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1、基于生活教育理论的信息技术教学研究摘要：陶行知说：“生活教育就是以生活为中心的极育。”因此我们知道，信息技术快速发展，学生学习方式多样化，现实生活导向是信电技术教育不可或发的一部分，这样才能发挥真正作用。在新课程理念的背景中的信息技术教学中，我们需要充分利用学生的现有生活经舲和实践能力,以创电学生的实际生活与学习之间的联系。我们要尽最大的努力进入学生的生活，让学生学习生活，更好地在学习中生活，改变学生对课程学习兴趣不足的现状，从而在多媒体教室打开另一个连接世界的窗口。关健词：生活教育：信息技术：学习兴规：课堂学习I引言随着科学技术的七速发展，人们已经进入了信息时代。人们的生产生活与信息技术的发
2、展休戚相关.新时代人们的基本要求则是知道怎样次取信息，处理信息，信息能力则日益增强。阅读和写作的四个支柱并列放翼。因此，建设信息技术课程并培养学生的信息技术教育是响应时代要求并符合社会进步要求的重大举措.1.1 研究背景如今，科学技术的创新突破，推动社会持续发展进步的动力则是技术创新.科技领域的主体为人，实话说，科技竞争则是人与人之间的斗争。如果我们想在日渐激烈的科技竞争中胜利，关键是要抓住对高素质科技人才的培养。1990年代，邓小平实施r“科教兴国”战略，”科技是第一生产力”思想旨在全面提高人民的科学索养。人民，增强了实现国家京强的实力。习近平曾在2018提出：“中国须强大，须振兴，必须大力
3、发展科技，努力成为世界主要科学中心和创新高地.”党中央高度揖视科学技术事业。这为我国科学技术的未来发展指明了方向。1.2 中小学信息技术课程教学现状的诉求中小学的信息技术课程是九年义务教育中理论和技术相结合，以提高学生的信息素养为目标的课程。在初中阶段，主要为了学去计算机知识及提升基本操作技能,它具有定的实践性和实用性。但目前人们对信息技术这门课程的开设存在一些意见，对课程教学的我要性认识不够，不论是学生、家长还是老师，在很多人看来，信息技术课就是电脑课，将课程定位为学会使用和操作软件。为提高人民的整体素质，国家正努力增加在基础教育、基珈设施建设和信息技术遍及方面的资金投入.到目前为止，我国小
4、学和中学的信息技术设备已掂本完善，各学校也逐渐加大了信息技术教育力度。同时,新课程改革的基本理念对信息技术教师提出了更高的要求，教师不仅耍让学生学会知识，更要让学生学会主动学习，喜欢学习，乐于学习。2陶行知生活教育理论概述20世纪二三十年代，生活数目理论由陶行知先生提出。他以当时中国的教育事实为起点，改造教育学家杜威的实用主义教育理论，逐渐变成中国本土化生活教育理论。陶行知曾在活的教育中明确指出“生活教育”为:“生活的教育”，“凭借牛活的教育”，“为生活的教育”。生活教育理论内涵极其丰宓，主要概括为三大思想：是“生活即教育”，二是“社会即学校”,三是“教学做合一”。2.1 生活教育理论内涵“生
5、命就是教育”是陶行知生命教育理论的中心思想.“生命就是教育”是陶行知在杜威的“教育就是生命”观念的影响卜的转型。尽管这似乎是堆词顺序的变化，但原理上还是有差异的。杜威的“教育就是生活”的理念主张在学习范国内引入儿童的生活经脸，这就像把生活放在教育的笼子里，并聘其与现实生活分开一样。陶行知的“生命就是教育”的思想主张就是要把学生从学校的“鸟笼”中解脱出来，并从现实生活中获得教育.实际上，“社会就是学校”实际上是对“生活就是教育”这一思想的一种具体指导。同样，“社会就是学校是杜威的“学校就是社会”的转变。“社会就是学校”反映出陶行知抛弃了杜威狭隘的学校观,扩大r传统意义上的学校范围，改善了学校教育
6、。丰市思想，教育资源，教育环境和教育方法。陶行知认为，“社会”是指人们通过从事某些生活习惯而相互影响和共同改善的地方。陶行知将普通学校的“学校”定义为人们居住的地方。提出“教与学的统一”是为了将传统教室与实际活动分离开来，过分强调教学，而对学生的主导地位一无所知。它是“生命就是教育”和“社会就是学校”思想的实施，是生命教育理论的一部分，是一种创新的教学方法。“教与学的统一”是受到陶行知杜威“做中学”的启发，并结合中国教育的现实提出的。尼尔森(Ne1.son.G.)提出：“通过行为学习”主耍在发现学习中实现。指导学生创造学习环境，通过自己的任务主动发现问题，并找到答案。2.2 生活教育理论对教育
7、的当代价值任何有价值和独特的教育思想总是与时代和社会，教育理想和教目者的价值取向紧密相关。陶行知立足于中国的基本国情，着眼于学生的全面发展，吸收了国内外古代和现代教育的精粉，总结长期教育实践和探索的经验，形成了生命教自理论。生命教仔理论是陶行知教育理论的核心。它植根于生活。他们倡导的素质教育，大众教育和终身教育对当代教育的反思和发展具有重要的参考意义。3中学信息技术课程的学习3.1 中学信息技术课程教学信息技术是一门新学科除/普通课程应具备的原则外，他的教学方法还具有其他一些重要原则。新课程标准卜.，首要任务是提高学生信息素养，使学生能够掌握、处理、管理、呈现、交流和交流有关教育活动的想法，掌
8、握信息技术，体验信息文化，提高信息意识，内化信息伦理，并实现我将在信息时代实现合格公民的培训目标。3.1.1 课程教学内容初中阶段的信息技术课程的学习不仅包括理论课程，操作技能课程和作品制作课程。这些课程具有基本，实用，全面和发展性的特点，并在初中信息技术教室中进行授课。在中学阶段，应强调学生的独立探究，教册应在教学过程中提供指导和悄助，让学生积极主动地对信息技术知识和技能有深入的了解，从而形成对知识的整体理斛,所学知识和技能，并使学生超越教科书，在不同的实际情况下创造性地应用信息技术知识和技能，以实现对创新能力的获取和提高。信息技术的教学原则是指指导信息教学工作的基本要求，培养信息素痂，提升
9、教学效果,体现其教学的规律.3.1.2 当前初中信息技术教学存在的问题信息技术的快速发展对我们每个人都产生了很深的影响.同时，信息技术学科教育也从简单的课常教学转变到更深层次的要求。虽然信息技术课程在我国己经得到较快的发展，但是还是出现了很多问题。4基于生活教育理论下的中学信息技术的应用研究4.1 应用原则信息技术的教育原理具有独特性，即个性。与一般课程的教育原理相比，它是综合了般要求和个人要求的内容。信息技术教育原则的“个人要求”主要包括强调主观性，学生基本水平和认知特征之间的差异，并鼓励个性化发展。Jffi强调学生信息的利用和人文精神的发展：强谢融合,信息技术与课程教育的融合,并强调数字学
10、习方法的优化。所有发展中的信息技术教育活动都强调，信息技术教育的基本要求需要不断与信息技术更新保持协调，这对学生的持续发展做出了重要贡献。4.2 应用策略4.2.1 主题源自生活在生命教育理论的指导下，信息技术教学主题的选择应该反映以下的要求：第一，主题必须逼其，并且必须与学生的生活紧密相关。根据学生的实际生活经验建立主题可以极大地激发学生的兴趣，增强他们的参与热情，并发挥生活教育的意义。第二，主题必须具有教育意义.主题的选择应该符合信息技术课程标准的要求，井应要求进行新的课程改革。第三，主题必须是探索性的。探究是信息技术学习的特征，也是信息技术最突出的魅力。探究主题可以教会学生如何进行科学探
11、索。培养学生的生活实践能力。第四，主题应该非常有趣。有趣的活动可以提高学生的参与热情。第五，主题必须可行。主题的选择应根据学校的情况和学生的自身情况而定，并且主侬的可行性和可操作性应在调查学校的设备和设施以及调隹知识和能力的基础上进行选择。促进学生再次进程中展现的有效发展的效果。4.2.2 目标生活化目标是设计的方向，参加的学生期望的学习效果以及活动效果的评估基础.信息技术教育目标的发展，遵循课程的标准要求，则旨在培养学生对信息至关正要的素养。借鉴生命教育理论，着重培养学生的生命力，目标应以生活为导向。因此，信息技术的目的需要体现在四个方面：科学的概念和应用，科学的思维与创新，科学的探索与创新
12、以及科学的态度与货任。4.2.3 内容取材于生活信息技术教学的主要教学资源主要来自教科拈和教材，信息技术教学是学习与生活的重要纽带，生活材料是信息技术教学的重要活动资源。由于形式的灵活性，信息技术教学也使内容更加开放。信息技术教师应自觉地将生命资源作为内容的基础，始终坚持“以生命为导向”的思想，联系学生的生活现实，挖掘生活资源，将学生的信息技术学习扩展到生活的各个领域创造生活现代化的学习资源不断投入到活动中，使学生其正感受到生活中无处不在的信息技术。4.2.4 过程联系生活在以生活为导向的活动目标的指导下，有必耍展示与学生生活息息相关的内容，并开辟各种社会环境作为活动场所，引导学生开展实践活动
13、，突出学生的主体地位。为了实现既定目标。更好地促进生命教育理论在信息技术教学中的应用。生命教白理论提出的“教与教一体化的方法论是“知识与实践统一”的体现。该方法论以“做事”为中心，并特别关注“做事是知识的开始，而知识是做事的成就”的观点。因此，信息技术教学过程应以“实践”为基础，以“做事”为中心，注重与学生现实生活的联系，使信息技术教学的发展充满生机。4.2.5 评价生活化信息技术教学本身是一种通过探究和实践促进发展的学习方法。在活动和实践过程中改变学生的发展水平是信息技术教学的目标。因此，对信息技术教学的评价实际上着眼F学生学习过程的经脸，情感和能力，而不是结果,生命教育理论强调数目与生命之
14、间的联系。生活本身就是一个过程。因此，以“生命教育”为指导的信息技术教学应建立以生命为导向的评价体系，重视学生的学习过程。5结束语学生信息素养的培养不仅是信息技术课程改革所关注的话题，也是数字时代社会发展的需要。在科技高速发展、知识加速更新的现代社会，知识的掌握不再是学习的重点，立足于社会发展，如何获取知识，发现分析问题进而解决问题是所必须具备的能力.初中信息技术课程教学由受到传统教育观念的影响，课堂教学仍注重知识传授和实践技能训练。虽说很多信息技术教师也意识到当今信息技术课程的教学现状已经不能满足信息时代对创新人才的需求，他们开始尝试进行改革，但是由于教学理论的薄弱，认识上的局限，他们的改革
15、并没有触及到信息技术教与学中的存在的问题的木质，即让学生通过自主探究学习主动建构对知识的真正理解，从而激发学习兴趣，转变学习态度，建立起学习自信心。本研究实现了生命教育理论与初中信息技术课程的整合，开发了初中信息技术课程的教学设计，丰富了初中信息技术教育中生命教育理论的经验材料，并对其进行了改进“初中信息技术教育的作用及其解决方案我们已经将生命教育理论引入r初中信息技术教育的课堂教学中，并正在进行实践探索。参考文献1由行知.陶行知仝集（第三卷）M.四川：板出疆社，1991.246.2董宝良.陶行如找穹论著选M.北京：人氏数百出版社,1991.463.3胡晚风.金成林等.陶行知教育文集M.WJ:田川教育出版社.2005.5.4方明.陶行知效力名苒M.北京：我方科学出板社，2005:132.5高文，教学摸式论,上海我音出版社，2002年，P43.6叶金庆，中学信息技术我学与实戏,研究倒.北京高多收育出版社，2001.7彭如东，怙息技来秋为学M.长沙，湖南师范大学出贩社，2002.8江方省中小学教学研定堂.初中上、下野信息技术九年义务教育三年机初汲中学技科书M.南京江苏科学技术出版，2007-7.
