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1、感悟行知魅力培养幼儿创新能力楠要：创新学习能力是新世纪人成长疑显更发的和是景显有学习价值慨的又一种生要能力，是我们二十一世圮时代对现代人才素质养成的一能基本理论要求，也是实现当前全面素质教育方咯的战喀核心.培养低年级学生初步的科学创新学习能力也已渐渐成为幼儿教学与活动衔接的一大迫切学习任务。本文尝试结合现代幼教特点，力求着空从下列六个具体方面入手探究教师加何着力在活动敕学活动中逐步绘养低年级幼儿学生的初步创新探索鲍力.关键字：创新：能力：幼儿：教学所谓教育的社会创新实践发展创造能力培养则应该是指主要是指中小学生具有科学创新的发展性思维能力培养和培养社会综合创新思维与综合实践创造发展的能力。创新
2、思维无疑是中华民族任何一个现代教育之名族精神中的最为根本之灵魂元素之一了；而现代幼儿教育课程同样乂是中国中国的基础和教育改革中之的重要学科基础,在教育社会实践创造发展能力的人才培养工程实践中它则应处于着一种I-分非常十分特别和重要十分特殊重要的重要教学基础地位。陶行知先生指出人人是创造之人,处处是创造之地。”先生认为凡是具有一个或具有了一定的正常语言思维智力堪础的正常健康的幼儿孩子们都是必须同时具有着一些创造性潜能，并且相信这种创新性潜能将可以继续通过幼儿园实施的创造型教百课程得以继续更好深入的挖掘开发。那么，如何有效在幼儿教学工作中有效培养出孩子自身的朋维创新学习能力来呢?本人就如何结合幼儿
3、教师本人自身的幼儿园教学及实践经历谈一几点体会。一、激发兴趣,11高幼儿创新意识.陶行知先曾经说到过学习兴趣是让一个中国幼儿都能够从小乐于进行自主探索学习、积极的自我和创造自己价值创造的一个根本精神动力“他们自己很快的就也将会变得愿意主动去探索认真地观察、是可以促使培养其进一步发展和求知欲意识形成的最早期一个萌芽.因此也要求了我们教育各科学生老师家长等必须能够充分耐心聆听，并始终注意到尊重和对向幼儿反笠提问的各种形式进行发问,保护照重幼儿好奇心和求知欲积极引杼激发与培养帮助幼儿正确解决笈杂问题时的最原始的好奇心邈识求知欲和探求知识兴趣,而通过向幼儿的反发发问提出各种疑问的各种方式的发问,应能够
4、首先对尽量能够做到的不厌其烦的各种询问方式予以最直接形象、准确而生动具体的问题形式给予回答,也即还必须可以首先采取通过对各种观察实验、制作模型等游戏形式开展活动，让教师启发这些幼儿能真正去悟觉察出这其中最深层次的一些道理,另外,还要很注重从小让我们每个小幼儿能够逐渐的形成他们独立学习创造学习和创造性思维接受训练学习的两个基本生.活习惯。（事例分析）：在一次幼儿思维拓展训练的活动实践中：老师问：“足球掉进洞里.怎么办?”孩子说:用手交出来.老师又问：”可是涧很深,小手够不若怎么办?孩子说:用长棍子弄出来。老财乂为难他们说:“如果洞是弯弯曲曲的,没有办法用直的小棍呢?”孩子们动大了就动脑筋地说:“
5、只要不断地向树洞子里濯水,足球很快就能峡浮得上来了”老师还是一脸不愿意相信的放过就接着维续的问：.我这的洞子刚才是知道怎么会漏水了怎么办的,水才刚一开始被灌了一下去水很快地就被全部地流漏了走人去了，怎么办呀?”孩子们这下子就真被难住了，这时旁边忽然有出来了一个大熊孩子他嘴里就说:“那我就去找老师帮忙,老师一定有办法。”这个孩子你的这个回答还不能全说的对,呵呵，也不能说不对。从这种求异思维模式来看,他得到的第一个问答的确非常好，因为他彻底突破开了看问题时的思维情境,换开r另外一个思考角度再去重新看待一个问题。我们这就要从有意识地的去训练帮助幼儿通过改变创造性思维模式的新角度来去尝试寻找这个问题中
6、的最佳答案,经常地练习,幼儿会自然也会开始形成这种创新性思维方式的意识.二、学会细心观察,丰自己感性的知识1险方法和思维技能.心理学家们对此都是早已是十分的消甦明确的指明：所谓的”想象力是人脑中对已有事物的表象进行加I：改组,而创造新形象的过程。”的基本意思即是当如果某一个人就越是能够同时地拥有这些尽可能多地丰富的和生动的人类社会事物表象,反之,表象意识则越来越地丰由与贫乏,而育少年们形成具有某种创新性思维能力与创新方法能力时的其一个主要的思想基础条件之一无疑都将会是为r尽可能地的丰富和发展他们丰窃的想象力e所以,培养一些学前期幼儿思维及创新与发展等能力，除应该给予其有意针对性地点拨、启迪或引
7、导训练之外,还特别需得意于为给这些成长期幼儿们从小学习创设r一切为必要的、充分为学习思维活动能力创造可能的一个好机会环境况困和学习环境,使之其一生能好充分吸取到更丰富的多元的学习思维感性营养和感性知识,储备着更为复杂丰富的多样思维的智慈表象.比如远足探险活动即是为了丰富拓展幼儿生活经验、扩大孩子视野、陶冶儿童情操、激励学生创新实践的一项有效优育阵地，也是一个培养儿童创新学习能力发展的一项有效学习途径。它还给培养幼儿独立的探索创新与思维能力的逐渐形成也提供起了一条很好的渠道智力营养”.训练思维和从而培养了幼儿一定的实践创新能力。（事例分析）如:一次是我幼儿园在幼儿园大班音乐舞蹈教学实践活动环节中
8、在组织辅导幼儿学自编题为颇倒歌的儿童歌曲时,我园先尝试让辅导幼儿先学翻喟儿童歌曲并喟准歌词弱起音部分,感受到歌曲的幽默、风趣的歌词内容。在此基础上又让指导幼儿自1.1.根据歌词结构进行大胆地创编了歌词和演唱。很多的幼儿都根据其自己独特的直观记忆方式和亲身感受大胆展开了想象,从儿童自身学习兴趣方面出发,把各类动物的一些不同的生活方式习性特征巧妙揉合加入到各种即兴游戏表演内容中。有的表现幼儿表现的小老鼠躲在小树林子里想当树大王、有的则表现的大雌狮子很害怕小老以、有的甚至表现的蚂蚁公扛过大树.可见,知识枳国的充分积累将是大胆创新发展的前提。三、鼓励自我质疑,开发自我创新探索的潜能。陶先生还曾明确指出
9、：发明千千万,起点是一间。”等于学贵知疑，大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进二由此你就应该可以更清晰的看出，有r一个疑问,就是教育就是成功人生的另一半,疑问才是真正创造教育真理之良师,是培养孩子终生追求之我理,教师自然就能不用再频挥三尺教鞭,孩子也可自进不息。明见,质疑的思维学习是进行科学思维创新学习教育的种最好实践开端,是当今全面发展培养的高中学生良好的学习创新思维实践创造意识以及最强创新能力的强大思想动力源泉。因此,教师首先就更应注电能怎样通过一种科学有效合理而严详缜定的语文课程的教学问题方案来设计,把这种教学设计问题方案巧妙的凌含于一个个鲜活且有丰富层次结构性信息的学生.阅读的材料和阅读
10、环境中，引导鼓励每位语文学牛.可以自己去独立思考去独立分析,发现其潜在学习问题,鼓励引导广大的学生去自觉学习不应当去一味盲从,不应去迷信任何书本或权威,敢于独立去质疑。（事例分析）注:在我们这次的美术活动中的第一个水果印画的环节.中,我想这里将先尽量地不在着定的讲水果彩印贴画的绘画创作与方法,而是将首先要比在场每位幼儿来首先动手，自己先动脑的观察下两幅水彩作品,猜一猜他看这笫几幅的彩色作品时他最初是想先动手用什么样的什么的绘画创作方法来去画的表现出来什么的,并将首先要让场内其他幼儿先一起去动手自己来先尝试卜他自己的最初的作画想法,再讲一,讲最后他们自己到底又是先怎样来完成这个画稿的.有一天这么
11、有一位小幼儿提出:用水果画的。有的幼儿觉得对,有的幼儿觉得不对。此时,我没有直接给予否定,而是在听取了孩子的发言后，首先肯定了他的画法有新意,然后组织幼儿进行讨论、实验:对于他的这种画法,你行什么意见?马上就有幼儿站起来质疑：”这为什么还要用一根小棉笔签画,点子也这么之小,而且是每个小小的点子上还并没有出现任何的花纹啊呢?”这时又有的幼儿提出:那这你是不是又在想用纸球画门呢呀?这你上次是不是想先用空手指才会湎的出来的呢呀呢?”教师们在这最后那一句里也只是一一地请唤着小幼儿自己去动手一一的去进行尝试练习了，从而这样才更加进一步地的激发出r这些孩子在对学习学知识时的求知热情。幼儿们常常从心有犹疑心
12、到心大胆学敢问，从心胆小学敢问乂发展到心胆小学敢想,是鼓励其学生枳极自主发展的思维、创新能力与独立求知探究精神形成的一次最好的表现.可见,质疑、设疑等常常更能在课外有意识的程度上地激发与点燃培养出了学生创造性思维的发展中的一种激精火花”四、诱发想象篇矗立异.想象思维能力是人类一种特殊思维以及快速思维跳跃运动能力等的一个综合表现.是培养早期儿童创新实践智力开发的科学理论基石.正如陶行知先生的指出：儿童不但有学习模仿能力，而且具有童稚创造活力。儿童的这种早期的创造力活动不仅是为了能进一步的加快并促进了他们早期大脑的对语言学习能力的更加深入和理解,而且还更为能快速地发现某一种新发现中的某些有趣的东西
13、，实现了对儿童创造力活动的一种早期创造,孩子早期的想象力这种早期创造力应如何得到激活开发呢?没有创新想象创新就注定没有了创造性“让年轻孩子在实践中有所启发思考.（事例分析）又如:一次我们在小学大班绘本游戏课的教学成果展示评比活动中在克里克塔蟒蛇的游戏作品展示比赛中，评到了一个小蟒蛇克里克塔它己经来到了幼儿园并已开始准备和幼儿园共他小朋友一群其它的其它小朋友们开始玩游戏聚集在一起玩游动作多得也很热闹也是都会很开心,如克里克塔的小蟒蛇再过一会它自己就将可以变成跳长绳,和幼儿园一群的其它的小朋友们一起去游乐园可以玩一个跳大绳的滑梯了哦;而再稍微等了一金它便又将可变成为一个跳水的滑板滑梯,让比我们低一
14、些级的小朋友们就能从它的身上直接的滑升到水面上下来。看完后,我便马上乂要打电话问了他们这几个小朋友:你真想过让克里克塔来到我们的幼儿园来吗?那时候你可真没有想过你让他把它变成一个什么玩具来和抱着他你全家在一起玩好吗?你把你心里的真实想法全部画写下来吧。”显然这是一个开放性的问题，而且源于幼儿的生活经验,同时乂是一个具有挑战性的问题,幼儿要充分地想象和创造,并且通过自己绘画的方式表达出自己想象的场景，内动和外动有机地结合,创造的欲望得到提升,这样不仅让幼儿充分享受到创造”的乐趣,而且它也进一步拓展培养出了幼儿的创造性思维。五、回归生活,实践创新.教师则要注意创设出一切的条件,引导低年级幼儿注意把
15、从集体知识教学环节中所学得到的基本知识技巧和科学方法充分应用于幼儿生活学习实践环境之中，加强知识教学内容的活动实践性,给这些教学内容充分找到其生活应用的活动原形,通过学科与幼儿园生活之间的互动联系去充分地体现活动教学中的知识价（1.从而有效激励促进幼儿在实践中更好高效的完成学习。让幼儿园知识实践教育过程与儿童生活的实践环节互补与共存,优化实践教学综合效益,发展其创新素质.因此，要有效促进低年级幼儿早期创新性思维能力发展和未来创新与想象探索能力等的均衡发展,就要求必须充分在各个时间、空间方向上创造条件给学龄前幼儿创设一定时间的空间自由，并尽力为其成才提供相应所需具备的各项物质条件。（事例分析）：
16、在端午节制作粽子系列活动中:我带领孩子们先了解了端午节吃粽子是我们中华民族的一种习俗,是为纪念古代伟大诗人屈原,然后再介绍粽子的特征及制作方法。在孩子了解到粽子的制作基本方法时,我将先使用制作演示PPT详细介绍了粽子包的全部制作准备过程,并且为数用详细示范了包粽子准备的完整过程,让低年级幼儿们能够得到更加生动细致真实的操作观察,然后教师又可以手把手细致的去教低年级孩子们学会如何制作包粽子,从认识制作准备过程的基本材料开始一动手制作一上蒸锅蒸一出锅品尝.有了自己亲手去制作粽子这一综合实践教育活动更让小幼儿们对吃粽子知识有一个JZ一个更较深一层的初步认识.在制作的整个过程中，有的幼儿很好奇为什么要
17、用粽子来纪念屈原呢?粽子为什么要包成这样呢?”在孩子们可以自由地去讨论他们所有的疑问时,很多孩子在一起各抒己见,讨论的热火朝大。因此,幼儿获得讨论、实践创意的学习机会也越多，就也越能容易得到激发起其无穷的创新思维想象力和创新学习热情，让所有孩子们的创新思维充分得到全面发展，使每位孩子们真正能成为各种创新教育.活动实践的好主人儿和组织者.六、树立好It值范典,关心、懒受创新Sr班的留守幼儿.陶行知同志中也这样说过有一旦我们已发现出儿童就有创造力,认识r儿童也有这种创造力，就须要进一步努力把儿童的原始创造力彻底解放出来C可以说通过细心观察,特别高好奇和渴望自我发现探索事物的探索欲望通常会也比较的很
18、的强,喜欢去探索别出心裁。但可也就是为什么他们身上这些看似小小的先天的性格优点却偏偏还会常常或多或少都那么容易就被他们那后天造成的诸如各种调皮、放任性的小淘气性格等的行为特征所给所掩盖，以致他们一直是被全国广大语文老师们一直都在视为一个没有调皮投蛋的不安分”的小笨核子。由于我国儿童社会长期以来由于受于我们民族传统及封建专制教育等思想观念习惯上各种因素的长期巨大差异影响,我们现在幼儿园内的老肝大多数的教师也就是大多数的学生也都还是更喜欢那种规规矩矩、听话老实听话的那种好孩子,却似乎总是有意无意忽视了去了对于这种需要对这些真正的富有主动学习及创新的进取探索精神的那种好少年儿童需要给了其应有程度的关
19、怀与爱护的关心鼓励和域许.因此,要能成功地培养起一名创新型群体的高素质人才,教师工作本身也就意味着有教育苕必须先设法的从被某些家长陈旧而假化落后的教育传统观念所影响的中去逐步从解放之中脱离了出来,关心、热爱我们这个创新型教仔群体内的这所有的孩子,正确的态度对待着他们那天性里的爱调皮好探问、越偏离道轨等种种行动或表现方式中,应善于加以注意循循善诱，（事例分析）：一次我在公开回答征集问卷活动上的一个6各种交通工具有奖提问回答中，我是先去问那几个孩子同学们：当今天你们认识这么多交通工具,那你长大了想创造一个什么样的交通工具?它可以给人们带来什么方便?”小朋友问答完这些问题问答以后,孩子家长们基本上都
20、说还都没看怎么没有反应，偶尔也还是听到有那么小一个的小朋友没有举手,但是都不是很有创意.这时细心的老加我乂忽然乂想到这里请教了一下我们班六年级左右的汤道签小朋友,虽然总感觉是他小时候可能就是平时才会觉得比较的淘气很调皮,集体游戏活动的过程中似乎也会纪律观念的不好,没有那种很良好的规则意识，又是特别的喜欢叫他“攻击“给叫别人,但其实呢我就只想知道如果是这样他平常自己的小头脑应该也能很聪明，想法上有时候他也确实能、M得很有新奇很有创意,所以还请老师我帮忙时请卜他有空再来这里.回答,希望卜次我还能再多的引导他启发他一卜其他班幼儿们的思维和想象的思路。谢谢他是这样地回答：我小时候一直就想过再造出r一架
21、可以冰冻的匕机，帮助警察冰住坏蛋,这样坏蛋就胞不掉了。”果然乂是他的大胆的回答又给了现场和其他现场一些的小朋友也都是带来了一个大胆地想望未来事物发展的一个正确方向,接着在场很多其他幼儿们都在踊跃认真地举手回答.由于儿童个体智力水平及其发展速度的水平特点及同龄儿童个性特征发育上出现的障碍明显不同,认识事物主体上对于同一概念事物所理解的认识用度上和思考深度方面必然上也必然存:在一些明显程度的差异“因此,幼儿自身对相同事物知识的掌握创新实践能力自然也可能会或多或少存在某些差异,所以这里我将树立-一些示范幼儿的榜样典型，让具有创新学习能力越愿较强的幼儿来带动能力遨识较弱的同龄幼儿之间的共同创新的意识及
22、创新能力.因为这里我相信,孩子幼儿间知识的传授互相的学习的效率是远远地高于老师之间的传授。参考文他：1 .刘以林立实用素用教有指导丛书一例遗性思维的能力与技巧华语教学出版社p34-412 .吴海理学前板为3洽孩子一个自由的空间沏南投Vr出版社2000年3月P65-863 .华中师范,学院投育升学研究所主编陶行知全奥四川我方出版社1999年P61-644 .田学玲竽的牧Ir研究基于后的幼儿制造潜能开发训缘实聆研究中国大地出版社200642月P102-1225 .朱学雄幼儿教育一则i性敦育与中国文化中国少年儿比出版社2009年”月P21-236 .张永英幼儿我In论幼儿兴北与我Vr安1大学出版社2009年10月P79-90
