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1、通过课堂体验活动提升音乐聆听有效性的策略摘要：音乐是一门听觉艺术，听觉感知是学习音乐的必要途径。著名现代音乐家爱伦科普兰说过：“如果你要更好的理解音乐，再也没有必比倾听音乐更定要了J聆听音乐作为一项重要的审美活动始终贯穿于登个音乐课堂，学生只有学会聆听音乐，才能更好地感受、表现和创作音乐.因此，音乐课培养学生的乐聆听尤为更要。然而由于各种因素学生的聆听效果并不太好，通过研究和实践，设计丰富有趣的课堂体脸活动，并在活动中把握住三个关较点，可以更好的提升学生音乐聆听的有效性。关键词：体验活动；音乐聆听；有效性；策珞2022版修订的义务教育艺术课程标准中指出“聆听是音乐学习的基础，是培养核心素养的重
2、:要途径。良好的音乐听觉和欣赏能力对学生丰富情感体验、积星音乐听觉体验、感受音乐的美好、身心健康成长具有善要意义。”聆听音乐作为一项重要的审美活动始终贯穿丁整个音乐课堂，是音乐欣赏、音乐表现和音乐创作活动得以有效开展的前提。实践也证明：在音乐课堂上学生只有学会聆听音乐，才能更好地表现音乐和创作音乐。因此，聆听的有效性就尤为重要。在笔者看来音乐课堂中的聆听并不指泛泛地听，它还具有很强的知识性。学生在不同的阶段，聆听的内容是不同的，随着年龄的增长，他们在聆听的过程中学会感受音乐的矩本要素，如节奏、速度、力度、音色、旋律等,还会初步听辨音乐的结构、风格等，这些都是音乐学习能力的基本知识保障.有了这此
3、知识可让学生准确地理解音乐内涵.并在进行演唱、演奏等表演活动中能正确地处理和表达,在进行力所能及的音乐创作时也可以用来丰富作品。一、教学中音乐聆听面临的困境笔者在一些音乐课堂上观察到，仃的同学看似参与热情和积极性很高，课堂气匏也非常活跃,但真正会聆听能够感受音乐、体验音乐本身内容的学生并不多。通过谢查分析，学牛.对音乐的速度、力度、节奏和情绪等方面有较强的感知，但在感受旋律特点、节拍听辨、音乐变化、乐器音色等方面，大多数学生则表现出无力感，只有少数学生也是因为接受过音乐特长培训的学生能答出一二来。造成这种不尽如人意的现实有几个方面造成：学生对音乐学科的不重视，他们没有对音乐进行深入学习的强烈愿
4、望，主动性不高：课堂上没有养成良好的聆听习惯：学生缺乏音乐的基本素养，聆听无从卜.手于是在课堂上很多的聆听环节成了无用功，学生既没有实际收获.老师也没有达成教学目标。二、通过课堂体验活动提升音乐聆听有效性的策略面对这样道尬困境，在音乐教学实践中笔者尝试通过不同的课堂体验活动来提高音乐聆听的有效性，在实践中收到了较好的效果。课堂体验活动有：声势律动、互动视唱、随乐简笔画、综合体验等。我们常常能在各式各样的音乐课堂中看到这些体验活动，但在这些活动设计中不乏教学目标不明确、流于形式的状况：他们有的为了活跋课堂气定，任由学生在聆听音乐时臼由而热闹地群魔乱舞，在律动中既没有体现音乐要素的特点也没有美感：
5、有的在组织学生根据聆听的音乐画出音乐感受时,既没有绐出提示也没有相应的限制，最后纸上呈现H1.跟乐曲完全无关联的绘画作品等。诸如此类的活动设计都玄无效果，对音乐聆听也没有实际楮助。究竞应如何通过课堂体验活动来提高音乐聆听的有效性呢？箔者认为关键是要在课堂体验活动的设计上注意把握好以下几点。（一）活动设计要目标明确，“功轲心”9这里的“功利心”指的是:每次活动必须要解决一个问题，具有针对性和指向性。这种针对性和指向性来自教师在备课时要吃透教材,对教学目标和重难点的把握要精准:对活动设计要反笈的思考设想，而不是想着动作怎么漂亮怎么做，搭个花架子给别人看：还来自在完成一节课教学后对于不理想的环节有教
6、学反思和改进的方法。例如在欣贫课洋娃娃的梦3教学中，先让学生哼唱主题旋律后，再让孩子们闭上眼睛去完整聆听音乐，学生对音乐的整体情绪和感受会更深刻些。欣赏时提出问题，“同学们，闭上眼睛冷静的聆听,你会联想到什么，眼前会浮现怎样的画面呢？学生带着问题去听，就有了明确目标，听得也非常投入。学生能在教师的引导下说出三个乐段的速度以及情绪的变化。还可以提前设计两幅图片，欣赏后让学生说一说，第一乐段更适合哪一幅画面。多数学生能听出第一乐段比较安静，好像是洋娃娃在月亮上睡着了的画面。通过与第二乐段节奏的对比，孩子们也能明显的听出来，第二乐段的节奏变得更加紧凑、密集了，情绪变得更加欢快所以他们选择洋娃娃梦见自
7、己开心做游戏的画面.（二）活动设计要尽量简洁，达利军率功倍的效果过于繁杂的活动设计容易让学生在聆听时注意力分散，甚至使聆听的氛围也遭到破坏，失去活动的木意。因此，活动设计应该在不破坏聆听第用的前提卜.，遵循学生身心发展的规律与特点，让学生在由浅入深、由易到难、循序渐进中进行。如在学习歌曲6拉库卡拉查时，为了巩固学生对三拍子节拍特点的感知，让学生坐在座位上边聆听边做简单的稳定节拍的律动，接下来稍加变化，让律动从单人变成双人互动,使其具仃定的舞蹈性,最后集体的律动，仍然是同套动作，只是走位发生了一点变化。这样的设计不但没有破坏聆听的氛困，还让学生在律动中巩固了对三拍子节拍特点的感知,并增进了同学间
8、的协作性。（三）活动设计要多从乐要素出发,选择一个点进行前面提到过由于学生的音乐素养参差不齐，他们有时能听出来音乐发生了变化，但不能指出是哪里发生了怎样的变化，或在需要描绘音乐营造的场暴时，找不到恰当的语言。为了解决这个问题,我选择从作品细节出发，通过音乐体验活动提高学生的欣赏能力。如选择作品中的一串曹音让学生反复聆听，用手比画音高走向来让学生感知旋律行进的方向；或者根据音乐形象给出两三个手部动作图示，让学生在聆听时选择符合音乐形象的动作进行比画再分析动作与音乐要素间的关系:还可以根据学生习惯于聆听单旋律的情况，引导他们通过画图谱的方式感受音乐织体的丰富性.并在聆听时捕捉多层次的音响。实践证明
9、，通过挖掘细节听赏的音乐体验活动，能训练学生的聆听能力，对提高学生的聆听能力有很好的训练作用.三、通过课堂体验活动提升音乐聆听有效性的实践索例歌唱教学中教师往往把演唱中出现的问题归结于，唱”的能力与学生自身声音条件和乐感能力，而忽略了一个全要的原因一一聆听。演唱中的问题有很大一部分原因是学生缺乏聆听，没有好的聆听习惯“聆听”是演唱的重要前提.因此，我们要关注学生”演唱中的聆听”，耍让学生学会聆听，包括音响的聆听与内心听觉。以苏教版四年级下册我的家在日喀则课为例，尝试用“听想”这一体验活动展开歌曲的学习。（一）在音阶练声中初试“听想”：把“听想”加人到练声环节中,不仅能提高学生的专注力，使其能更
10、快地融入到音乐课堂更主要的是通过“听想”练声，提高学生对音准、节奏等方面的把控能力。（二）在识读乐谱环节再探“听想”：把“听想”与识读乐谱相结合，学生对曲谱的演唱更加精准,对旋律的记忆也更为深人。学生从观察曲谱到模仿演唱曲谱,再到记忆曲谱,最后到“听想”旋律，整个过程由易到难,学生的注意力几乎都集中在曲谱上，不断地尝试建立自己的内心听觉。在这个过程中，教加及时发现并绢正学生的音准问题，有效帮助学生提高“辨音”能力。在“听想”时,旋律依旧是进行的状态，音高始终存在于脑中.学生需时刻关注节奏、旋律等音乐要素并展开探索实践，从中感受并理解音乐，从而能够更好地表现歌曲，这过程正是学生掌握演唱技能的过程
11、。通过“听想式演喟”的教学实践，有效提高学生音准、节奏等歌唱素养,加强学生内心听觉，发展其音乐的感知郎力、记忆能力和表现能力，自信快乐地歌唱！借助课堂体验活动提升聆听的有效性，能让学生在课堂中收获更多的音乐知识，在一次次的实践中常握微析音乐的“钥匙”，提升自身的鉴赏能力:对老师来说，借助有效的体验活动开展教学能起到事半功倍的效果总之，我们要围绕音乐要素设计课堂教学，在教学中引导学生进行仃指向性的聆听，通过恰当的音乐体验活动保证聆听的有效性，使学生在课堂中有所收获,并逐步提高学生的艺术核心素养！参考文献【1】柯小斌,张乐庭.中小学音乐课T体验活动设计M.史庆：西南师范大学出版社，2021.07.2朱锦建.小学音乐课堂“有效聆听”的簸喀研究.读药2020(02):121.3刘知华.小学音乐课堂“有效聆听”的策略J.小学生，2019(01):82.
