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1、思辨阅读启迪智慧小学语文思辨性阅读教学实施策略摘要:小学语文是培养学生语言文字运用能力并提升学生审美索养、树立正确思想观念的重要基础学科，在素质教育理念与新课程改革的推动下，小学语文的重要性越发凸显,学校更加支视学生语文核心素养的提升状况。其中，阅读能力作为语文核心素养的安妥组成成分，需要通过思辨性阅读训练进行提升，让学生能够对阅读内容进行深入分析、思考、挖掘与判断，以此提升认知思线水平。本文从思辨性阅读的基本极念与史妥作用出发，介绍了小学活文思济性阅读的具体战学缸略，以供教育从业者参考.关健啊：小学语文；思舒性闽读：教学策略引用阅读教学是小学语文课程体系中不可或缺的应要组成部分，学生需要通过
2、阅读教学来提升阅读速度与阅读效率，掌握从文本中快速提取关键信息与内容主旨的能力，学习鉴赏文学类文本的写作思路与情感表达，提升自身审美素养，学习语言表达技巧。传统的阅读教学模式缺乏清晰的方法刖路与明确的侧歪点，对文本的理解与解析停留在较浅层次，而思辨性阅读能够将批判思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维等融入到阅读过程中，对文本进行深U次的挖掘与分析，从而有效提升学生的阅读能力与思维水平。卜面将对小学语文思辨性阅读教学展开介绍。一、思辨性阅读的基本概念与束要作用思辨性阅读是深度学习的重要组成环节，是提高阅读效率与阅读能力水平的有效方法，在语文教学中发挥着越来越重要的作用思辨性阅读能够将认知思考过程与
3、阅读行为结合起来，将语言学习与文本鉴赏置于认知思维坐标系中，通过背景解读、文本溯源、逻辑判断、辩证思考、侦疑批判、拓展延伸、创新想象等多种思维活动对文本进行全面、深展次以及系统化的分析解读，以开放包容的心态对待不同类里的文本，以清晰严通的逻辑思考文本的深层涵义与表达技巧，让学生养成在阅读过程中自发性思考与自觉性批判的意识与习惯，能够在充分理解文本客观内容的同时对文本进行差异化聚焦与个性化解读，从而有效提升阅读能力与认知思维水平T。时小学阶段的学生而言，由丁其认知水平、思考能力、自主意识以及经脸阅历均处于初级发展阶段，尚未形成成熟的阅读理解体系与审美鉴赏观念，在阅读能力水平的提升上存在定的困难与
4、因碍，需要通过合理的教学方案与教学手段对其进行引导，以便提升其语文核心索养。在思辨性阅读教学的引导下，学生能够让思辨意识与思考行为全面参与到阅读过程中，在长期训练卜.逐渐形成思阱性阅读惯性，让阅读行为更加私人化与个性化，强调学生自主意识与主观能动作用的影响，从而帮助学生形成自主阅读与独立思考的习惯，给予学生充足的自主学习与终身学习的内在驱动力,实现学生的个人成长与全面发展。其次,思辨性阅读教学能够使学生的认知思维能力得到充分锻斑，让学生能锅在面对各类问题与现象时保持理性独立思考，运用批判思维质疑问题的合理性，借助抽象思维与逻辑思维对问题进行推演、猜想、分析与解答，让学生在阅读中逐步培养自身的软
5、实力，为学生后续的学习生活与成长发展奠定坚实基础。此外，思辨性阅读教学能够让学生在阅读过程中充分调动自身的直觉与理性感受以及创新想彖能力，帮助学生感受文学类文本的美感与情感，提升学生的审美鉴赏能力，让学生树立正确枳极的思想观念。二、小学语文思辨性阅读教学的具体策络(一)巧被引入问题，明项思片蠹点在开展小学语文思辨性阅读教学之前，为充分调动学生的思维活力，挖掘学生的阅读积极性，就需要利用学生的好奇心与探索欲建立学生与阅读文本之间的联系。为此，教师需要在阅读教学的不同环节设.巴科学合理的引入问题，让学生带着问题在文本阅读中展开思考与探究，困绕各个明确的思辨基点进行批判与分析，鼓励学生在阅读中发现问
6、题并解决问题，提升思辨性阅读的有效性.在创设引入问题时，教师需要合理设置不同环节问题的难度层级与内容形式，在初次浏览式阅读之前引导学生对文章整体架构与大致内容进行了解，在深度阅读之前引导学生对重点内容的修静、涵义与情感表达进行探究，不断提升问题难度，循序渐进地楮助学生深入赏析阅读文本。例如，在阅读以铺满金色巴掌的水泥道时，教酎j可以在学生初次浏览文本之前向学生提问“你觉得题H中的，金色巴掌可能指什么？”“大家从题目中能够猜到作者的写作时间与写作环境吗？”激发学生对文本的好奇心，让学生带若疑惑与求知欲去阅读。在学生初次浏览结束准备开始二次细读时，教师可以向学生提问“作者在观察秋天街景时的写作顺序
7、是怎样的？”“作者所表达的心情与感受如何？从哪里可以看出来？”让学生尝试探究文本的结构思路与作者的情感变化，引导学生对文本进行深入探索.（二）处按对照文本，X品语才修伴对小学语文阅读文本而言，字词选用、句式安排、修辞特点均会对文本呈现效果产生影响，为对阅读文本的表达特点与语言风格进行深入分析与理解，教师需要为学牛.拓展与阅读文本在内容、表达等方面相似或相反的对照文本，让学生通过对比分析与辩证理解找HI阅读文本与对照文本在语言表达上的相似处与差异点，理解不同词句与修辞影响下产生的语言风格差异，体会不同表达所带来的不同读者感受，让学牛.能够在阅读过程中保持批判性，学会对文本词句与修辞进行质疑，从而
8、有效提升文本鉴赏与阅读理解能力。例如，在阅读秋晚的江上时，教师可以将这首诗与古诗名句“落痰与孤鹫齐3秋水共长天色进行对比，分析作者在展现江水、斜阳、K鸟等意象时所采取的不同表达技巧以及描写厥序，让学生表达自己在看到这两节文本时产生的不同情绪感受，理解词句选用与修辞表达对语言风格与艺术效果的膨响。（三）0制思雉导图，梳理年构布局在思辨性阅读过程中，对文本结构与文章思路的理解有着至要作用，只有梳理出文章整体的谋篇布局，才能掌握作者在写作过程中的具体思路与情感变化，并使逻辑思维能力得到有效训练.为此，教师可以引入思维导图工具，让学生在对文本进行初次浏览时绘制出文本的大致结构，再通过引导问题对文本进行
9、二次深入分析，明确文本不同结构部分中各个段落以及各个语句之间的主旨内容与逻辑关系，体会作者在文本内容详略方面的设计安排，让学生带若烧疑与批判的眼光对文章布局进行思考，鼓励学生提出自己的看法与意见，探索文本组织结构的合理性以及更多的可能性，从而使学生的批判思维能力与逻辑思维能力得到充分锻炼叫例如，在阅读飞向蓝天的恐龙时，教册可以让学生绘制文章的结构体系思维导图.按照问题提H1.、研究背景、原理解析、提林总结等四个部分对文章段落进行大致划分，再分析每一个段落的语句逻辑关系与布局安排，让学生掌握科普类说明文的写作思路，提升从文本中快速提取关键信息的能力。（W）挖招写作背景，棵京文本内通通常情况卜.，
10、文学类阅读文本呈现出较强的多义性与可延伸性，学生.在进行文本阅读时难以准确掌握文堂主旨涵义与作者情感表达，给阅读能力的提升带来了一定困难。为解决这一问题，教如需要在思辨性阅读教学中引导学生对文章写作背景与作者生.平性格等进行深入挖掘，让学生能筋在文本表意与文本创作环境之间建立有效连接，以此为基点对文章主旨内涵进行深入探索“在这一过程中，教册一方面需要鼓励学生.充分调动自身的直观感受，大胆表达文本给自己留卜的第印象与情绪感觉，另方面还要强调学生对理性思维的运用，让学生判断作者通过何种表达技巧实现了最终的阅读呈现效果，以此探究作者的写作观念与文阜主旨，在阅读中开展独立思考。例如，在阅读繁星时，教府
11、可以向学生介绍作者冰心的生平，拓展，:繁星春水在写作风格与写作形式上与诗人泰戈尔之间的联系，引入现代诗的发展起源等资料内容，让学生通过所获取的信息分析作者在写作时想要传达的情感体验与艺术效果，从而有效掌握诗歌的情感内涵。（五）制新写作实或，拓展想象空间在传统的阅读教学中，教师更忸向于让学生进行主旨不明确、侧重点不突出的笼统性阅读理解,学生容易顺应作者的个人表达与逻辑思路，难以保持独立思考，无法客观辩证地看待文本并对文本进行合理批判。为解决这一问题，教师需要引入创新写作实践环节，组织学生在既有阅读文本的基础上进行续写、改编与创新，让学生充分调动发挥自己的想象力与创造力，对情节内容、文章结构、语言
12、修辞、主题内涵等各个角度进行个性化解读与创造，让阅读文本能缈内化为自身知识体系与经验模型的一部分.例如，在阅读6猎人海力布时，教师可以组织学生对文章结尾进行改写，引导学生思考“倘若猎人海力布在关键情节点做出不同选择时故事的走向可能会如何”并进行创作，让学生在写作实践中掌握故事类文本中情节设计与安排的合理性与严谨性，提升语言表达能力。（六）组相交泣讨论，聚怠个性解读在进行思辨性阅读时，教师需要组织学生枳极开展小组交潦讨论，让学生圉绕阅读文本大胆质疑，让学生学习高质量的提问，并展示自己的观点，片试主动去解决教师或其他同学提出的问题，踊跃表达个人观点与看法，鼓励学生摒弃对阅读文本过于固定化的解读，促
13、进阅读理解的灵活性与个性化。三、结束语新课程改革的推进使得小学语文培养目标与教学模式实现了更为人本化与素质化的转变，教册越来越注重对学生阅读能力的训练，以便为学生的文本分析、信息提取、审美鉴赏与语言表达奠定坚实基岫“在小学语文阅读教学中，传统教学方法侧重点不明确，文本分析不够深入，在提升学生阅读能力与思维水平方面缺乏实效性，为此.教师需要开展思辨性阅读教学，从文本的词句选用、修辞方式、思路架构、背景内涵、情感表达等多个方面进行深入分析、挖掘、批判与鉴赏，对文本进行更深层次地理解，实现语文核心素养水平的全面提升。参考文献：1陈玉梅.索余思帆点亮课堂卜学语文总拼性判读教学有效性研究J必成教讨论坛，2021(28):11+13.2许雨红.在分析中论证，在浒双中评估卜学语文思科性阅读教学胡究J.新作.2021(09):11-12.3楼琳.映人思辨，让因读取种求备例谈小学语文思济性回漆也学J1.小学语文收.2021(03):48-494序慈萍.用立思耕总识追求留悬浮虫卜学语文思拼姓间读教学实施兼略初拉J.考送周刊，2020(73):35-36.
