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1、幼儿园大班生命教育现状的问卷调研分析报告一以H幼儿园为例幼J1.阶段是人类个体生长发育的关键性阶段,对于周边事物的认知、思想观念以及社会化程度正处于一个十分容易期造的教育阶段，而生命教育对于幼儿的全面健康成长以及未来步入社会起到必要的铺垫作用,针对这种情况本文从H幼儿园大班年龄阶段出发,展开对H幼儿园大班生命教育现状以及现存问题相关对策的研究,首先通过访谈法以及观察法获得H幼儿园大班生命教育的实际现状,并从实际现状当中进行具体的问题分析,结合问题的原因制定针对性的教学对策.淆望可以对帮助H幼儿园A班生命教育质量提高起到一定的参考作用.同时希望本文的课题研究能够在一定程度上实现对我国学前教育阶段
2、生命教育活动理论研究成果的丰富作用。关键海：生命教育;目录摘要三i5me签.前言4第1百结论5I研究缘起51.1.1.幼儿园开展生命教育的价值51J2个人兴趣51.2研究目的51.3研究意义5131理论蔻义5132实践意义61.4文献综述61.4.1 微念界定61.4.2 国柳卜研究财6第2生初究设计82.1 研究向S1.82.2 研究方法8221观察法8222访谈法8223文献研究法92.3 选择观察H幼儿园大班展开研究的理由92.4 根究对接9第3生H幼儿园大班生命教育的现状分析IO3H幼儿园大建生命教育教学目标制定103.2 H幼儿园生命教育课程设亶H3.3 H幼儿园大班生命数后实更形式
3、123.4 H幼儿园大班教师对生命教育的认识13第4专幼儿园大班生命教育中存在的问题154.1 幼儿园层回154.1.1 幼儿园大班生命教育目标设置缺乏合理性154.1.2 幼儿园生会教育更视程度不足154.2 教师JaEj154.23 教师生命教育教学活动组织形式单一164.24 4幼儿教师对大班生命教育的价值理解狭BJ16第5生幼儿园大班生会教育的改进策f分析185.1 幼儿园层面185.1.1 树立稹学合理的幼儿生命教育目标185J.2提高幼儿园生殖教育量视程度185.2 教师层面181.1.1 办教师生命教巧教学素养培训181.1.2 生命教学活动组嫁形式多样化191.1.3 建立教师
4、良好的生命教育观念19附录122附录223前言当今我国对于生命教育的重视程度越来越高，而学前教育阶段作为人类个体走入学习生涯的最初也是最重要的阶段之一,应该承担起生命教育的重任，同时国内外很多相关的研究成果表明,学前教育阶段的教学对象在自我意识以及对于周边事物的认知已经取得了一定的发展，尤其是对生命这一概念的了解已经具备一定的基础,而幼儿对于生命领域的好奇心也会越发强知，常常会向教师或者家长问起与生命相关的问题，例如：“我是怎么来到世界上的？”；“我以后会死吗？什么时候？”等，而幼儿的这一系列特点对于幼儿园开展生命教育提供了一定的教育基础，为了学前教育阶段教学对象的全面发展.大力研究幼儿生命教
5、育已经刻不容缓。第1章结论1.1.研究缘起1.1.1 幼儿园开展生命教育的价值幼儿园教育指导纲要（试行）的中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度生视幼儿的心理健康。”生命教育是对生命的认识,是对生命的热爱,是对生命的尊重,而幼儿阶段是一个人生命起步的萌芽朗,所以我们应该从学前教育阶段开始注里生命教育活动的生要性,从小培养幼儿对于生命的热爱以及相关的安全意识，形成健康的生命观念和积极的生活态度，这对幼儿未来的身心全面健康发展具备十足的教学意义。1.1.2个人兴趣研究者在自身教育实习期间在实习班级有过生命教育类型
6、活动的开展经验，留下了十分深刻的印妥,因为教学对象表现出对于这一类的教学主题产生了十分浓厚的兴建，同时教学对象对于生命的概念存在着较大的提升空间，这使研究者产生了对浓屋的研究兴趣.因此本文以幼儿园大班生命教育的现状及对策研究为题，展开毕业论文的设计。1.2 研究目的研究者在教育实习期间展开详细观察与记录，了解H幼儿园大班生命教育的实际现状,分析当前存在的问题，并探讨问题的具体原因,针对问题原因制定相关的幼儿园生命教育实施策略,希望可以为H幼儿园大班生命教育活动教学质量以及教学效率的提高提供一定的帮助作用，同时也为其他存在同样问题的幼儿园提供一定的问题解决思路。1.3 研究意义1.3.1 理论意
7、义本次研究过程中主要通过观察法、访谈法展开对H幼儿园大班生命教育活动现状的研究，并通过深入分析,发现H幼儿园大班生命教育活动中现存的问题提出相关的建议，对幼儿园大班年龄阶段生命教育相关理论做以相关的补充。132实践意义通过本又的研究希望可以在一定程度上提高幼儿园大班生命教育活动的实际质量,不仅有助于大型幼儿加深对于生命一次的理解,同时也能够促进大班幼儿的全面发展,提高大班幼儿教师的工作效率,为大理幼儿教师解决生命教育活动中存在的问题提供思路,对大班年龄阶段生命教育的未来发展有显著的意义。1.4文献综述141概念界定(I)生命教育生命教育主要指的是,通过对生命的认知与管理让卷一个人都能够成为独一
8、无二的自己，实现自我价值，展现自身特点.为社会做出贡献以本文研究当中的生命教育是一种全阶段的教学领域，囊括人类个体从出生到死亡的整个过程,包括人最基础的生存、生活以及未来的成长和价值等。(2)幼儿园生命教育幼儿园生命教育指是.教会幼儿对于生命这一词的理解,初步建立对于生命的重视,建立起良好的生命观念,从而促进幼儿的全面健康发展”本文研究过程当中将幼儿园生命教育定义为：“有计划、有目的地对幼儿的生命意识进行嚼陶.增强幼儿的生存能力,建立幼儿对于生命价值的认知。”142国内外研究现状I.国内研究现状(D生命教育相关研究张美云(2018)于近年来我国大陆关于生命教育的研究综述中提出：“生命教育可以分
9、为广义和狭义,其中广义的生命教育是一种全阶段的教学领域,盘括人类个体从出生到死亡的整个过程,包括人最基础的生存、生活以及未来的成长和价值等.而狭义的生命教育指的是一种人生观方面的教育，教育教学对象要建立其对于生命的尊重，并热爱生命。”(2)生命教育目标的相关研究王云峰,冯维(2016)于论幼儿生命教育的可行性及实现途径中提出：“生命教育具备多样化的教学目标,其中比较常见的有生命的起源、生命的结构与功能、生命的出生以及死亡等。”2国外研究现状(I)生命教育相关研究美国的“生命教育之父”杰唐纳华特士提出：“对于孩子的教育，不仅仅是要帮助他们求职或者获得知识,更需要帮助他们做好生存、生活以及生命等方
10、面的准备.其次就是不仅仅是针对学生,生命教育应该覆盖人的所有年龄段C”(2)生命教育目标的相关研究美国的“生命教育之父”杰唐纳华特士在生命教育一一与孩子一同迎向人生挑战中提出：生命教育的目标应该贴近于现实,并逐步融入到各个学习领域当中。第2章研究设计2.1 研究问题本研究的内容主要有三方面：一学前教育阶段生命教育的主要内容；而是目前H幼儿园生命教育活动当中现存的问题有哪些；三是针对不同问题制定针对性的问慰解决策略。本又通过观察与访谈的形式将幼儿园大班生命教育中现存的实际同联展现出来,并以H幼儿园大班幼儿为研究对象将本文的研究问题进行细化：(1) H幼儿园开展大班幼儿生命教育的主要教学目标是哪些
11、？(2) H幼儿园开展大班幼儿生命教育的实际现状如何？O)H幼儿园大班幼儿教师在开展生命教育过程中会采用什么样的教学策8?(4)防碍H幼儿园大班生命教育活动进一步发展的主要问题有用些?(5)适用于大班生畲教育活动的教学建议和教学策略有哪些？2.2 研究方法2.2.1 观察法研究者首先针对本文研究内容设计观察记录表叫详情见附录2,本文所使用的观察法主要为自然观察的形式展开对H幼儿园三个大班的生命教育活动为期4周的观察,:R体的观察内容分为H幼儿园大班生命教育活动的教学频率、教学内容、教学准备、教学开展情况以及教学效果,并将最终的观察记录结果进行整理与汇总得出用于论文研究的相关资料。2.2.2 访
12、谈法研究者首先针对本文研究内容设计访谈提纲叫详情见附录I.展开对于H幼儿园大班生命教育活动的教学目标、课程设苦、实施形式以及幼儿园大班教师对于生命教育的认识等四个维度展开对于幼儿园大班教的的访谈,选择教学年龄5年以上的H幼儿园的3位大珥主珥幼儿教师作为访谈对釜,利用目前幼儿一日生活当中的午休后以及离园后时间对访谈对毁展开访谈,在获得访谈对象允许的情况下对访谈过程进行录音方便后续对方淡结果的整理,仍谈过程要根据为淡对象的实际回答做出适当的问题调整.以便获得更多H幼儿园大班生命教育现状的相关信息.最后将获得的访谈结果进行整理与汇总，用于论文的后续研究。2.2.3 文献研究法以“生命教育”“学前教育
13、”“解决策略”为关键词进行检索,搜集与本文研究过程相关的参考文献贡料.进而了解生命教育以及幼儿园生命教育的实际意义，并将研究文献进行整理与汇总.用于后续的毕业论文设计。2.3 选择观察H幼儿园大班展开研究的理由本文选择H幼儿园大班作为观察对象的主要理由：一是大班幼儿这一年龄阶段己经逐渐建立起对于生命一次的初步概念,正处于相关意识生长发育的关键时期，针对这一年龄阶段展开进一步的观察研究具备十足的教育价值。而H幼儿园作为研究者所能接触到的幼儿园当中在大班年龄阶段开展生命教育的园所.能够每周开展一次大班生命教育活动.这对本文的研究具备典型的研究价值。另外研究者在H幼儿园实习的时间相对较长,跟H幼儿园
14、大班幼儿教师之间的沟通交流较多，已经建立起一定的信任关系，对于H幼儿园生命教育活动的了解也更加全面.在对H幼儿园大班幼儿教师进行访谈对于研究过程中的数据收集具备若十分积极的作用。2.4 研究对象本文研究过程当中所选择的研究园所为H幼儿园,是一所公办幼儿园,地理位置良好。于2014年3月28日正式开园.占地面枳4200平方米,建筑面积3110平方米,操场面积1200平方米,绿化面枳160平方米。本文研究过程当中所选择的研究对盘为该园所的三个大班,分别为大一班、大二班以及大三班,每个班级配有一名主理教师、两名配班教师以及一位保育员阿姨,班级内部幼儿数量分别为25、27、28人,男女比例接近一比一,
15、班级面积为110平方米.H幼儿园大班每周都会开展一次生命主体或者安全主题的教学活动，班级内部幼儿对于生命教育活动的积极性相对较高，大班幼儿教师对于生命教育活动具密十分丰富的教育经验,所以对于生命教育活动的实际现状以及相关问题能够提供更具备价值的访谈信息,有利于后续的论文研究。第3章H幼儿园大班生命教育的现状分析3.1H幼儿园大班生命教育教学目标制定通过对H幼儿园大班生命教育活动进行观察.在研究者为期4周的观察期间,H幼儿园三个大班共计开展12次生出教育活动,其中以生活中常见安全知识为主题开展的生命教育活动次数为6次,以健康饮食为主邈开展的生命教育活动次数为3次,以积极生活态度为主题开展的生命教
16、育活动次数为3次。具体的观察记录结果如下表3.1所示。日期9.89.89.89.159.159.159.229.229.229.229.229.22班级ABCABCABCABC主题安安安健健健安安安积根积全全全康康康全全全极极极知知知饮饮饮知知知生生生识识识食食食识识识活活活表3.1在面对：“您认为大班幼儿生岔教育活动的主要教学目标应该是？（请说明理由）”这一问题时.3位接受访谈的大班幼儿教姮中,有I位教师表示这一类型教学活动的主要教学目标是建立起对于安全健康的观念和重视,2位教师表示生命教育活动的主要教学目标是帮助幼儿学习安全健康知识。7.老师对于这一问邈的看法是帮助幼儿建立起对于安全知识的
17、观念和重视:“安全教育对于大班这一年龄阶段的教学对象来说是十分重要的，因为这一时期的幼儿已经有了自主接触周边事物得想法,并且与生活以及生活周边事物的结出更加频繁，的确安全这一词的概念对于幼儿的身心健康全面成长十分重要。”W老姮对于这一问题的看法帮助幼儿学习安全健康知识：“大班幼儿生命教育活动的主要教学目标就是让相关的教学对皴能够在未来的生活当中注重安全以及健康的重要性,同时要以一种积极乐观的心态来面对生活。目前幼儿的年龄阶段还不适合进一步了解生与死的概念，这对5-6岁的孩子来说还是太过残酷了。”结合上述观察与访谈结果研究者发现,目前H幼儿园大班生命教育活动的教学目标在很大程度上向安全和健康教育
18、靠拢,或者是认为生命教育就是让幼儿具有积极乐观的生活态度,对生命教育只是停留在浅层的理解层面,活动中进行最多的教学目标是生命安全教育。32H幼儿园生命教育课程设置通过对H幼儿园大班生命教育活动进行观察，在研究者为期4周的观察期间，H幼儿园三个大班共计开展12次生命教育活动,也就是H幼儿园三个大班平均每周开展一次生命教育活动。而H幼儿园的大班幼儿教师也反映基本每周都会进行一次安全教育活动，在班级开展的一些亲子活动中也略有涉及，具体的观察记录结果如下表3.2所示。生贷教育内容关于生命教育的教学活动名称生命成长与自我我的眼睛有趣的世界宝宝来了小兔宝宝生命的秘密珍贵的礼物生命成长与他人我的爸爸妈妈的生
19、日分享开心的事妈妈的愿望生命成长与社会有趣的端午节我是小小美食冢农民伯伯真辛苦红绿灯生命成长与自然森林的秘密美丽的花园宝宝可爰的小猫有趣的小狗勤堞来了在面对：“您认为幼儿园生命教学活动的课程设置是什么怎样的?您认为是否合理?您对这一安排有什么样的看法？（请举例说明）”在面对这一问题时，大多数访谈对象的答案都是合理，而Z老师的回答则是：“对于生命教育领域.我园课程设置的主要形式就是在午休后的例会时间进行集中备课,三个班级本周生命教育的授课教师一起讨论课程设置相关的设计.并有每个班级轮流派出一位教师对课程设置进行细化,我认为这样的安排是相对合理的,不但可以满足每个班级对于生命教育活动设者的需求,同
20、时也可以降低教师的工作量。”而B老师的回答则是：“我认为目前的课程设爸存在一定的提升空间,主要就是每周一次的课程安排对于目前阶段的教学对象来说相对较少，而且每周之间生命教育活动的教学内容之间关联性不大,对于幼儿生命教育知识的吸收存在一定的隐患，我认为应该增加幼儿园生命教学活动的预次,过低的频次对于生命教育领域的进一步开展带来的一定的限制作用。”结合上述观察结果我们可以得出H幼儿园大班生命教育活动的开展频次基本为一周一次,每次教学活动的主题设置之间美联性相对较小.主殿类型多样.但主要类型为安全教育和健康教育类型,而部分教师认为这一课程设置行对合理.也有少部分教师认为应该对这一教学类型课程作出适当
21、的调整C3.3 H幼儿园大班生命教育实施形式通过对H幼儿园大班生命教育活动进行观察.在研究者为期4周的观察期间，H幼儿园三个大班共计开展12次生命教育活动，其中有9次活动的主要形式是教师以传统教学形式开展的，而剩余3次则是通过游戏的形式进行的,但在实际开展生命教育的过程当中并没有配套的相关教材。在面对：“您在大班生命数学活动当中会采用什么样的教学实施形式？”这一问题时，所有访谈对象都表示目前针对生命教学领域还没有相对完善的教学方式,其中Z老师的回答是：“在生命教育活动开展的导入环节当中可以采用绘本阅读的形式实现教学活动主题的导入,引导幼儿热爱生命和宜爱自己,再展开相关知识的教学.这样对于教学活
22、动的实际效率有所帮助。”幼儿教师W是这样回答的：“可以通过设省与教学主题相关的游戏展开教学活动,这样的形式相对于传统教学形式来说对于幼儿更具备吸引力,同时幼儿的参与度也会大大提高,对于课程活动的实际质量有着一定的提高作用。例如：在讲到与自然灾害相关主题的时候,可以组织幼儿展开地震演习模拟，让幼儿动起来，并锻炼当地震真正意义上来临时应该如何去面对等。”结合上述观察与访谈的结果我们发现H幼儿园的大班生命教育活动中主要的教学形式就是展开传统的教育教学形式,相关的大班幼儿教师对于这一教学领域进行教学方式多元化的观念相对薄弱,不少教师对于这一领域的教学形式还处于一个发展和摸索的阶段,有部分教师会运用游戏
23、的方法进行，引导孩子热爱生命和喜爱自己3.4 H幼儿园大班教师对生命教育的认识本次研究过程当中所开展的访谈共有3位访谈对象.其学历均为本科毕业.其中2位教师的教龄在5-IO年之间,I位教师的教龄在10-15年之间。在面对：“您在教学的过程当中是否经历过幼儿提出的有关生命的问题？如果有,您是怎样回答的呢？（请举例说明）”这一问题时,大部分幼儿教师表示自己面临过幼儿从这一方面所提出的问殿,但具自身的回答往往并不令自己满意。W老师是这样回答的：“在我刚刚踏入学前教育教师岗位时,曾经面对过一次幼儿询问的与生死相关的问题,当时那个幼儿一直止不住的哭泣,说自己想念某一位亲人,然后向我提出问题.问题的具体内
24、容大致是该幼儿的亲人圈开了，而我当时的回答是你的亲人去了很远的地方，在圆里也会过的幸福等等，因为没有过相关的教育经览.所以当时的我十分窘迫。”B老师的回答：“我也曾经不止一次面对过这样的问题，第一次在面对这一问题时我也手忙脚乱，但是随若被询问次数的增多以及我个人的思考.我认为问这个问题的时候,幼儿是在追寻一些依存,这个依存是跟妈妈的依存,跟他岂欢的人的依存。他关心的是跟这个依存者能不能永远待在一起,关系能不能持续存有。这个存有是孩子内心最渴望的状态。换句话说,他在思考,能不能跟妈妈.或者最直欢的人永远在一起。那死亡预示若分离.这里表现出他对分离的一种担心或者是一种不安。可以讲个故事,比如每个人
25、都会死.死了只是我们肉体分开了,但是好人死了之后，会变成天上的一颗星星,在夜晚他们都会出来.看若他们爱的人,虽然我们有时候看不到他们,但是他们一直在那里。比如家里老奶奶人变成的星星,每天都看着你.爱着你,祝福你。这样，孩子对亲密关系,和永恒存有的渴望就会被强化出来。在这种感觉被强化之后,孩子会怀着美好,没有恐惧或者分离的焦虑,那孩子就会释然.”依据教师教龄和学历的不同,对生命教育的理念和涵义的呈现出不同的理解层次。访谈结果显示，首先在同等教龄不同学历的老师对生命教育理念和涵义的理解有所差异,本科学历的教师能更为全面深入地认识和理解生命教育这一理念所涵具有的相关方面的知识。其次在同等学历不同教龄
26、的教师对生命教育的差异则更多地表现在开展实施生命教育时所竽握和采用的教学方法及手段上的不同。但在相关大班幼儿教师面对幼儿所提出的对生命相关的问题时,部分老师歆乏及时、正确地引导。第4章幼儿园大班生命教育中存在的问题4.1 幼儿园层面4.1.1 幼儿园大班生命教育目标设置缺乏合理性通过本文研究过程中的现状调查发现,目前H幼儿园大班生命教育活动的主要教育目标是招助幼儿学习安全健康知识,例如上交提到的健康饮食主题教学以及自然灾害主题教学等,这一类主题教学活动的主要作用就是增长幼儿自身的安危意识,但是对于幼儿生命概念的理解和感悟方面还存在若较大的提升空间.而且在进行目标设芭的过程当中并没有结合大班幼儿
27、的年龄阶段特点,研究者在参与到大班幼儿教师集中备课时,发现相关的幼儿教师并没有针对大班幼儿这一年龄阶段做出任何的针对性布省.导致每一节教学活动往往不仅仅能够应用于大班，在用的至叨班与中班的果城当中仍然适用。且每节课之间的教学目标缺乏一定的关联性,例如上一节课还是面对自然灾害时如何自处的主题.下一前课就转换成健康饮食相关的主题,这样对于幼儿对生命教育知识的吸收效果是十分不利的。导致目前幼儿园大班对于生命教育活动的教学目标设置出现了一定的合理性缺乏问题。4.1.2 幼儿园生命教育重视程度不足幼儿的安全高于一切,安全是第一位的。幼儿园对于安全教育活动十分重视.会想尽办法举办各种各样的不同年龄阶段的幼
28、儿安全教育活动,在这一过程当中教会幼儿躲避危险,保护自己生命的安全。在这种观念影响下,幼儿园一味的强调安全教育,幼儿对生命缺乏最基本的认识和理解，幼儿缺乏生命意识.就不会真正明白生命安全为何如此重要，更不会懂得尊重和热爱自己和别人的生命，不会明白生命的珍贵和不易。而且.调查也发现，幼儿园一直高度重视生命安全教育.教给幼儿很多生存技能C但是，幼儿园过于偏向自然生命教育的活动会导致精神生命的教育相对缺乏。生命教育幼儿园缺乏相宜的环境氛围，另外，幼儿园进行生命教育的目标不够具体化，设有结合幼儿的心理和年龄特点来进行，也没有落实到幼儿的一口常规中。而且.进行生命教育的认知层面、情感层面、息志层面和行为
29、层面没有形成连贯性和可持续性,在实际进行中多是停留在对幼儿理论上的引导。4.2 教师层面4.1.1 教师缺乏生命教育相关的系统培训通过对上述现状的分析,我们可以发现,H幼儿园对于生命教育的重视程度相对于其他智育类教学活动的偏低,因此相关的大班幼儿教师在实际开展生命教育活动之前往往都是没有经过相关专业的系统培训的,而这一领域的教学活动在幼儿教师在师范类院校的学习过程中也没有被重点提及,进而导致幼儿教师在实际开展教学活动的过程当中存在着不同方面的大小问题。而很多幼儿教师在准备生命教育活动时，也不会针对某一个课题展开教研会等措施,进而导致很多时候教师教学准备严重不足的何题，对于教学活动的教学质量产生
30、十分负面的影响。4.1.2 教师生命教育教学活动组织形式单一调查发现，大班的生命教育内容更具有丰富性和多样性。有的教师生命教育内容版块划分了动植、环境和社会关系等几大类，这样划分过于宽泛化，缺乏点化和润泽生命的升华生成过程.不境满足幼儿生命教育随年龄增长的连续性发展。大多是教师把生命安全、健康教育、疾病预防和饮食健康当作生命教育的主要内容.会交给幼儿很多的生存技能和安全防护知识,而培养幼儿热爱和珍惜生命等人文生命关怀教育几乎很少涉及和关注。另外,由于幼儿教师对忽视幼儿生命教育的生活性和连续性,不注生幼儿心灵对生命的亲身体验和共鸣,也没有培养幼儿对生命的敏锐感知和唤醒个体生命的灵动,生命个体经验
31、的提升不够,缺乏应有的丰富多样的生命特色,导致生命教育缺乏活力和吸引力。4.1.3 幼儿教师对大班生命教育的价值理解狭隘调查发现,教师对生命的理解主观化倾向产生,对生命教育的理解千差万别.对于生命教育缺乏足够的认识,导致教师对生命教育的理解缺乏统一的认识。半数以上的教师认为生命教育基本等同于安全和健康教育、疾病预防和饮食健康.有的理解为是与生命相关的教育,比如幼儿情绪情感教育、爱心教育、感恩教育、良好生活习惯教育、良好性格的养成等方面。由此可知，对于生命教育的内涵.教师的理解比较狭隘，主观性太强。教师本身对生命教育的内涵缺乏足够的认识和了解,再加上歆乏相应的生命教育培训和进修，所以教师对生命教
32、育的概念理解出入了很多自己的主观脆想和判断,导致生命教育并没有在幼儿园真正实施起来。多数教师对生命教育概念的理解片面,大多数教师并没有关注到内涵中涉及的引导幼儿发现和认识生命,爱护和尊重生命,初步树立健康积吸的生命情感”等方面的内容，对生命教育的意义认识不到位,不能从整体上把握生命教育。第5章幼儿园大班生命教育的改进策略分析5.1 幼儿园层面5.1.1 恻立科学合理的幼儿生命教育目标针对上文档中所提到的H幼儿园大班生命教育活动教学目标缺乏合理性的问题.相关的幼儿园应该以幼儿在各阶段的身心发展规律为依据,需要根据儿童的认知水平设计教育课程和活动,改善传统的单向灌输和机械化模式。幼儿园教师应该通过
33、各种方式引导学生进行自主探究,深入到自然环境,通过观察,对比、分析等方式,初步了解动植物的基本特征以及生命周期方面的规律,对外部事物的关系有更深入的了解，调动儿童的探索热情,逐渐形成探究精神。在H幼儿园的生命教育中，对于大班的幼儿，幼儿园通过各种方式为幼儿创设一种感知能力运用情境,从而形成对生物形状、声音、色彩等物理特征的初步感知，从而提升幼儿的感觉能力和知觉能力。进而增加对于生命这一慨念的认知与了解程度。5.1.2 提高幼儿园生命教育重视程度想要提高幼儿园生命教学活动的实际防旱，首先必须从幼儿园对于生命教育的重视程度入手,只有幼儿园真正息义上提高对于这一领域教学活动的重视，才能够在这一基础上
34、实施相关的教学策略。现实生活中人们往往是谈死色变,且教育日益呈现出一种功利化的趋势。人们和社会更倾向于对幼儿知识技能的训练.而忽视了情感意度的培养。这不利于幼儿对生命涵义的深刻理解,及形成健康积极的生命观。幼儿园必须首先树立起正确的生死观,直面遵循生命的自然规律。从而才作更好地对幼儿实施生命教育,培养幼儿正视生命,理解死亡,在此基础上具备了在生活上遇到的各种困难克服的勇气及来自死亡的恐惧感,并最终挖够从超越死亡获得新的自我提升,明确人生的真谛,追寻生活的真、捱、美。相关的幼儿园提高生命教育活动实际质量最直接的方式就是基础设施,例如打造一个生命教育主题的专用教室,在教室当中通过生活化以及姒人化的
35、整体环境布置来营造一种正向的生命教育环境,同时可以安排一些适合幼儿年龄段的人偶模型等,通过这样的方式实现大班幼儿生命教育活动的真正价值。5.2 教师层面5.2.1 举办教师生命教育教学素养培训想要真正意义上提高生命教育活动的实际质量,最堂要的也是最基础的就是提高幼儿教师的教学职业素养,由于生命教育这一领域的相关知识在幼儿教师上卤之前所经历的教学经历相对较少.在入职前也并没有针对这一领域的教学活动进行科学系统的教学素养培训.所以才出现了上文当中教师专业素养不过关的问题.针对这一问题最直接有效的方式就是对幼儿园内部教师展开生命教育领域相关的教学素养培训，幼儿园可以找园内教学经验丰富的教师开展经验分
36、享会议.在条件允许的前提下也可以寻找当地教学领域中具备一定权威性的学者来园内开展讲座，在相关的教师接受培训之后要及时安排生命教育类型的教学活动帮助教师将学习到的理论知识及时转化为教学实践经购.切实提高幼儿教师生命教育领域的教学素养。并可以通过幼儿教师的之间的教学活动经晚进行交流合作分享等。5.2.2 生命教学活动组织形式多样化首先就是相关的幼儿生会教师利用启发式的提问来的幼儿进行引导性教学.在进行生命教育的时候,考虑到幼儿这一群体的特姝性,一般情况下.探生命学对幼儿具有一定的难度,如果缺乏教师的引导,幼儿的对于生命概念的探究行为则很难取得实质性进展,无法让幼儿产生成就感,学习的耐心就会消摩殆尽
37、,从而对生命教育的积累产生负面影响。这对幼儿教师的科学素养和科学教育能力提出更高要求。幼儿教师应转变传统的目的性较低、比$爻随意的提问方式，而逐渐向对话教育和引导教育过渡，传统怙馒的提问只能得到简单机诚化的回答,也会对幼儿科学知识的积累产生负面影响。幼儿教师不能够仅仅是关注幼儿在回答问题时出现的错误,而是应该颐着幼儿的错误进一步思考,发现导致幼儿出现错误的具体成因究竟是什么，并针对问题的具体成因对幼儿错误做出引导,更不能用一个相对负面的态度或者是情绪来面对幼儿,这样会严重打击幼儿对于生命教育活动领域的热情和自信。所以,教师在提问前注重创设一个良好的课堂叛围,最好是能够以这一年龄阶段教学对爱感兴
38、趣的事物入手.例如游戏的形式,从而从较大程度上激发幼儿的热情和参与程度。如在兔子的影子课上,教师先给幼儿看一些图片或视频,再提问,引发幼儿对问题的思考,这个时候教师不急于让幼儿对问题作答,而是更关注幼儿的思考过程。5.2.3 建立教师良好的生命教育观念我们应该高度里视幼儿园优良师资队伍的建设。教师关乎生命教育进行效果的好坏。在生命教育活动实际进行的过程当中,教师的一言一行、教师的生命观、生死观和儿童观对幼儿影响非常大.幼儿园应培养出具有科学的儿童观和生命教育观的教师。儿童观大体上有三部分组成，分别是儿童是自然的存在、儿童是社会的存在和儿童是精神的存在。教师必须具有正确的儿童观，才能进行适合幼儿
39、自身发展的教育，才能满足幼儿的内在发展。针对部分教师存在的不恰当的儿童观,幼儿园或者相关部门应该进行相关的培训，树立教师正确的儿童观，尤其是蒙台梭利的儿童教育观，值得幼儿教师认真学习和借鉴。参考文献李芳彦家雄.幼儿生命教育力里存在问题的研究.幼儿教巨(教育科学版),2016(OI).|2韦柳琴.论生/教育【人高教探索2017:126128.|3王云峰.冯维.论幼儿生自教育的可行性及实现途径J幼儿教育(教育科学版.2(H6(6).14)刘乃华.幼儿生命教育教程编制和实施的行动研究D.上海:华东临范大学.2017.(5)刘小红.幼儿教育生命价值取向研究D.重庆:西南大学2018.|6)杨兵.马文凤
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