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1、朝花夕拾整本书阅读同题教学设计【设计说明】建议阅读朝花夕拾整本书用i周左右的时间；阅读指导分三个阶段，安排三课时进行。第一课时，读前激趣，了解鲁迅童年生活经历，消除与经典的隔阂；第：课时，把握鲁迅笔下人物的性格特点，学习描写人物的方法：第三课时，理解双重叙事视角，把握作者的写作意图。本设计为第三课时教学内容。【敕学目标】1 .解双重叙事视角，感受童年鲁迅的天真快乐和成年鲁迅的深沉自省。2 .通过专题归类，理解双重叙事视角写作的用意与妙处。【课前准备】归类整理.：运用跳读和批注的方法，仿照表中示例，梳理十篇短文中的大、小鲁迅形象。对小鲁迅，从经历、感受角度进行批注：对大鲁迅，从议论、反思角度进行
2、评价。每一种视角各举两个例子，课上进行交流。WffJ11语句批注小瞥退宣年）从仃草国列三味书屋不必说鸳绿的菜*光滑的石井栏也不必说单是&现广成年件退用白国同无限的留恋.如数家珍大件退成年）无常人是大抵门以为衔些免抑的公正的裁判是在阴问！“大传迅“衣到r人间公道的缺失.引发了他对“正人的讽4【教学过程】一、导入朝花夕拾的十篇短文，作者都是以第一人称我来写的。你觉得这本书里有几个我”呢？（学生回答：有童年的我”和成年的我）这节课我们将透过童年鲁迅和成年鲁迅不同的视角，了解他的生活道路和心路历程，以此来感受双重叙事视角独特的魅力。二、走近大小鲁迅，楂理经历感受请同学们结合课前自主整理的内容，分享你的
3、发现。1 .我眼中的小鲁迅【示例】片段一：这又使我发生新的敬意了，这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。（阿长与山海经）明确：阿长给小鲁迅买来山海经，做了别人不会去做的事，给小瞥迅带来了温暖和关爱。两个最”字充满对阿长的敬意与感激。片段二：父亲的喘气颇长久，连我也听得很吃力，然而谁也不能帮助他。我有时竟至于电光一闪似的想道：还是快一点喘完了罢（父亲的病）明确：小鲁迅对父亲当时的痛苦模样感到不忍，不希望父亲这么痛苦地活着。因此产生了这样出乎常理却非常真实的想法。2 .“我读到的大鲁迅【示例】片段一：现在想起来，实在很觉得傻气。这是因为现在已经知道了这些老玩意，本来谁也不实行。整伤伦纪的文电是
4、常有的，却很少见绅士赤条条地躺在冰上面，将军跳下汽车去负米。何况现在早长大了，看过几部古书，买过几本新书，什么太平御览咧，古孝子传咧，人口问题咧，节制生育咧，二十世纪是儿童的世界列，可以抵抗被埋的理由多得很。（二十四孝图）明确：瞥迅回忆儿时读郭巨埋儿”的故事，对这些无理、愚昧孝道进行无情批判与强烈抨击，反思如何让儿童更健康地成长。片段二：夜间独坐在会馆里，十分悲凉，又疑心这消息并不确，但无端又觉得这是极其可靠的，虽然并无证据。（范爱农）明确：对好友范爱农落水而亡感到无比悲凉，对旧民主革命感到失望。三、专题归类研讨，理解双重视角1 .把握双重视角的特点。在这本书中，既有童年鲁迅的天真情趣，乂包含
5、了成年鲁迅的深沉自省，这种“童年的我和成年的我”视角交织的手法，就叫作叙事的双重视角。阅读下面两个片段，思考它们是如何进行双重视角写作的（PPT）:我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将诚头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋蜂们！Ade,我的覆盆子们和木莲们！（从百草园到三味书屋）我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤媚。仁厚黑暗的地母呵，愿
6、在你怀里永安她的瑰灵！（阿长与V山海经）点拨：从所写内容与回忆性散文的叙事特点的角度思考。明确：片段，鲁迅对不知道家人为什么送自己去私塾，做了很多有她的猜测。但事实上鲁迅写此文时，已经知道了为什么大人要送他去私塾。这里的不知道”是有意用儿童的视角，表达童年鲁迅告别百草园时的依恋心情。如果用成年视角就显得过于理性，失去了童真。在片段之前，鲁迅用了大量笔墨回忆与长妈妈之间的故事，都是用儿童视角叙述的。此处忽然从记忆中抽离，用成年鲁迅的视角和笔触进行抒情，表达对长妈妈深切的思念。对辞世的长妈妈，表现出鲁迅心灵世界最柔软的一面，深沉而又悲怆，用成人视角更能突出表现这种情感。2 .专题归类探究视角。从上
7、面的学习中，我们体会到了鲁迅运用双重视角叙事的妙处。请同学们参照下面表格中设计的专题，也可以自主确定一个专题,将十篇文章进行篇目归类,进行视角探究，深入理解件迅对童年体验的追忆与成年的理性思考。专题篇目（三篇以,）视角探究童年的美好怀念从百草园到三味书屋阿长与山海经五猖会狗猫鼠从儿童视角表现儿质的天性。百草园中的-草一木都充满了新鲜与乐趣，阿长千辛万苦为“我”买来山海经的记忆如此刻骨铭心,还有那可怜巴巴无限盼望的迎神赛会。可爱的隐鼠被猫所吃而留下的心理阴影,都表现了童年鲁迅好玩、调皮、天真的天性儿我的教行观念鲁迅的爱国情怀（学生参照示例先独立思考，再分小组进行交流研讨；展示合作成果，师生互助补
8、充、归纳。）【示例】专题1：儿童的教育观念篇目：五猖会二十四孝图从百草园到三味书屋琐记等。在这专题中，叙事的视角各有不同，有的是以儿童的视角表现对旧式不合理的教育制度的批判，如五猖会中，将小鲁迅不愿意背旧的无奈表现得淋漓尽致；从百草园到三味书屋中，以儿童的轻松口吻，表现先生的质朴博学又略显古板。但这样的批判笔调轻松，语言简洁明快，读来兴趣盎然。有的则以成人的视角进行审视，如二十四孝图中对白话文抵制者的抱怨和仇恨，引出当时的儿童深受这种传统文化教育的戕害，失去了阅读、玩乐的自由，批判犀利，一针见血。专题2：鲁迅的爱国情怀篇目：藤野先生琐记范爱农等这一专题主要以成人的视角叙述与表达。如藤野先生中开
9、篇用东京也无非是这样“表现臼己的失望，以深沉的内省讽刺了一群不学无术、奢靡享乐的留学生，表达对东京的厌恶及失望，背后蕴含的是强烈的爱国之情：又如范爱农中写范爱农革命前不满黑暗社会、追求革命，但辛亥革命后生活每况愈下的遭遇，表达了对旧民主革命的失望和对这位爱国者的同情与怀念。我们发现，成年后的鲁迅洞察人情世故，满怀爱国之情，能更成熟地表达自己的思想与感受。专题3：鲁迅的批判精神篇目：狗.猫.鼠二十四孝图琐记C藤野先生等鲁迅在二十四孝图中批判不顾人情甚至灭绝人性的所谓”孝道”，在狗.猫.鼠中嘲讽那些肆意玩弄人的生命的正人君子”,对封建旧伦理、旧道德、旧制度加以批判。这需要理性的思考，因此这一专题更
10、适合以成年的视角进行冷峻、深层的思考。明确：教师可以启发学生组织不同的专题，如倍迅生活中的人（藤野先生、长妈妈、范爱农、寿镜吾先生、父亲）、鲁迅笔下的社会百态等，只要能将多篇文章进行有机关联，关注不同视角的特点与效果即可。四、把握内在联系，探究写作意图1 .阅读朝花夕拾.小引，联系整本书的阅读，思考童年鲁迅和成年鲁迅这两种视角之间有什么联系？明确：鲁迅说这些旧来的意味”也许要哄骗一生，使我时时反顾在这十篇回忆性散文中，前七篇以回忆童年生活为主，后三篇记录了F1.己异地求学的经历以及后来的思想转变，让读者看到天真烂漫的小钟迅，如何渐渐走向深沉，走向冷峻，成为那个充满批判精神和H省意识的大鲁迅”的
11、。2 .阅读下面的写作背景，思考鲁迅运用双重叙事视角进行创作的意图。1925年，鲁迅在北京担任大学讲师期间，因支持学生运动而受到当时所谓“正人君子”的流言攻击和排挤。1926年，北洋军阀政府枪杀进步学生，制造三一八惨案。鲁迅写下记念刘和珍君等一系列文章，热情支持学生的正义斗争，控诉北洋军阀政府的残暴，结果遭到当局的通缉而不得不远走厦门避难。1927年，鲁迅奔走广州，井于广州白云楼写下小引。明确：成年等迅在当时动乱、灰暗的社会时代背景下，渴望从回忆中得到心灵的温暖和慰藉。他重温了童年的快乐与温馨，也以新的眼光看到了以前未曾思考的社会现象。对于这些旧思想旧文化的问题，鲁迅以儿童视角与成人视角交织的方式，表达了F1.己矛盾的心理和理性的思考。3 .这种双重叙事视角对你的写作有什么启发？明确：在进行回忆类叙事写作时，可以综合运用过去和现在两种视角。双重视角的交织，能表现不同时期对事件的不同看法或认识程度，更有助于表现人物经历，突出时代变化，思考人生价值。五、课堂小结阅读经典作品能够丰富我们的人生感受和体验。阅读朝花夕抬，我们既体会了童年鲁迅的美好回忆与温馨怀念，也感受了成年鲁迅洞察人生的锐利与理性犀利的批判。更重要的是在交织的双重视角中，我们进一步消除了对鲁迅作品的隔膜，读懂了鲁迅先生的柔情与力量。
