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1、仪器分析实训教学中混合式教学模式的实施及成效仪器分析是工业分析与检验、环境工程技术、应用化工技术等专业的专业基础课程，是企业从事化学分析岗位所需现代仪器分析技能的核心课程。而仪器分析课程实训作为仪器分析理论教学的持续、深化与发展，其旨在引导学生理解并巩固各种仪器的基本结构与原理，驾驭常用的仪器分析方法所包含的基本仪器和试验技术，并能够依据分析的目的，结合各种仪器分析方法的特点和应用范阐，选择相宜的分析方法，以小组为单位独立自主地对组化合物进行分析检测。驾驭仪器分析技能已经成为个合格的化工类、环境类应用型人才的基本标准。2016年教化部印发的教化信息化“十三五”规划明确指出：要通过融合创新提升教
2、化信息化的效能。在此背景下，一种新型的教学改革模式“混合式教学”悄然兴起，并因其能为学生供应特性化的学习指导而兴起国内教化改革的新浪潮。作为课程建设与改革的一次尝试，本文通过分析当前仪器分析课程实训教学中存在的突出问题，引入混合式教学模式，并调查分析学生对混合式教学模式的看法。一、仪器分析课程传统实训教学存在的问题仪器分析课程实训要求学生以小组为单位，以详细任务为导向，相对独立地运用多种仪器设备完成一组混合物质的分析检测。在这个过程中，老师不再集中授课，只起协助引领作用，学生须要自行分析问题、查阅资料、解决问题，以达到通过实训提升学生理论水平、动手实力和逻辑思维实力的目的。正是由于实训任务难度
3、较大，对学生的综合素养要求较高，仪器分析实训课程的传统教学很难达到对学生综合素养的全方位培训，究其缘由主要表现在以下几个方面。（一）学生理论水平参差不齐，而教学过程做不到特性化辅导。仪器分析课程实训是综合运用分析化学、环境监测、仪器分析等理论学问于体的综合性训练环节。在有限的理论课时内，虽然以上课程学生都已学习，然而不同学生的驾驭程度各不相同，实训过程中，有些小组的学生很难设计出份完整的检测方案，即使牵强设计出的检测方案也是漏洞百出，缺乏可行性。而在实训过程中，老师由于时间和精力等因素的制约，也只能针对一些常见的、多发性的问题集中讲解指导，很难针对每一个学生、每一份检测方案进行特性化的指导。（
4、二）集中式的答疑导致问题解决的滞后性，拖累实训进度。传统的仪器分析课程实训，学生有问题一般先查阅相关资料、相互探讨自行解决，实在解决不了再找老师解答，这在确定程度上熬炼了学生分析问题、解决问题的实力，但是在实训过程中老师不行能做到全天候全程陪伴实训I,这就导致学生解决不了的问题不能快速获得老师的解答，进而影响实训的进度甚至导致实训的失败，同时也大大打击了学生的主动性。（三）实训案例老旧，相像度度高，且与实际工程脱节。受到实训条件及实训指导老师水同等限制，实训案例陈旧也是实训中的一个突出问题，每一届实训内容基本相像，学生在实训过程中抄袭上一届的检测方案的状况时有发生。而案例与案例之间相识度高也简
5、单导致组与组之间相互抄袭。且老旧的案例与实际工程相脱节，学生不感爱好，对学生工程素养培方用处不大。（四）教学组织形式不合理，考核方式单一。传统的实训教学是学生在接到指导老师下发的任务后，在一到二周内集中完成实训任务，在最终阶段学生提交检测报告。由于实训时间较短，且集中实训，导致仪器设备出现扎堆运用的现象，学生没有充裕的时间去查阅相关资料，而以检测报告作为最终考核成果，导致学生抄袭，甚至伪造数据的状况出现。二、？x器分析实训教学中混合式教学模式的实施针对当前仪器分析课程实训教学过程中存在的问题，从教学任务的设计与发布、教学活动的组织与实施及实训成果评定三个方面实施混合式教学模式。（一）教学任务的
6、设计与发布。在通过对企业走访调查，在满足企业实际工作须要的基础上紧密联系理论教学内容，设计出合适的实训任务。任务内容供应应学生的完备的参考资料，并尽可能通过教学微视频或参考资料等帮助学生形成较为清楚的实训思路。此外，在保证团队协作实力培Tif前提卜以“任务背景大体类似，实训选题显著不同”的手段从源头上降低“抄袭”的可能性。在任务发布上实行敏捷、自愿的选题方式1,且将实训任务细分为多个阶段性小目标，并建立阶段目标完成的时间轴，以便利老师和学生进行实训工作进度评估。最终，全部参考资料和任务发布都通过在线教学平台发布，并编写仪器分析实训指导巾，便利学生随时调用和学习。（二）教学活动的组织与实施。在仪
7、器分析课程实训教学设计过程中，充分考虑通过教学活动熬炼学生阅读相关的手册与规范、多种手段查阅资料的实力。编写可行的教学设计，合理支配线上线卜教学活动及其学时。线上，通过信息化手段，有效地驾驭学生实训进度、实训阶段成果，刚好解决学生实训中的问题，赐予学生特性化的指导；线下，合理组织支配学生探讨、试验时间。通过线上线下教学活动的实施和监控，保证每组学生都能在规定的时间内完成实训任务，有效杜绝抄袭和数据造假，以期达到教学目标。同时，在小组实施自己设计的检测方案前增加小组检测方案汇报、答辩环节。要求学生将检测方案以PPT的形式展示出来，并接受老师和其他同学的提问，以帮助学生设计出更加合理的检测方案。设
8、计方案可行性、汇报答辩环节表现以确定比例计入实训最终成果。此外，在实训时间和实训任务上进行调整，将仪器分析课程实训时间从固定的两周调整为一个学期，且担心排详细的集中实训时间，由学生自己与试验员老师联系进入试验室进行试验，有效避开试验设备扎堆运用的状况。对实训任务也进行细化，将实训任务划分为若干个阶段性任务，在实训过程中指导老师通过线上线下相结合的监督方式检查学生是否在规定的时间完成规定的阶段性实训任务。（三）实训成果评定。为保证对学生实训过程有客观公允的评价，每一个小组设计的检测方案和最终实训数据将上传到在线教学平台进行公开展示。变更以往成果由老师一人说了算的状况，最终成果由三部分组成：老师评
9、价（占比40席）、同学互评（占比20%）、检测方案和答辩状况（占比40%）o以此有效地提高学生参加度，通过相互学习、评价、探究潜移默化提高学生学习爱好，培育学生发觉问题、分析问题、解决问题的实力。三、混合式教学模式的实施成效一一基于学生的评价在仪器分析课程实训结束后对工业分析与检验专业84位学生进行问卷调查，调查学习者对混合式教学模式的看法。通过“问卷星”网站共计发出84份调查问卷，回收84份，有效问卷84份。-）学生对混合式教学法的总体看法。从学生对混合式教学模式的主观感受、学习爱好以及实训后对综合实力提升、课程成果评定合理性四个方面对混合式教学模式进行评价。通过对电子问卷反馈的数据进行分析
10、，探讨结果如表1所示。从表1数据可以看出，绝大部分学生对混合式教学模式持主动的看法，认为通过混合式教学模式的学习能较好地驾驭仪器分析理论学问与实训技能。其中80.9%的学生喜爱混合式教学这种模式，有81.0%的学生认为能有效地提升自我的动手实力、独立解决问题实力、团队协作实力以及自学实力。73.8%的学生在学习过程中爱好较高，且95.2%的学生能保持学习爱好，这也是特别难得的。而实训中学生的表现也印证了以上三项数据：实施过程中全部小组都能按时完成阶段性任务，并按要求完成整个实训，且常常线上探讨发言，主动与老师互动，这些都是学习爱好高的表现。对于成果评定的方法改革，几乎全部学生都赐予了较高的认同
11、，认为成果的评定公允合理，较好地体现了每个小组及其成员在实训中的表现。（二）学生对教学任务设计的看法。从学生对实训任务难度、阶段性任务设置、学习指导视频、实训指导书和实训资料五项内容设置的合理性进行了评价。通过对电子问卷反馈的数据进行分析，探讨结果如表2所示。从表2的数据可以看出，将近90%的学生认为完成实训任务有难度，具有确定的挑战性，而对于实训任务分解后的阶段性任?盏纳柚么蟆明?持确定看法（占88.1%）,而对于学习指导视频、实训指导书和实训资料的认同感不高（都没有达到80%）,这是由于第次开展混合式教学，教学阅历不够丰富。这为后续课程的混合式教学开展供应了努力方向。（三）学生对教学活动实
12、施的看法。从学生对教学平台栏目设置、实训过程中遇到的问题解决的时效性、实训时间支配、实训成果提交方式四个方面进行，评价。通过对电子问卷反馈的数据进行分析，探讨结果如表3所示。从表3数据可以看出，学生对混合式教学模式的教学活动支配比较满足，教学平台栏目设置、实训过程中遇到的问题解决的时效性、实训时间支配、实训成果提交方式四个方面的满足度分别达到了96.4%、88.1%、97.6%、98.8%。这些数据表明,与传统的教学模式相比，学生更喜爱线上线下相结合的教学活动实施模式。从实践来看，采纳混合式教学模式突破了传统仪器分析课程实训教学模式的局限，老师检查和指导不受时空限制，同时能给学生在实训中进行特性化的指导，而学生也能自主规划教学活动，提高了学生学习爱好，熬炼了学生的动手实力、独立解决问题实力、团队协作实力以及自学实力。当前学术界对于将混合式教学模式应用于实训技能类课程的探讨较少，因此，尝试在仪器分析实训教学中实施混合式教学模式，探讨混合式教学模式在实训类课程中的成效，具有确定的探讨价值，也能为其他实训类课程开展混合式教学供应参考和借鉴。
