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1、探究“非智力因素”提高小学生口算能力【摘要】刚上小学一年级的学生往往心理上不适应“D算”这一方法，究其原因，很大程度上与孩子的智力因素无关，更多的是孩子的心理因索，即“非智力因索工口算目的是要学生能正确、迅速、灵活、合理地进行计算。U算并不借助计算工其，是一个从具象计算到抽象计算的变大转变，对于成人而畲，很容易忽视曲至无视这种客现差别.因此，有了本文对于“非智力因素”的探究。口算学习过程中的“非智力因素”主要包括兴趣、情感、意志、性格等方面。本文在探究过程中，通过调研了解以上各个方面的实际情况，明确现状，而后逐一采取针对性措施，培养兴趣、注入情感、锻炼意志、铸造性格等，进而从“非智力因木”的“
2、道”的角度,而非传统的“智力因素”的“术”的角度，提高小学生口算能力。【关键词】小学生：非智力因素：口鼻能力一、探究“非智力因素”的缘由在小学一年级的学生第一学期即聘结束时，还有很多孩子不明白10以内的加减法或20以内的进位加法等算式的计算方法，如常见的利用“分与合”或“凑十法”进行口算，也不明白“交换加号前后两个数的位置，得数不变”这样的发现可以帮助我们计算简便，不少孩子仍然用幼儿园获得的计算方法去计算结果。学生往往心理上不适应“口算”这一方法，表现为“不习惯口算”“偷偷数手指”“数数字”等，口算过程中算法单一、口算效率较低、口算准确率不高。究其原因，很大程度上与孩子的智力因素无关，更多的是
3、孩子的心理因素，因此，有了本文对于“非智力因素”的探究。其实，不仅对T刚上一年级的孩子，对于刚上初中的初中生、刚上而中的高中生，甚至刚上大学的大学生，皆存在这样的心理时期,每次在身份的转变过程中，学习的方法在客观上都会有所转变，而且总会有部分人在这个转变过程中适应的不那么好。可以说：在每一次这样的转变过程中，“非智力因素”的作用均不可小觑。在教育过程中，“非智力因素”的培养和智力因素的培养同等更要，教育既要“解惑”更要“授道”，既要教会孩子“术”，更要教会孩子“道”.所以,应让年级孩子更科学的面对从幼儿园到小学后的计算方法的转变，应通过口算的学习，来培养克服固仃思维方式的兴趣、热情、意志力、性
4、格与自信一一为孩子未来的每次都能从容的转变打下良好基础。二、口算中的“非智力因素”口算也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维兑出结果的一种计算方法。这与孩子在幼儿园阶段采用的通过实物计算，有极大的差别，这是一个从具象计算到抽象思维的重大转变，对于成人而言，很容易忽视甚至无视这种客观差别，从而导致教育过程中主观上缺乏针对性、效率不高。其实，对于孩子而言，口算的学习过程往往是他们人生中第一次对于抽象思维的系统化锻炼。非智力因素又称非认知因素，指人在智慈活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括兴趣、情感、意志、性格等方面。在数学口算教学过程中，非智力因素的主要内容有：兴趣与爱好：愉快的情绪、对口
5、算的热情：对口算挫折的忍受性与意志力：活泼的性格：自信心与好强心。三、探究“非智力因素”的过程(1)兴趣与爱好探究问题：你觉得口算有意思吗？好不好玩？可见，大部分孩子对口和有兴趣，小部分孩子对口算尚未培养出兴趣。通过对比不难发现：虽然一部分孩子心理上认为口兑“有意思”，但是觉得“好玩”的人数只有77人，明显少丁觉得“有意思”的90人.可见，有部分学生虽然感兴趣，但还没有形成口算的爱好。(2)幡快的情缙、对口鼻的热情探究问题：你口算的时候心情开心吗？让你计算的时候，你会先数数字还是先口算？探究小学生人数：共102人你在口算时开不开心？开心*不开心可见，大部分孩子在口算的时候情绪是良好的，小部分孩
6、子在口算时候是带有不良的情绪的。通过对比不难发现：虽然大部分孩子在口算的时候是开心的，但是先口算的人数只有69人，明显少于觉得开心的83人。可见，有一部分学生虽然在口算时是愉快的，但是并没有对口算产生热情.(3)对口算拉折的忍受性与毒忐力你口算出错之后，会垄新口算几次呢？3次以上人数可见，多数孩子在门算的过程中，有一定的忍受性和意志力，甚至有相当一部分能够费新计算三次以上。(4)活波的性格学会了口算，你觉得计算是不是变得更加灵活了？可见，多数孩子在口算的过程中，变得更加灵活，但也有少数孩子没有感受到变化。(5)自信心与自我心口算正确f之后，你觉得自己变得更厉害/吗？安厉吉了没变厉害可见，多数孩
7、了在口算过程中，变得更加自信和自强，但也有少数孩子没有因口算获得成就感。四、客观面对“非智力因素”，从容提高一年级学生口算能力通过上面的“问卷调杳”发现的问题，我们可以采取多种方式来改善现状,诸多方式之间并非完全独立的，而是相辅相成、相互促进的，本文为了更具有针对性，分别对应上文列举如下五种客观面对“非智力因案”的方式，进而更从容的提高一年级学生的口算能力。(1)散发口算兴趣，墙井口算衾好时于少部分没兴趣的一年级学生，根据的孩子具体情况做出不同培养兴趣的方案：有的是妖础薄弱，需要从简单的数字入手：有的则是需要加深难度，激发口算的兴趣。教师再教学方式上可以适当改变，在课前设置一些能够激发学生兴趣
8、的导入环节：在课上可以讲述一些相关的有趣的故事，激发学生对知识的应用更加的有兴趣，让学生能主动去理解数学知识：课后可以在学生对计算知识了解之后进行口族大人比赛，可以给与优秀的学生一些小奖励，对于结果不是特别理想的，可以给予一些鼓励，在这个过程中，兴趣可以慢慢提高。同时，对手感兴趣但没有形成您好的一年级学生，则可以通过更多的数字游戏，培养口兑的爱好，结合一年级孩子爱玩爱做游戏的心理特征，对于日常可以设置积分制奖惩，将口算的兴趣培养成个日常的爱好。(2)快乐口算，优先口算对于口算时感到不快乐的孩子，应该树立一个快乐的麓国，避免营造过于紧张的气冗。对于不快乐口算的孩子，我们可以给与适当的剌激，让他体
9、会到口卯带来的快乐。同时，还要有效引导孩子：“不要数手指”，“闭上眼睛想一想”等等，这样让孩子能够优先通过抽象思维来真正的口算，提高算能力。(3)出现口算失误时奏多次口算算过程中固然应该减少失误，但不能让孩子宙怕失误，宙怕失误可能让孩子从心理上避免采用口算来计算。因此，在孩子出现计算失误时，鼓励孩子多算几次。对于不爱多次口算的学生,我们要培养他们坚强的意志,一年级学生较小，很难拥有坚强的意志，但是我们耍从小慢慢引导，可以让学生平常没事的时候适当练习些口弊题,出现失误时多算几次，长期以后慢慢就能养成多算几遍的还习惯，提高口算的正确率。(4)同一个题目多料方法口算对于同一个口算题，可以采用多种方法
10、来计算，这样可以不仅能让孩子变得更加灵活，而且时于计算的方法也能理解的更加透彻。例如3+()=7,你是怎么想的？有的孩子会说：因为3和4合成7：有的孩子会说：因为7可以分成3和4：还有的孩子会说：因为7-3=4。所以要想解决同个题目有很多种办法，让孩子自己在多样的口算思维方式中感受到灵动、活泼。(5)衰扬津口算的快和准，墙Ir款于自信心、自找心可以对比数数字的方法和门算的方法，让学生感受到口算的快和准，告诉孩子口算比数数字更厉害。还可以多让孩子想象现实生活中的场景，比如买东西算经费、比赛中得分的计算、时间的计算等，提高难度的同时予以恰如其分的表扬,也让孩子更有成就感、获得感、幸福感，自然会逐渐变得自信和自强。冬寿文献：1王敬礼变视非力力因素的培养，提高小学生计算能力敦学学习与研2013(12):1312古玉精.如何通戏珞如非帮力回去提升小学生计算能力次析J1.小学收育，2019(05):76
