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1、小学阅读教学中提升学生言语赛达思维品质策略的探究以IWW版大上第四单元桥TWt学为例自我隹构、掌握言语表达的技巧、培养学生的思维品就是小学语文教学的主要任务，课堂上,通过构建吉谙表达的支架培养学生的审辩式思维品防,让学生在课堂思维经历一个质疑、发现、探索的过程,教师在课堂中是参与者，通过教学内容教学手段发展学生思维的深度与广度。一、清官语表达、思雉品周内通外延所谓言语表达就是在谙文教学中能膨立足于文本,充分体现语文教育的特点，充分挖榭语文教材中以“言语去达”为核心的教学内容,实现最大的语文本体性敕学价值进而提升学生的思维品质.思维品质包含思维的创造性、主动性、敏锐力、流畅性、演绎推理能力，业核
2、心的品质是要注意培养学生的创造性思维能力,言语表达与思维品质的提升是相辅相成的关系.通过教师课堂上有深度的提问提升学生言语发达的能力进而培养学生思维品质.二、课笈中方语表达提升学生里他品朋存在问题：1.学生课堂言语表达较强的防欧性，表达目的不明确，-老汉小Qk上清看帚本他不说话.盯*乱人的.他像一廛山.学生冬：我从这句话读出了今汉的修定口井，村民悦乱和根然定.师偷设：先说出神态描写.抓关键词说好受.谈如何理解文本的？指导朗读I可答与我设之间差别较大原因在于学生I可答问应过于宏观与随意.不能从思维的严谨性、语言表达的准确性上抓住正点关键词思考问题,回答问题的指向性不强，不利于提升学生的思维品质，
3、看似热闹的课堂其实是缺少深度思维品质，主动性、敏锐力、流畅性、演绎推理能力不强,为了回答而回答缺少思维含A1.2 .教师课空向阳设计过于甑意不利于笄学生思维M.1级孕片&二第一次谖计】取球鼻文7-23*然段,生文字让你感受最厚，谱受最深的句子，做枇注，小缰文温各自找H的句子，五加子习【就学片段二第二次设计】JR球螺文7-23U然被，找出将老支书动作、语上、朴昌句子，思考你读利了一位怎样：史书？小M史海备白找川的句子，王力孑习，汇源史流.两次教学设计优劣对比：第一次此片段的教学设计谀堂教学效果差学生在册Ai关键词句时没有抓F，没有刖维的主动性，不能领悟人物形象，人物形飘埋解不丰满,学生未完全走进
4、语言文字、品析文字，提升言语表达的能力.课下反思，学生言语衣达提开思维品质必须在文本中根据文体的特点精心的设计课堂的问题，为学生提供走进文本的支架，才能让学生理.解厚悟文本所塑造的人初形象。3 .教师未把握言语表达提升学生思维认知发展的层次性（桥秋学片段】就学中针H文本枪或出有价值的何题，为了交出层次姓何题设计且由漫入源的,比*第一“小说的主人公大津？第二”他们是什么美原？”，第三”为什么要在小说的*儿处点名人物关系？,小说这样U里的弟儿用毒是什么？设计此教学活动时充分的考虑学牛.认知的层次性,由浅入深,层层递进，符合学生认知发展的特点,这是真正的学习.这是真正的灿烂的思维品质的提升,引导孩子
5、们继续去发现.学生由此体会到作者层层铀垫、设置悬念的表达方法.通过这样的方式让引发学生思考,进而发展学生的深度思维.二、课女中盲语裳达提升学生JS俭品质的策略探究1 .以探究课堂提问广度深度为支架,提升言语表达思维品质在i西文教学中课堂提问贯穿始终，目的在于提岛学生课堂注意力，为学生学习思维的发展指明方向。要求教师在对教学内容进行设计时要关注课堂问西的有效性，以该导学生对教材文本主动思考、主动质疑，积极参与到课堂学习讨论环节中.在对问题解淡和探索的过程中，学生能弊有效提升自身的思维品被，增初学习思考能力。教师通过精心设计何题,引导学生展开丰密的想象,引导学生对课堂内容进行思考和想象.这样不仅能
6、够提升学生的思维能力.还可以提升学生的感悟能力,提岛学生对语文的学习兴趣.教学相长.r桥或学片段】今汉沙哑他候语“樽货!*-,不4HM党JI林&后边!”（第一虐次级向关注文本关健川）牌：拚IF喜味着面的丸除？掉一队不要并说，？：老汉缜定*山，先A#&后面.玄住如山.芹：椅才，人Jt,老汉侬旧It4山.（第二次机问关注文本标B9）:笄：如果此H冬汛不沙曦的话，后果戈什么？诂看或的课文的桢国，彩彩电包的忖Mo抉奇勒制统关网如Qt度享享的目倩.如果没才有支书的备如山，会女生什么杵后乘？生：行人会被簪制伤亡，蹂在，下，忒于会就林得乱更，有可能会植耕选洪水中，两个人向冏计从木桥上掉下去，两改俱伤最产直的
7、逝描导创球：不读标示*,直接嫉培，注再读好三个易叹号.（笫三J1.次找向关注老汉人物品及）：笄：老汉为什么美it样做？生：国为他是忖支书，作为北黄他曾负弁保妙人民彳众生财产的重任.所以九*关头，他像一座山.板书（tt*）教学中第一次提问引导学生抓住描写老汉的神态、动作和语宫以及环境描写的死点语句，细细品味其中殖含的深厚感情，第二次提问借助插图引杼学生观察画面体会老汉与儿子、与乡亲鲂之间在危险来临时老汉临危不乱的山一段的形象树立在孩子们的心里.第：次提问（第三层次提问关注老汉人物品质）老汉舍己为人、先人后己的精神品质写得更为具体化，让学生理解作为共产党员老汉党性的体现，存似伟大实则是共产党员最平
8、凡的表现.出此一来，学生在问题的引导卜枳极对文本深人思考,思维晶喷得到培养。教师在课堂教学中巧妙设计层层深入的问题高度,引发学生对何时的质fef有效提高学生的探究意识，促使学生主动投入文本探究中，这对于学生的思维品质提升具有重要作用.创造性思维的培养是为了使得学生能誉从多种角度时向KS进行思考,并旦找到多种不同的解决方法,从而使得学生能笏灵活掌握相应的知识点.引导学生培养和提升发散性思雉、创造性思维.2 .以探究谙言形式的比较为支架提升声谱表达思维品质1.黎明加廿候，雨突然大了,*2t.像他.2山决咆哮看,一解受惊的疗马，从山谷,狂鼻雨泉,势不可3 .近一米高的泱木巳经崔通面上戈停了.4 .东
9、面、西面没有*只有北面布厘享享的木桥.5 .无亡在洪水的狞烫声中退选,小说的开钻，语言形式特色明显，环境氛阳的泡染十分成功。“像泼”“像倒”短句的出现，更突出了雨的急促.来势汹汹，教学时引导学生关注这一语言形式。山洪咆呼希，用拟人的手法写出了洪水的声势之大,引导学生体会“咆哮是什么意思，你体会到了什么?体会山洪像一群受惊的野q,从山谷里狂奔而来,势不可当.特别的言语去达形式，特定语境下的语句烘托出了人们逃生的理处，再如，课文展后写“曲来条契两个人.”“她丈夫和她儿子.”这里每句话都单独成段,语言极为洗练,加强故事的悲壮色彩大量运用比喻、拟人等言语表达形式,增强表现力,使描写生动形象,让人如闻其
10、声，如见其人.核心素养的要求下，要加强对言语表达形式设计好.作为锻炼学生思维能力的重要手段.不仅能弊行数提高学生对课堂学习活动的参与积极性，也给学生提供了个各抒1.1.见的机会，让他们能蜂在共同交流和探讨中深化对问题的理解和乐迪,箧炼/自身的思维品质.因此.教师应针对深玄教学内容来引导学生展开讨论,营造活跃的课堂狙围.学生学习积极性自然能助汨到提高，自主学习能力也能得到撤炼，学生的思维品鲂也能干j效提升。在上述案例中，教师在课堂教学中积极如织开展言语表达形式的比较教学，让学生能终在交流的过程中深化自己的理解认知,这不仅有效锻炼了学生的学习能力,也提高了学生的思维品质.3.以探究知识的迁移运用为
11、支架提升言语发达思维品质K*戊学片段】总结学小说的方安，关注情节、环或、扁殳人物好拿小说会有好,的人物、UI人的情节，不如耳“1年姑绛遢过珏1动作势态的点耳如人物给象.学以量用，Gm再素4ht本单元另外一Jfc小小说讣相似主题不同作品的互文比较,探宾知识的迁移运用能提高学生阅读理解能力和思维品质.而阅读能力的培养和提高往往离不开对学生阅读中利用已学习的知识来迁移从而进行的读思考提升思维品质,指导学生在广泛的同读题材中锻炼学生的创造性思维，培养思维的独创性。相同或相近内容的不同知识之间的迂移运用，学生习褥的知识有别于课堂上教师对于回读内容的理性分析,区别于教学传授的言语知识,其价俏在F让学牛.建
12、立思维品质的“迁移意识养成敏于思考的独创性思维习惯,学生由此获得的知识具有具体化、可视化,能在今后“不期然”的“化用”中显现为能力”当然，课堂教学也要尽可能地创造条件将相同主遨阅读教学进行转化，为此实的患处能力生长创设条件.在这一过程中，学生也能学会挖掘文章的重点语句，对其进行深入理解，提高阅读技巧的同时，也提高了思维品质，提升了阅读素养.在上述案例中,教师基于文本的阅读教学，引导学生在同读理解的过程中潴炼思维品质，为学生集合素养的提高提供了机会.能铐熟练地运用语言文字，训统言语表达的能力，这不仅体现学生的学习能力的获得，也是学生思维水平成熟的重要标志。在素质教行的要求E.培养学生的思维品而已
13、然成为谱文教学中必须重视的何时.但是.锻炼学生的*语表达和思维能力并不能一蹴而就.它跑一种较为复杂的思维过程，而要学生具备一定的思考能力和思维技巧.作为教师.我们应立足于治文教学内容.有意识地锻炼学生的吉谙表达和胆维品质.从根本上提高学生的思维能力.综上所述想要培养和提升学生的思维能力,培养学生丰富的想象力，教师必须要更新传统的教学理念,打破只重觇文化知识的传授，而忽觇思维能力培养,忽视烷合索质培养的教学方法.以音语表达训练技巧为支架.依据部娟版教材单元的谙文要索提升学生思维品质,让学生的思维成长在课堂上发生.【参考文献】吴突.在小学语文教学中用芥学生的良好出维IftMUJI.江苏校6.2001(10):25-26.2范文英.小学谈文课电处向策略分析们中外交流.2018:124-125.3中华人坨共和国教fj麻.义务收仃甜文课程标准(2011年板国.北京:北京珅通大学出版社,2012.网潘文岑小学码文教学中如何培养学生的思描能力叮.中学生作文指*2019:
