《三顾茅庐 第2课时.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三顾茅庐 第2课时.docx（4页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、初中语文九年级书面作业设计样例（上学期第12-13周）单元名称第六单元课题24.三顾茅庐节次第2课时作业类型作业内容设计意图和题目来源基础性 作业 （必做）L【人物评析】课文第一段讲述了兄弟三人准备第三次前 往拜谒诸葛亮时的对话，请认真阅读并填写下面表格。表一：“桃园兄弟”话求贤设计意图：通过细读文本品味 语言描写，分析人物性格。学科素养：0语言的建构和运用0思维的发展和提升审美的鉴赏和创造口文化的理解和传承能力维度：识记0理解O分析综合 O鉴赏评价表达应用探究题目来源：新编人物对诸葛亮 的称呼对第三次“顾茅庐”的 态度性格特点关羽诸葛亮冷静守礼张飞他如不来，我只用一条 麻绳缚将来。刘备大贤欲
2、再往访之。答案：其礼太过矣；村夫；粗率急躁；礼贤下 士。2.【写法辨析】“盖有非常之功，必待非常之人。”对贤 才的渴求，是每一位有抱负有追求的统治者的共同追求。 刘备寻访诸葛亮的过程曲折生动，结合具体语句，分析课 文是如何描写刘备的求贤若渴。表二：多个角度“渴”求贤设计意图：通过多角度分析人 物形象，深入感悟人物塑造的 魅力。学科素养：口语言的建构和运用口思维的发展和提升0审美的鉴赏和创造 口文化的理解和传承能力维度：识记O理解0分析综合描写角度如何表现直接描写语言描写动作描写张飞参考答案：间接描写；“汉室末胄，涿郡愚夫，久闻 先生大名”体现出刘备的谦卑；“离草庐半里之 夕卜，玄德便下马步行”
3、 “玄德拱立阶下”等，表现他 求贤的诚恳和急切；用张飞的鲁莽侧面衬托刘备对人才 的尊重。鉴赏评价。表达应用口探究题目来源：新编3.【细节品析】请结合下面的链接材料，谈谈第三段中玄 德日：“司马德操之言，徐元直之语，岂虚谈哉？ ”这句 话有什么作用？链接材料：玄德日：“此人比先生才德何如？ ”庶日: “以某比之，譬犹鸯马并觑麟、寒鸡配鸾凤耳。此人每尝 自比管仲，乐毅；以吾观之，管、乐殆不及此人。此人有 经天纬地之才，盖天下一人也！ ”玄德日：”昔水镜 先生曾为备言：伏龙、凤雏，两人得一，可安天下。 今所云莫非即伏龙、凤雏乎？ ”庶日：“凤雏乃襄阳 庞统也。伏龙正是诸葛孔明。”玄德踊跃臼：“今日方
4、知 伏龙、凤雏之语。何期大贤只在目前！非先生言，备有眼 如盲也！ ”三国演义第三十六回玄德用计袭美城元直 走马荐诸葛参考答案：用司马徽和徐庶对诸葛亮的评价和推荐，烘托 并强调了诸葛亮确有经天纬地之才，并不是像他自谦的那 样“年幼才疏”。设计意图：训练通过品析重点 句子，提升学生的语言品鉴能 力。学科素养：。语言的建构和运用。思维的发展和提升0审美的鉴赏和创造 口文化的理解和传承能力维度：口识记0理解。分析综合 口鉴赏评价口表达应用口探究题目来源：新编拓展性 作业 （选做）L【人物探析】“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。” 诸葛亮是智慧的象征，文中他的“智”集中体现在其对天 下大势的分析（史称“
5、隆中对”）中。阅读相关文段，完 成下列表格。表三：析天下大势，展孔明之“智”设计意图：训练通过分析文章 内容、重构知识框架，培养学 生分析综合与建构运用的能 力。学科素养：口语言的建构和运用 口思维的发展和提升 口审美的鉴赏和创造 口文化的理解和传承刘备的处 境刘备自起兵起，已转战数年，仍是节节败退， 无立锥之地。后投奔荆州刘表，奋斗几年仍 无建树。外交策略联吴抗曹。依据：军事战略依据:荆州地理位置险要，非其主不能守 益州险塞，沃野千里,天府之国,高祖因之以 成帝业；今刘璋暗弱，民殷国富，而不知存 恤，智能之士,思得明君能力维度：口识记O理解O分析综合S鉴赏评价O表达应用O探究题目来源：改编考
6、点专练最终目的结合诸葛亮对天下大势的分析，谈谈诸葛亮被称为“卧龙”的原因：参考答案：曹操拥百万之众，挟天子以令诸侯,不可与争 锋；孙权据有江东，已历三世，国险而民附,可用为援而不 可图；跨有荆、益；成鼎足之势，以图中原，成霸 业，兴汉室；诸葛亮隐居隆中，却对天下大势了如指掌： 他精辟地分析了天下形势，预见了天下三分的局势,针对刘 备的处境提出了战略行动计划和今后的内政、外交方针。 这种缜密的分析和果断的决策不仅解决了刘备的燃眉之 急，更成为刘备事业的新起点。后来局势的发展，也证明 了 “隆中对”的正确性。这些都体现了诸葛亮的智慧和政 治才能，说明他的隐居实为隐而不发，伺机而动，故称“卧龙”。2
7、.【笔法辨析】“三顾茅庐”的故事在史书三国志诸 葛亮传中只有“由是先生遂诣亮，凡三往，乃见”这寥 寥数语带过，而在三国演义中，经过作家的想象和渲 染，却构成了一幅极为绚烂的图画，鲜明地刻画出一个个 生动的人物，成为一段脍炙人口的历史佳话。对同一历史 事件的叙述，为什么史书和小说会有这样的差异？请你结 合所学知识，谈谈你的看法。设计意图：训练通过感受史书 和演义小说写法上的区别，提 开学生的品鉴能力。学科素养：O语言的建构和运用 口思维的发展和提升 O审美的鉴赏和创造 口文化的理解和传承能力维度：口识记口理解口分析综合 O鉴赏评价O表达应用O探究参考答案：史书是对历史较为客观的叙述,因此只是简要
8、记 载了 “凡三往，乃见”这一情节；而三国演义是历史 小说，情节和人物是小说的两大要素，为突出刘备求贤如渴的明君形象，作者将短短的几句话演绎为“三顾茅庐” 这一经典故事，既使情节更加波澜起伏、动人心弦，又使 人物形象更加生动、具体，符合小说的特征。题目来源：改编自教参3.【创作启思】诸葛亮是三国演义中塑造得非常成功 的人物之一，被后世奉为集“智”和“忠”于一体的理想 人格。请你查阅资料，多方了解诸葛亮其人，为其写一段 150字的人物小传。参考答案：略。设计意图：通过整合资源多角 度了解人物、评价人物，培养 学生信息筛取与情感体悟的能 力。学科素养：。语言的建构和运用。思维的发展和提升 口审美的鉴赏和创造 0文化的理解和传承能力维度：识记0理解O分析综合0鉴赏评价0表达应用O探究题目来源：新编
