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1、莫笑吾家苍壁小，棱层势欲摩空基于核心索养观念下小学英语课前三分钟的有效运用和思考【摘要】课前三分仲早已没成为英语课堂的重要组成部分，它的形式多样。但是课前三分林其实远远不止只是把学生从课间拉回课堂，导人新课以及给学生提供展示自己的年台这么简单。更重要的是通过教师有计划地组织丰富多彩的课前活动培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等英语综合运用能力。【关键词】核心素养：课前三分钟；教学做合一英语作为一本语言课程，学习的目的是为了沟通交流。然而在很多传统的课堂上，学生说的机会比较少，语言的输入和输出不成正比，英语综合运用能力不能够得到充分体现。为了改变这现象，综合学校的语文课前五分钟做法
2、和经验,笔拧在英语课前也开展了课前三分钟活动，旨在培养学生的英语综合运用能力。活动准备和指导教学做合一”是陶行知生活教仔理论的教学论。教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生,在做上学的是学生.基丁以上想法，学期中途，我在班级与学生讨论交潦此事后达成一致意见:将课前三分钟的时间作为学生展现白我的舞台，人人都参与其中。刚开始学生积极性不高，不敢报名，怕展示不好。所以第一步,我根据英语课程特点确定相关展示的主题，让孩子能够根据已学的内容进行角色扮演、故事复述等展示，让他们觉得有话可说：第二步，再根据孩子的年龄特点和兴趣爱好，
3、开展一些英文歌曲、口语报告、节日主题和英语小游戏等：第三步,让孩子自由展示自己想展示的话题。在展示的过程中教师适时给与表扬激励，展示结束后，指名其他同学点评。二.小“三分钟”，“大”效能(1)激发学生兴趣,提商语言能力.课前三分钟英语，形式自由，不必拘谨，对于小学生的口语表达也不必要求太而，重:在激发孩子用英语展示的兴趣和主动参与的习惯，让孩子敢说。鼓励孩子把自己学到的内容进行大胆的表达，通过课堂的有效输入，可以达到而效的输出。而学生们在本节课课前三分钟展示的孩子上台的那一刻，就已经把注意力集中到了课堂上，并I1.还期待着参与其中。英文儿歌、游戏等都是小学阶段孩子们喜闻乐见的英语形式。唱着欢快
4、的英文儿歌，可以感受到孩子们的放松和享受。英语歌曲可以科学、有效地提高小学生的英语口语，对每个孩子来说都是非常重要的。例如：在三年级的课堂中我经常根据孩子的年龄特点设计一些小游戏歌曲Chan1.等，让学生在“学中玩，玩中学”。其中有一个孩子平时学习并不太理想，从不举手发言。但是只要课堂中有唱瞅或者节奏感强的韵律诗等，就会很兴奋。在说的过程很享受,还不时地摇摇头摆摆手耸耸肩.而我也会及时表扬这个孩子这种融入情境的感觉感染我们所有师生。次下课后，这个孩子找到我说希望下次也参见课前展示，想表演课堂上学的Chant:AreyouMike?我非常高兴的告诉他当然可以。第二天上课之前，孩子早已做好了准备，
5、还换上了特别适合RaP的服装，为我们表演：AreyouMike?Hi,hi,AreyouMike?Yes,yes,you,rcright.Hi,hi,AreyouMoe?No,no,I,inJoe.在他的带动下孩子们也很兴奋投入，让我们都感受到chant的韵律美，整个说的过程中学生都很享受.通过教师的有效组织，抽出：分钟的时间来让学生进行自由发挥自在表现，定可以有效地激发学生学习兴趣，活跃课堂学习氛国.而且也能有效地锻炼学生的英语口语表达能力和心理素质。(2)开展语言活动，提升息维品质基础英语教育专家龚亚夫教授认为“语言学习可以影响人的思维方式与行为,并形成习惯，习惯进而渐变为品格。当语言的输
6、入系统培养学生的品格与思维认知能力时，语言的输出则体现出学生的品格和思维方式”.有次，班级中个学霸级的孩了就给我们带来了精彩纷呈的次课前三分钟。他利用课后时间收集了十个英语小谜语，还准备了一些文具、小零食、和一本孩子们喜欢的哈利波特与死亡圣黯作为猜谜获胜者的奖励。只见这个孩子用流利的英语口语出题(如:Itisananina1.It1.ikessinging.Whatisit?等)给全班同学猜测，调动了全班同学的积极性.孩子们积极开动小脑筋，积极思考，踊跃问答，掀起一轮轮虑潮和掌声。这样的课前三分钟通过快速问答，创造一种紧张的氛用，让学生积极思考，提高了思维活动的速度，训练学生思维的敏捷性。有别
7、于许多传统的英语课堂教学只注重字词句积累，停留在应试教育，造成学生无法清晰流畅地表达自己的想法。(3) ”入语言活动、提商学习能力英语课前三分钟集合了臼主学习、合作学习和探究学习。把主动权还给学生,通过有效的课堂输入，学生将学到的单词句型等运用到具体的情境中，培养r学生自主学习的能力和创新精神“例如：在学习译林版三下Unit3Isthisyourpenci1?S之后，班级里儿个孩子利用课后时间，分工合作，准备些文具、书等道具，排练了个情景剧。课前学生搬来两张京梵，放在教室前方，作为Iibrary.Student1.正在看书，SIUdent2从门外跑来并和对方大声打招呼：“He1.1.o,wSt
8、uden1.2:rtShh1dontshout.,StUdent2:Imsorry.”StUdent3扮演图书管理员，正在图书馆整理书籍，这时发现,旁边的桌子上有只钢笔，不知道是谁的，干是走过来问：*4Isthisyourpen?,Student1.:No,itisn,t.Studet2:*No,it,snotmypen.Student3:4,0K.1.etmeputitonthedesk.Teto1.ookforit.w学生通过自编的小情景剧的过程，将课堂上学到的内容与实际生活联系在一起，有效地调动了学习英语的主动性和积极性，而且进一步增强了学生自主学习和积极探究的能力。在小组活动中，孩子们
9、积极参与、遇到问题相互帮助、相互配合，根据个人的性格特点和特长分配角色，以达到人人参与，人人展示优化组合、优势互补、相互促进效果。孩子们自己创设的生活情境的角色扮演，极大地丰富了孩子们对生活中各种各样角色的认识和亲身体验，也能够提高孩子们的英语口语运用能力。同时也能够引导其他同学对于故事中的人物及事件进行评价，形成正确人生观、价值观。(4)注童语才知识,树立文化亳识语言和文化是不可分割的，洋林版教材中的文化板块，很大程度帮助学生r解西方文化和东方文化的区别，以及用英语思维的能力。在平时的英语教学中，我既注重语言的教学，也注重学生文化意识的培养，所以学生在课前三分钟中也自然的体现了这样的意识。班
10、级里有一位学生，她的母亲是一名大学英语教肺，平时特别注重孩子阅读能力的培养，孩子一直都在读英语分级阅读。所以孩子想在课前三分钟展示自己的绘本阅读，孩子展示的内容是RAZ分级阅读1.eve1.EMakingPiZZa.孩子以课件的形式把绘本展示在屏幕h，并用流利标准的英语向大家展示自己。读完以后还提出7儿个问题，1.Doyou1.ikepizza?2.Whichcountrydoesthepizzacomefrom?3.InChina,whichfooddopeop1.eusua1.1.yhave?这个过程学生不仅介绍了披萨的过程，而I1.还通过提问交潦和同学们起讨论了中西方饮食的文化差异，以及
11、介绍了披萨的起源有两种说法：1.罗马2.中国。这种分级阅读的呈现，不仅仅是学生臼身风采的展示，也是英语文化的渗透。教师也及时引导学生在中西文化对比中，认识到中西方文化的差异，保持人格独立。.三.结语行知先生主张的“教学做合从教学方法上改变了教、学、做的分离状态，克服了书本知识与生活实践脱节、理论与实际分离的弊端。而课前的三分钟恰好充分根据孩子的年龄特点、学习经验以及生活经历，为学生创造合适的英语学习环境。他们相互帮助、相互合作、相互促进，每个孩子在这样的活动中都能找到自己合适的地位，得到大家的肯定和彼微,这种互动的乩性循环，不断地促进孩了讲言能力的提高、思维的发展、合作意识的形成以及学习能力等核心素养的提升。参考文献:1义务教有英语深黄标准M,北京师范大学出版社.2013.12.(2代邮蓬.小学英语教学中培养学生思维品辰的案例研究M.华东大学附属实脸学校.2019.11.3叶贵荣核心*界培舞的英诲漂访演讲抵究J.福州一中.2020.12.4陈扬显于核心索养英语听说课中的有效技学策略研究J.,2020.(5解雨小小学英语课前三分钟的活动方式之我见J.江苏省或城市大中区新中慎会啜小学.2018.
