩子带到幼儿园，为孩子们丰富了相关资料；还有一位家长在书店工作，他主动送来了关于鸟的光盘,为活动的开展供应了便利条件。我们真正觉得,幼儿园课程的实施离不开广袤家长的支持参加，家长也在参加活动的过程中与孩子们一起成长。二、充分挖掘社区、自然资源,拓展幼儿发展的空间。幼儿园教化指导纲要中指出：“充分利用自然环境和社区的教化资源,扩展幼儿生活和学习的空间J课程的实践离
8、不开社区的支持，我们充分利用社区有效的教化资源，共创幼儿探究的空间。在“关切爷爷奶奶”这个主题活动中，孩子们谈到不只是自己的爷爷奶奶须要关切，依据孩子们的意愿，我们带孩子们来到社区老干部活动中心，孩子们将自己制作的礼物送给老人们，和他们闲聊，替他们捶捶背，并表演了节目，表达了对老人们的关切、爱戴之情，回到家里，也更加关切自己的长辈。在“我爱隐珠”这个主题活动中，我们带幼儿参观超市、居民新区、隐珠广场等公共场所，他们回来后都用自己的语言符号对社区的环境进行了表征记录，沟通共享了自己的收获。幼儿在社区中，既表达了自己对社区的关爱，也体验到了关爱别人的欢乐。自然环境是我们农村幼儿园课程实施中得天独厚
9、的优势，我们充分利用这一优越条件，带幼儿走向自然，走向田野,扩展幼儿的活动天地。春天来了，我们到田野里找春天,孩子们有的趴在地上瞅瞅小草，有的闻闻野花，有的折一根柳条儿做个口哨，有的挖来几棵野菜，有的到小溪里捉了几只小蝌蚪就在这找一找、看一看、闻一闻、比一比的玩耍中，幼儿获得了春天的信息，而且,每个人的感知是新颖的，是独特的，又是丰富的。秋天到了，和孩子们来到田地，帮助农夫伯伯收花生、刨地瓜、掰苞米、摘苹果，孩子们充分感受到了丰收的喜悦，体验到了劳作的辛苦，培育了疼惜粮食的情感，萌发了爱家乡的情感，也获得了丰富的认知，增长了学问,熬炼了技能,更拓宽了幼儿园课程的内容。幼儿园课程资源是丰富的，只要我们转变传统观念，以人为本,充分挖掘、合理利用，主动为幼儿的探究发觉创建支持的条件，为幼儿供应广袤的探究空间，就能真正促进幼儿身心健康和谐发展。
