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1、幼儿园老师如何与幼儿沟通儿童时期是心理卫生的黄金时期，其思维、特性、道德观念的形成，感觉、知觉、留意力、想象力、记忆力、情感、意志的发展无不须要老师的亲密凝视和科学的教养。据探讨，孩子的某些实力发展是有时间性的，在某一特定时期，孩子对某种实力的发展或学习某种学问、技能既简单又学得快，若错过了这个时期再去学，就得花费更大的精力和时间，而还只能事倍功半。幼儿园老师如何与幼儿沟通一、课程设计的理性化课程设计与实践，是幼儿老师的基本任务;促进幼儿全面和谐发展，是幼儿教化的终极目标。它须要老师在驾驭肯定理论的基础上，依据幼儿特点与发展水平，依据不同幼儿实际确定目标，选择内容与方法途径，设计出适合儿童发展
2、的课程，并组织实施，以促进幼儿发展。幼儿教化“说活动”的开展，对于从理论上有意识的提高幼儿园课程设计与实施水平确有明显的推动作用。（一）“说活动”及其特点“说活动”是幼儿老师在独立完成课程设计的基础上，面对同行及其他人员，以讲解并描述的方式表达其对某一活动设计的设想及理论依据的形式。“说活动”要求老师面对的对象是同行老师、教研人员、领导，因而要求老师在“说”的过程中，不仅将书面的教学方案说出来，更要求老师将隐含于教化方案后面的设计思想、教化理念、详细依据说出来，强调的是说出老师为什么要这么设计的问题。老师“说活动”主要包括以下几个方面：1 .说幼儿的状况。要求老师说清本班幼儿发展的基本状况,尤
3、其是与将要开展这活动紧密相连的幼儿的实际发展水平和不同层次的水平、特点、优势与不足及幼儿的可接受性等状况。2 .说目标。这是老师外化“为什么教”的过程。3 .说教材内容。这是老师说清“教什么”的环节，是老师在把握幼儿发展水平基础上，依据目标选择本次活动内容的思想过程。4 .说活动打算。这是老师既说出整个活动中要创设的环境,须要的玩教具和相关的设备。5 .说教法与学法。这是老师说明“怎样教”、“儿童怎样学”和“为什么要这样教与学”的环节。老师要说出在教化目标、教学内容确定之后，用什么方法、手段来实现。6 .说活动过程的组织。这要求主要说清教学活动的结构依次以及各环节中的转换关系和教学策略，包括提
4、问策略、提示信息策略（出示玩教具、演示、情境创设等）、干预策略、评价策略等。7.说教学活动的延长。这是老师说出怎样延长活动、延长的作用、为什么要延长的依据。说这部分，可以反映出老师对本班幼儿发展水平的驾驭程度、对促进幼儿在不同水平上发展的理解相识与做法，以及因材施教、个别教化原理的运用等。（二）说活动对提高老师设计课程实力的作用从幼儿老师“说活动”的过程看，既不是老师“备课”（设计活动方案），也不是老师对幼儿发展状况、目标、内容、教法、环境等逐一去钻研、思索的过程，而是把已设计号的活动方案和设计中的思维的全过程外化出来。因而老师“说活动”时，必需依据对象的改变转换角色，转换“说”的语言风格和讲
5、解并描述表达的内容，重在“说理论与实际结合上”，也就是要说清活动设计的理论依据，每个环节运用的理论是哪些，这对于老师重视备课过程中的理论学习，加强对理论的相识、理解、运用，起到了极大的促进作用。尽管“说活动”对提高幼儿老师进行课程设计与实施实力确有促进作用，但也存在着一些问题，如有的老师有较高理论水平，但在运用理论时不恰当，针对性、指导性不强;有的老师在说的过程中所运用的玩教具，是为增加说得好的效果而特地制作与运用的;部分老师说的口气和所运用的语言，仅停留在对幼儿说的层面上等问题。因此，要使这一活动达到更高的水平，仍需加强老师在有关理论与实践上的培训与提高。二、学会与儿童沟通说给孩子听用故事来
6、引导教化孩子，是种常见的育人方法，但未必都达到了预期的目的。笔者想用下面的故事提示家长要树立教化孩子的亮点基本理念。我们应当信任孩子。听孩子说：()在倾听中培育幼儿的胜利感，激发幼儿说的爱好当孩子见到了美妙的事物，他会兴奋的告知老师，这时，你要仔细地观赏，并用眼神告知孩子你在仔细倾听；当孩子讲r一个无趣的故事，你也要耐性地听完，哪怕他已经向你讲过好几遍，同时激励孩子更精彩地讲解并描述，让他感到自己语言的魅力；当孩子受了委屈向你倾诉，你不要不耐烦，要让他说完，让他宣泄，让他感到老师重视他。(二)引导和帮助幼儿把话说完，完整、丰富、精确地表达有关意思随着孩子的生活经验日渐丰富，交往面日渐扩大，他想
7、说的也就越来越多，但他驾驭的词汇和语言还很有限，因而往往语言不完整，不丰富，甚至不精确。老师在听的时候就须要帮助他们扩充词汇、加长句子引导其完整地、丰富地、精确地运用语言进行表达。（三）对孩子的错误表达要耐性地倾听，不打断、讥笑孩子,并奇妙地赐予订正当孩子答错问题时，老师要激励他“再想想，再说i次”，用足够的耐性引导孩子多想多说，而不能打断、制止孩子的话语。另外，每个班都会有口齿不清的孩子，他们有的甚至口吃，对此，老师不能取笑，而要耐性地听清晰，并与其沟通，让他倾听老师的话，在不经意间学习、仿照老师的发音，改正自己表达时欠妥的地方。（四）做出听的姿态，强化听的感受，让不爱说的孩子也说起来感情沟通是师生交往的基础和动力。在听的时候，老师的一个体态动作、一个眼神、一种略带夸张的表情都会对幼儿产生巨大的激励。不爱说话的孩子缘由有许多，如性格内向、胆小、惊慌等。在这些孩子面前，老师首先要与他们多说话，引导其产生沟通愿望;党他们逐步产生想说的愿望，说出心里想说的。倾听，能使孩子觉得自己很重要;倾听，能让孩子更情愿说;倾听，能帮助孩子说的更精彩。老师要强化倾听意识，养成倾听的习惯，提高倾听的技能，在倾听中促进幼儿的口语发展，为他们的成长打下良好的基础。
