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1、提高农村小学生课外阅读水平的实践与探索摘臬：农村小学生的家庭相对特殊炭杂，留守儿童、单亲挛糜情况较多，每个班级甚至还有孤儿,所以提高农村小学生的课外阅读水平的交世则旁落在教师龙上经过实践探索，以下几种方法较有成效：首先，抓住语文课堂，课前引导补克、课中拓展交流、课后说话练之，多方位培养学生的回读兴趣：其次，教师言传身教，为学生做一位朗读者,教学生朗读，伐学生爱上朗读，提高阅浓理解随力:其三，读书有方法.教给学生各种阅读方法,使其阅读事半功倍。关使司：话文课堂；朗读；阅读方法陶行知先生说：“生活即教育”、社会即学校”、“教学做合一”。简短的三句话，却道出了教白的本原：生活是教育的土堞，没有生活作
2、中心的教育是死教育，没有生活作中心的学校是死学校，没有生活作中心的书本是死书本.所以我们应该将生活融入教育，以生活来教育，为生活向上、向前的需要而教有.而讲文教学则更要以生活为基础，扎根于生活的土壤。个语文教师不能就语文教讲文，仅仅只是将课本的知识传递给学生，而要学会正确的引领学生，走进生活，融于课堂。每一个孩子都是块可以开发的玉石，而读书，就好比打磨玉石的过程。每一本好书，都将会给小学生带来良多益处，而教师的引导教育，则是帮助学生更好受益于书本的桥梁。小学生通过课外阅读，无需出门，即可开阔视野，增长知识，所以阅读在学生的学习生涯中，甚至整个人生生涯中都显得尤为重要。那么，面对农村小学生相对较
3、笈杂的学习现状，如何使他们爱上读书，受益于读书呢？一、兴趣是好的老师要我读，不如我要读。相比填鸭式的教学，常常和学生唠叨：“要多读书，课外阅读很重要”不如在课堂上身体力行、于潜移默化中培养学生的阅读兴趣，帮助学生把书读厚，再读薄“读厚”即教师帮助学生做适当的拓展，而“读薄”则是在学生有了定的阅读知识积累后，教师教给学生一定的学习方法，将所得的知识进行整合、概括。对于农村小学牛来说，想到达“读书不觉已存深”这种境界是很难的，因为其家庭环境的特殊性:农村小学生有超过一半是留守儿童，大多和爷爷奶奶生活，且单亲、孤儿这种情况也不在少数。当正常的生活环境已成奢望，谈何精神食粮？所以想提高农村小学生的课外
4、阅读水平，农村的语文老师则面临重重挑战而又贡无旁贷。经过几年的教学实践，我发现通过以语文课本内容为基础，课外阅读拓屣为补充，可以引起学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。如何对学生的阅读进行有效地补充呢？在什么时候进行补充才是最完美的呢？以下列几篇文章为例：1 .津前科克出自苏教版六年级上册语文课本的6负荆i青罪改编自6史记廉颇蔺相如列传，文章通过课本剧的形式呈现，人物形象丰满，语言生动，学生易于理解。故在学习本课之前，为调动学生阅读、学习兴趣，老师可指导学生回顾已学过的课剧本公仪休拒收鱼。公仪休拒收鱼出自学史记循吏列传，是一篇独幕剧剧本，出现在苏教版四年级下册讲文课本，文体和出处与负荆请罪相同
5、，亦皆可通过学生表演形式来学习。故而在课前补充这篇文章，既可帮助学生对已学内容进行知识上的整合，也可以进行拓展延伸：这两篇课文皆有相对应的小古文，在课前补充给学生阅读，加强了学生对古文的阅读和理解能力，增强学生对语文阅读的兴趣，侧面开阔了学生的阅读眼界，使学生的阅读广度得以拓宽。2 .课中拓展出自苏教版六年级上册语文课本的老舍的G草原描绘了美丽的草原风光，切景语皆情语.在课堂上，通过出示草原的相关图片，使学生对草原的美丽可爱、蒙古族同胞的热情好客留卜深刻的印象。根据这样的课文内容，我进行了这样的补充：出示梁衡草原八月末，指导学生阅读，抓住梁衡笔下草原的特点，与老舍翁下的草原特点进行对比阅读。找
6、到两篇文章的相同之处和不同之处，加深学生的阅读深度.两篇散文读完，草原的美丽、安静、干净仿佛形成了只无形的手，把学生推向种境界：向往和放松。这时候，老师再适时拓展大于草原的诗：敕勒川讥引导学生品味语言，在情境中展开想象,产牛.意境,从而在阅读中获得美的享受，产生阅读兴趣。3 .课后指导文流“不动笔里不读书”，在读完那么多优秀的美文后，不进行写作训练实在是可惜！而给学生展示的机会，让他的美文绐同学们带来美的享受,更是增强学生阅读兴趣的有效方法之学生是课堂的主体，无论课前、课中、课后，切时间都应交由学生，老师不过引路人，舞台是属于学生的！把舞台交给学生，老师会收获很多意外之百.二、为学生做一名闸谀
7、者朗读课文是小学生学习语文的最有效的办法之一。经常进行朗读有很多好处,它不仅可以提高学生对文字的理解能力，还可以提高他们的语言表达能力。同时，通过朗读文学作品，还能在美的享受中提高学生的鉴赏能力和艺术修养，一举数得。为学生做一名朗读者，即是一个加生共读的过程,没有一个孩子不喜欢听故事，所以抓住学生的喜好，为他们进行朗读，帮助学生提高阅读的兴趣。其实对于语文老师来说，这种机会非常多，每次在讲解阅读理解时,我总会带着学生起把阅读理解的文章一起读一遍。有时候我读，他们听：有时候我们一起读。许多同学反映：不知道为什么，自己在做阅读理解时，总是找不到题目的答案，而老新一读，他总能轻而易举的找到问题的答案
8、，即使是晦涩的议论文、说理文也是如此.可见，当老师成为了一名朗读者,学生的阅读能力也有了飞一般的提高.同时也可见朗读的重要作用：虽然默读、浏览也是学习语文的种方法，但这种方法只是学习过程中的种低级阶段，真正要达到高效率的学习语文是必须要经过朗读的。形象的说法就是，默读、浏览只是作者在说，你在听，如此而已：而朗读则是你不但在听，而且你还在和作者进行说话、交流。身教胜言教，当你成为了一名朗读者，你的学生也会乐意成为一名朗读者，他们将会在一次又一次的朗诵中，体会到文章叙述的节奏美和韵律美，继而爱上阅读。同时读文章对他们把握文章的整体思想有定的帮助，对文章字句的分析能力也将有定提高，这样他们做起阅读理
9、解来也将会得心应手，如有神助。三、操千曲而后晓声1 .梃括法世间皆有法，掌握了方法，一切都会事半功倍，读书亦是如此。除了普遍的泛读、精读、浏览、跳读等方法，针对小学生的学习状况，想要能铭学以致用，那么在阅读过程中必须指导学生养成有目的、仃重点地进行阅读的习惯，使他们在阅读时番于发现重点、新问题、新观点和新材料，继而进行知识的概括，整合。比如指导学生读段落，掌握段遨最方便的办法是抓“主句”，也就是抓住说明全段主要意思的句子。而想要抓住文章的脉络主旨，有的文章，标题就说明了中心思想，有的在文章开头和结尾点明中心思想，有的则通过主要事件来表达中心思想，只耍根据主要事件，就能很快确定中心思想。2 .豪
10、格法（立制思依导图）对于文章、书籍中的主要人物、事迹、观点、中心思想等些重点，要指导学生.有意识的进行记忆，形成自己的思维导图，进而对文章有更好的理解。而如何做思维导图，更杂的可以暂时略过，但相对较简单的思维导图，如：列表格这一方法，教师可以适时传授给学生，既能帮助学生对整本书进行系统的概述，又能帮助学生对比阅读同类型的不同作品，相同作家不同时期作品的相同点与不同点，以此达到深度阅读、知识内化的更高层次。3 .记读书室记写读书笔记也是中小学生提高阅读能力的一大有效方法。据杨绛先生介绍，许多人都认为钱钟书记忆力特强，过目不忘.但是，他本人却并不以为自己有那么“神”。他只是好读书，肯下功夫，不仅读
11、，还做笔记：不仅读遍两遍，还会读三遍四遍，笔记上也是随着阅读次数的增加而不断地添补。所以他读的书虽然很多，但也不易遗忘。做箔记很独时间，但是钱钟书还是做了大量的笔记。大加钱钟书都是如此，更何淡中小学生，而我们老师则是应该指导学生追随若大师的步伐，养成记读书学记的习惯，让这一习惯相伴终身。读书的方法有很多，哪种更有效也因人而异，各有不问。但作为孩子阅读生涯中的指路人，为学生提供相对较多的读书方法供其选择，帮助学生学会读书、更好的读书，每一位小学语文老师都责无旁贷。不枳蹉步，无以至千里：不积小流，无以成江海。紧抓每一节语文课，握牢每一分、每一秒，做好学生的引路人，授之以鱼，不如授之以渔，每一位老师都符会成功帮助学生以书为友，开启拈的世界！r，才文Aa1关杰.小学语文教学的几点体会.J：学生之友:2011.2郭福根.阅读有效枇学.M.北京：东北师范大学出版社,2010.3扑耳尚.提升小学语文阅读般学效益的思考J,小学教学参考.2011.(10)4
