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1、小古文现代教学记一一让统编版教材小占文教学落地生花摘臬：统箱版教材十分空视中国优秀传统文化的思想教学，而文言文是中国汉语言文学的瑰宝，如何教好小学统编版教材中的文言文？爸考试着从文言文教学现状、编栉特点以及教学定位三方面进行分析，提出三个教学会略：以读为本，在反复篇读中理解课文内容；交给方法，在自主学习中理解课文内容：落实一体，在语言实践中感受中国传统文化。旨在为提高小学语文统的版教材文言文教学效果，精进文言文教学班喀提供新的思考。关健词：统编版；小古文；教学廉略；文言文是中国古老的语言，是中华民族的母语。它不仅仅是文化传承的工具和媒介，本分更是文化的遗产.因此，古诗、古文的教学一定会成为统笫
2、教材中的重要如成部分。叶圣陶、吕叔湘等语文先辈也西经说过：文三文是中国汉语言文学的现宝，不但能提升孩子对汉语吉的认识，激发崇敬之情，同时，也能鲂优雅孩子的古语，丰富孩子们的语汇，当然，对啜纳中国优秀传统文化中的一些思想也是有好处的.他们“不主张到了中学或者大学突然让孩子们学习文吉文，而惯向于在小学就开始让核子有所接触,然后逐渐深入.”笔者将小学语文“统编版”和“苏教版”教材作比较，发现，统编版教科修为了增加了优秀传统文化教育的比重，除古诗词以外，还将文言文问读提到了三年级,12册教材共编入了M篇文言文，因为内容短小，适合小学生阅读，我们也习惯琳之为小古文，这种题材是之前苏教版没有的.小古文编入
3、教材不仅仅是让孩子初步感知这么简单,还於省市区抽测调研必考内容之一，且孩子失分较多,一线语文教师不得不重视.以2020年-2021学年度第二学期期末语文词研试卷为例，四至六年姒都有涉及，且难易度早螂艇状上升，具体试题如图：(一)*Hi“1i1.1.*T.HMtiU*Ui.tjUHtHUUt.Ui.1.MHnU金一I8KitMtmtiM-M(MUM1.1.i*1.那么,针对小学统编版教材中安排的小古文，我们到底要教什么,怎么教.教到什么程度呢？我想,还是要先来了解一下堆者解n的意图，以及各年段端排的小古文有怎样的特点。一、小古文的教学现状文盲文也称古文,是中国古代的一种竹面语言，主要起括以先秦时
4、期的口语为基础而形成的电面语言,从小学生角度来疔，读古文难度自然是有的，一是因为这和白话文的表达方式差别太大，旦年代久远，彳!距离当：二是生僻字、多音字、通假太多,不好读，理解起来太费劲，没有乐趣,不光是孩子,就是老师遇见古文也有畏难的情绪，不好数、不会教.&之一句,教师畏难,学生丧惧.二、小古文的特点以下是笔者时小学三至六年级小古文篇目的梳理,具体安排如下：年i内容三年级司马光（三上）守株待先（三下）四年娘精卫填海B王或不取道旁李四上）囊萤夜读中铁杵成针（四下）五年级少年中国说古人淡读W五上自相矛脂4杨氏之子五下六年级伯牙鼓考书峨滞目牛（六上E学弈3两小儿鼾日（六下）从梳理出来的萩目来若，编
5、者在入编的小古文数崎和内容上都进行了筛选，整休上是降低了小学阶段的学古文碓度,主要布以下两个特点：1 .先作做筌初步感知统端版虽然在三年级就安排了小古文,但解开统编版一二年燹教材,不难发现,彘者早就再此做了铺垫.一年级上册是先安排识字再学拼音开篇入选的5篇识字课文：天地人3M金木水火土3口耳目日月水火,尤其是识字5的M对韵瞅3直接选自古人蒙学读本笠翁对韵？与M声仲启蒙？，这些开篇的小韵文都有小古文的特点。一年级下册笫一单元识字2姓氏歌3,二年级上册的第28课“冲称望3,:年级下册第12课寓言M.的亡羊补牢E招苗助氏3郎是由小古文改编而成的白话文，一二年欲先初步接献这些节奏明快的小韵文，好受诺音
6、表达的简练,为三至六年级学习小古文做好铺垫,也不显得太突然.2 .由注入深逐步迨应真正以小古文形式出现是从三洋级开始，为了让孩子有个适应过程，三年级上册和下册各选入一篇，R内容短小，也是孩子耳熟能详故十三年级上册第八总元第1课是司马光九下册第二单元的第1课是守株特兔：到了四年缴上册就有两篇而用分两课入编,第13课，精卫填海,第25课王戎不取道旁李9：到了四年级下册,彳囊萤夜读快杵成针这两篇小古文主时相似,就合编为一课,这样对孩f们的阅读又提出了更高的要求.五年级上册笫13课少年中国说（节选）、第25课古人谈读书,很明显在篇幅和难度上都有了显著的提而。五年级下册入编的两篇根据主SS不同也编入两个
7、单元，分别是第15课自相矛盾和第21课E杨氏之子，到了六年锻上下册根据主题相似各编入同一单元遨为文古文二则3.从各年级段入嫔的小古文篇幅来看.是由从少到多，内容由短变长，生解字也由少变多：从入选内容求看,也是由浅入深比如三年级教材上的ViJq光3守株待兔，都坦孩子耳熟能详的故事,一读就能明白,而到了元年级少年中国说和六年级的学弈31两小儿辩H?不仅不好朗读，还密要核子具有一定的思辨能力，难度明显增强.从入选的内容来看，其实编者的意图是很明显，就是让儿童有个逐步适应、回读能力、理解能力逐步提高的过程.三、小古文的教学定位十九大报告明确提出要加强中华优秀传统文化教育人教社在全国统编教材培训中对文吉
8、文教学这样定位：我们的要求是让学生初步感受文盲文的语音特色.对小学阶段小古文的学习，统编教科书也作了准确定位，并通过课后题目提出对学生学习小古文的要求，主要体现在两个方面：是朗读背诵.三、四年级能正确跟读课文，做到读正确、读通顺.进而背诵课文.五、六年级能正确、流利、有感情地朗读课文,背谛课文.二是阅读理解,三四年缎能借助注择理解词句的意思，了解课文大意；能用自己的话讲故事，明白故事讲的道理，五六年媛能借助注释理解词句的意思,体会词语古今意思的不同：了解课变大竟:,能用自己的话讲故用,明白故小讲的道理;擂受人物的品质和特点，能联系生活i炎谈自己的理解.基于上述的教学定位，在教学中,我们要深入思
9、考，努力探索统编版教材小古文教学的教学策略.四、小古文的教学策略第4一：以读为本，在反复朗读中理解课文内容小古文教学教什么?小古文忠么教？在语文课程标准b中虽未对小学阶段学习小古文提H1.具体的要求，但各学段都对诵读诗文”有总体的要求，列表如下：课趣课后练习第一题研光跟着老师朗读课文,注懑词句间的停帔.背通课文.守株待如3把课文读通顺,注意读好“因切其未而守株”,背诵课文。4精犯埴海3正确、流利地朗读课文,背诵课文。王或不取道旁李正确、流利地朗读课文.背诵课文.囊装&读秩杵成针2正确、流利地朗读课文。背诵E囊萤夜读3。少年中国说正确、流利地朗读课文,检到连贯而有气势。背谛课文.古人谀读书，正确
10、、流利地朗读课文.背诵课文.E自相矛湎正确、流利地朗读课文.背诵课文。杨氏之子正确、流利地朗读课文.背诵课文.伯牙被外书戴嵩画牛正确、流利地朗徒课文.背诵伯牙鼓琴.学弈两小儿小日）正确、漉利地朗读课文.背诵课文，诵读”积累”是小学生学习文言文的主要方法与途径。以上14篇小古文要求都提HI：”正礴、流利地朗读课文。”仅有铁杵成针4书藏莉画牛不要求背诵，其余12篇均明确要求“会背诵”小古文朗读教学非常Hi要,古人云：书读百地其义自见，就是这个道理了。教师要对学生的朗读有更尚的要求，读准、读通、读熟小古文。第一，小古文要读准字音,生僻字、多音字、通假字较多，比较难读，而且容易混消.那就需要寻找多种方
11、法.如三年级下册守株待兔,“兔不可复得,而身为宋国笑”中的“为”字，读时容易混渐,到底是读WM,还是w*i,同学们心中就有了问号。其实在教学时如果学生联系卜文发现这句话意思是：兔子不可能再得到了，而他自己却被宋国人耻笑，很明显此句中的“为”当“被”讲，所以读Yi.第二，小古文要读通句子,做到文从字顺,断句合理.学生在朗读时，既要注意标点符号之间的停顿,还要注意句子中间的停顿,尝试断句，如女学生读不好，教师要相机做好示范朗读.根据文中注拜的意思进行停帔对于难读的句子,教师要用斜线标注出来,告诉核子小古文朗读和古诗词一样有节奏感，根据句意划分停顿，朗读时讲究的是“声断气不断”，如：“光/持石/击孤
12、”（选自4司马光X）“因/释其未/而守株,翼/复得区.”（选自E守株待依：*）交给方法，在自主学习中理解谭文内修1 .文白对照学习对于小学阶段学小古文来说.形式坦然新颖,但内容大多数是学生们耳熟能详的故事,比如4司马光守株待兔3精卫埴海4铁杵成针3自相矛盾。两小儿繇日等，所以文白对照，就成为小学生学习小古文的得力“拐杖”.如一位教师教学统编教材小古文M守株特处?一课，同时把白话文M守株特先印发下去，让学生进行文白对照，找出相对应的词语，自主读懂小古文,还进行了一场方趣的故事分享表演会.这样,就把小古文“教”的过程转化为学生自己“学”的过程,学生在此过程中掌旌了学习小古文的对应方法感受到自学小古
13、文的成就感.这种方法还可运用于其他小古文教学中，如自相矛盾两小儿辩日族裾画牛等.2 .学会看注糅学习学习古诗词我们都要用到“能详”一词，翎译字词，翻译整句话，翎详条首诗，那么.学习小古文是不是亦如此？在一次市级小古文主应研讨课上共展示了6节小古文课,其中有5节课执教教师然费苦心、形式多样带着孩子逐句逐句去翻译理解句子.是否真的有必要？我们不妨再回到文本中存存课后习遨都给我们怎样的提示，下面以三至六年级下册小古文为例，列举如下图：年级课HS课后练习三年级下册守株待现3借助注择读惭深文，说说那个农夫为什么会被宋国人笑话。四年级下册，:囊萤夜读铁杵成计3借助注林，理解课文中每句话的意思.五年级下册自
14、相矛盾31.联系上下文，猜测加点字的意思.2,用自己的话讲讲这个故事。工畅氏之子3借助注样了解因文的建思，说说从哪电可以看出杨氏之子的机智，六年级下册学蜷两小儿辩日1.联系上下文，说说加点字的意思.2.对照注林，想想每句话的懑思，再连起来说说故步的内容。从图我中不难看出.翎译小古文的内容还是有必要的，足么是否每一课都要如此呢？笔者觉得还是要视情况而定,不能一概而论，既不能走马观花，也不能句句推敲翘详，我们要适度而为.比如守株待兔M自相矛盾杨氏之子就是需要学生通过注徉了解故事大概内容，文中注择里提供的字词解译就是为了帮助孩子理解，不需要拔高要求：再如,：熊黄夜读4：铁杵成针学弈M的小儿辩日几篇小
15、古文的要求中明确提出理解文中每句话的意思，那就要逐句逐句理解，教师还要拓展一下关键字词的理解，己梢助他们更好理解句意.借助注择埋解小古文的意思是最基本方法之一,除此之外,教师还要能从文本特点出发，灵活运动多种方法帮助核子理解课文内容.比如“讲一讲”“皿i一画”“猜一猜”等方法增加孩子乐趣,加深知识的记忆。氯三：文方一体，在语言实戏中感鬓传统文化M.锦小古文根据自身特点被分散到各个单元，从内容上石，有史”传记、有诸子侬文,遨材丰亩：从时间上看,羟历了文吉文运用的整个时期.课Jg揭示道理思维方式司马光遇事要冷静机智逆向则维X守椽待如b勤劳务实,不耍以逸待劳类比思维6精卫雄海3矢志不渝推理思维王戎不
16、取道旁李透过现象看本质,不要人云亦云推理思维囊萤夜读勤学苦读类比思维铁杵成针持之以忸类比思维少年中国说少年当自强类比思维古人谈读竹读书要勤奋，讲方法类比思维自相矛质说话要实事求是类比思维E杨氏之子论州要机敏,善于随机应变料证思维灯门牙鼓号r金易得,知音难求抽象思维书富趣牛实践出真知类比思维学奔专心致忐专注思维两小儿辩日辩论要行理有据类比则维从列龙可见,11篇小古文大都迪过人物的言行举止与典型故事折射出其思维的方式.教学中要抓住这些关键的谙句,细细体会,感受经典传承的魅力.从而促进学生思维的发展与提升.一抓关键词表达,如寸伯牙鼓号第二句，“方鼓号而志在太山”这句话如果磬是要我明白这句话的意思，知
17、道“忐”的意思很关键，通过联系上下文我们了解到“走”在这里是“想”的意思，二抓教材中的童鲤，比如E司马光3，正常人的思维是让人脱点水,其实可以通过逆向思维思考问区.水离开了人，人也就能得救了.教学时教师可以追问：“如果当时你也在现场,你会怎么做？“孩子会说.“我梯子”“找大人”“把瓮推到”等等,教加可以维续追问：“那你觉解用种方法更好？你能看出司马光是一个怎样的孩子？”再如，教学完自相矛盾B可以组织核子演-演，想要演得好，就要迸行人初揣摩，细细体会人物的语言、神I态、内心想法等，设置一定的情境，孩子也能学的兴趣盎然.三抓课后拓展.这些小古文或也含著中华传统关能或慈含着历史人物的优秀M版，或然含
18、着先贤志士的美好情操或积淀岩人世间我善美的情感.这些在教学时老师们祁不难发现.但仅靠这些内容来传承经典文化.是远远不鲂的.这褥要老师们不断研读教材.拓宽核子的阅读面或加强媒合实践活动，比如教学完精11填泡1可以拓展阅读系列神话故事的小古人，比如夸父逐日34女蜗造人3等；拓展实践可以做故事创编、排演课本剧等。小古文教学是一个新的话施，我们要准确把握小古文的教学定位，深入思考，大胆实践，采取有效的教学策略，夯实学生的小古文的学习根基，提高小古文鉴赏能力，汲取传统文化的智慧.叁考文献：1中华人K共和国教育新.义务教力语文课税标渔（2011版）S.北京：北京师范大苧出版社,2011.2小学敬学设计语文4明稿定住精难教学谢江峰2020.043小学教学戏计语文统编教材文古文的密码胡宏收2021.014小学悟文教师统编加教材文言文教学的“交友”之道王慈挈2021.01
