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1、整书阅读，学会由厚读薄摘要：语文课程标准3十分注正学生的阅读能提培养。统编语文教材经过不断的改编，也构建了从教读到自读再到课外阅读三位一体”的阅读教学体系。在整书阅读中带来语文阅读教学的创新和创智。通过整书阅读，对整本著作的主题、人物、思想价值产生深刻的认识。在整书阅读中，通过“夯实基触、设计共读单和尝试体验著作和学公发现独特之处，对学生的整竹阅读带来推动的价值，实现由厚到薄。关键词:一书阅读:高效;提质整书阅读在小学语文教学中，是顺应阅读教材改版下的阅读新尝试。传统的阅读都是阴冏吞枣，当整书开始在教材出现，以课程形式出现，给阅读带来了新的牛.机。一、夯实阅读基础，实现整书阅读密度整书阅读需要
2、调和学生的阅读兴趣，让学生在积极的阅读心理中，沉静心灵，唯有孩子们沉下心走进书里，最终激发学生对书籍的创作背景，创作的人文历史，所辐射的创作思想，创作中的多元时代价值进行深度探究。教师要对孩子们的阅读情况进行具体、及时的指导，以保持他们持续阅读的兴趣“(一)结伴毋日阅读教师引导学牛.组合成团队，在同伴阅读中，形成阅读的磁场，从而在相互探讨阅读计划中，吸引学生对整书阅读产生自己的阅读动机和计划。如果不仔细阅读，就无法在交潦中自如地和同伴交谈，这就会促使孩子事先认出地读书。在阅读的脸收中，注意小组分工，对学生的阅读状态进行评估，让学生能在每日阅读中，找寻到屈丁自己的阅读乐趣，感悟到阅读带来的群体比
3、赛之乐。（二）北试头脑风暴阅读中最大的兴趣来自阅读本身，即从书中获得乐趣。大部分书籍都分章节撰写，教师可以围绕几个章节设计不同的话题，引导孩子们在初读的基础上深读深思,读出每本书的精华。如阅读西游记一书时，教师在引导孩子们每天完成2至3章的阅读量的基础上，可以设计这些话题与孩子进行讨论交流：1 .孙梧空三打白骨精，师俾却认为是误伤人命。生活中，被别人误会了该怎么办？2 .孙悟空偷吃了人参果，被道童骂了之后，他气之下推倒了人参果树，惹下大祸。你认为生活中该如何好好生气？3 .唐僧师徒取经路上经受J妖魔鬼怪的种种诱惑，猪八戒展展中招。说说该如何面对生活中的诱惑？做了们边阅读边闱绕这些话题展开讨论，
4、表达自己独特的观点，阅读变得更有趣味.二、设计一份共读单，带动整书阅读厚度共读单是学生在共读过程中的学习记录单，是老师在文本解读的基础上，根据文本实际、共读目标，对整本书进行日程划分，每天以学习任务为我体，让读写日标清晰可见，达成精细化的阅读导学。共读单可以解决学生读得浅不够主动的问题,通过共读单，可以将学生读一本书的活动转变为持续地读本书的过程，将静态的学生.阅读行为可视化，经过一年的实践，本人将共读单设定了五个固定板块：共读时间、共读内容、我公圈画、思维图、小实践.共读时间可以是大，也可以是周，共读内容是当天或当周阅读的内容.这两块的内容都是根据共读规划而定的。“我会圈画这一板块聚焦的是学
5、生边读边批注的能力，设计核心问题，让学生动笔圈画，写卜感受。思维导图”板块的设计恻重于对书中故事情节的梳理，如，稻草人这本书中小白船这个故事的思维导图，就是让学生厘清乘船离开到回来这期间发生的事情“在这个故事中传递J浓郁的生活温情，教册可以引导学生来细致思考。如月姑娘的亲事、旅行家这两个故事的思维导图也是通过梳理不同人物的不同特点来了解故事大意。可以对其中的人物特点，人物和其他人物的关系作出梳理。思维导图的设计除了可以侧重情节梳理，还可以指向方法、指向故事的主跑等。同时带给学生自己对不同篇幅内容玳点的理解。画眉和快乐的人是稻草人这本书中的两篇故事，在学生共读完这两篇以后，设计表格，让学生将这两
6、个故事进行对比.如在学画眉3中对自由的向往，讲述了一只画眉鸟的奇遇，同时通过类比的方法，引导学生来思考稻草人的境遇，让学生通过对比来理解隐含的主题：什么是真正的快乐。g皇帝的新衣的思维导图是指向故事结构一一反其。在快乐的人中，在思维导图中对快乐的根源做出了梳理，快乐在于种内心感受。总之，思维导图的设计是引导学生去提炼情节，去横向比较，去纵向思考，探充原因，让学生仔天的共读产生最大的价值。生帝的新衣思维导图【填一填】童话中最常见、最经典的故事结构是“反复”.有人给这取个外号叫“双胞胎“三胞胎四胞胎”叶老先生在创作童话时，也运用了“反复”。试着找一找，完成下面的故事结构图.比如里帝新装（局部）的故
7、事结构图:一粒种子的故事结构图：像这样运用“反发”结构来写的童话还有很多。比如快乐的人D稻草人O局部）书的夜话请自选个童话，画出它的故事结构图：小实践板块的设计可以提升学生的实践能力，用绕共读内容，画画，动手做一做、演一演等都可以作为小实践的内容，小实践的设计能够增加学生的共读乐趣，从书的世界走向生活。通过整书阅读中计划的巧妙制定，在思维导图的应用下，让学生悔得自己对原著的阅读既要自C1.有原始阅读，淞入初感，更要激发学生创遨阅读。三、尝试体验著作，实现整书阅读温度整本书阅读中最重要的个环节是孩子们的自主阅读，只有他们每个人参与读书，阅读才能真正落实。但在整个阅读过程中，教师仍要始终关注孩子们
8、的阅读进程，而不是只负责把书发放给他们。好的阅读是持续的，只有持续的阅读才是有效的阅读，才是真阅读。在阅读推进的过程中，可以采取以下方法：（一）精读深思，批注助读阅读，需要让学生和作家对话，尝试能融入到作品中，理解作品创作的深意，最终激发学生阅读中的自主思考，学会迁移到自己。但很多孩了在阅读时仅停招在泛泛而读的阶段，读书与思考不能结合，这是一种表象的浅阅读.四年级的孩子，教师应该培养他们阅读的深度，而边阅读边批注，就是一种深入的阅读。在阅读中国神话故事希腊神话这本书时，我让孩子们在阅读时圈网点点画画，精选自己喜欢的段落，仔细沉入文本,认真做批注，边读边思考边对话，在阅读中涵泳文字,在字里行间感
9、受作家语言文字的魅力.（二）群体交流，分享感悟阅读中圾大的兴趣来自阅读本身，即从书中获得乐趣。一般书籍都分为不同的章节,教师需要带领学生在沙龙式的讨论中，领略到书籍中独特的内涵,感悟到阅读带给自己的感悟，学会在欣货作品细节中作出审辨。在阅读6中国神话故事希腊神话这本书时，在孩子们每天完成2至3章的阅读量的基础上，我设计了一些话题与孩子进行每日交潦：神话中的博爱，就是博大宽广的爱，在塑造这种博爱精神的时候，往往“博爱”通过具有神力的人物来再现种博爱精神。在神话中的博爱人物，往往具有宽阔胸襟，能够如爱之神般拥有一颗宽广博爱的心灵.如中国神话中的女蜗补天中,就塑造了一位具有博爱精神的女神形缴。神话中
10、的牺牲精神表现在人物不顾自己的生命，甚至甘愿献出自己的生命，这种牺牲是博大的，更是伟大的，这种精神来自对信仰的追求，“牺牲”是自己捍卫正义的体现。如4盘古开天辟地中的盘古就是位拥有博大牺牲精神的神。神话中的神话人物个性突出，其中人物的正面和反面特性非常明显，在“正义”引导学生来理解和思考神话人物的时候，教师要注意引导学生来感悟富有正气的人物，从而品析这类人物的内心向善。他们对正气的向往，对和平的向往是大无畏的。如希腊神话中的普罗米修斯中的“赫拉克勒斯”就是这样一位有正义的人物。孩子们边阅读边围绕这些话题展开讨论，阅读变得更有趣味。每个孩子都能畅所欲言，表达自己独特的观点。四.关注独特写法，带动
11、整书阅读深度在整书阅读中，教师要培植学生阅读中的“发现力”，从合作阅读中找寻书籍中独特的内涵。对书籍中独特的写作手法作出深度思考，从而研究其中折射的道理,在深度探究中，学会和作品的关键信息进行融合，带有自己的个性化见解来理解。(一)关注独特之处在读完三国演义这本书后，可以引导孩子们关注书中独特的“三幕式”结构，关注作家独特的表达方式。例：三国演义写作方法讨论课主题：藏在书里的三”我们会发现,在三国演义B以及很多中国古典文学名著中都拥有这种使情节一波三折”的三幕式”结构，请同学们小组伙伴合作，找找书中的三，再想想作者的用意是什么。小组交流后汇报：我们组认为书中“三”的情节非常吸引人，让我们一读就
12、停不卜.来，想知道故事到底怎样往下发展。我们小组认为小说中的三”使得故事情节更曲折，吸引我们继续阅读下去。教师总结归纳：长篇小说设置“三幕式”结构,增加了情节的曲折跌宕,使我们不停地阅读下去。那我们在平时写作时，也可以运用这种三的模式，既可以丰富内容，又可以更好地展现人物的性格。俵了Ia罗列的四大名告中的三”在对书的情节、人物、主题进行交流后，还可以引导孩子们展开思考：这本书在写法上有什么独特之处？带领孩了们跳出书本，关注整本书语言表现上的特点，比如生动传神的人物形,优美迷人的环境描写，抓住关键处进行深入体会。（一）汇聚研读成果在汇报研读成果后，教师可以引导学生将自己的阅读感悟进行汇总，同时进
13、行成果展示，从而将最终成果进行发布。1 .导读创智阅读阅读后，教师可以开展一系列动态的阅读活动，维持孩子阅读的兴趣.根据孩子的不同年龄段，可设计如角色名片、故事地图、思维导图、设计书冷、场景再现、撰写书评、读书笔记等活动。从开始阅读到成果展示，孩子们用图画、文/字等多种形式进行表达，是从输入到辘出的过程，也是孩子们时这本书再阅读、再思考、再总结的过程。如阅读鲁滨逊漂流记一书后，可以引导孩子们再次回顾整本书的情节，制作思维导图或故事地图。2 .课本剧润趣读如阅读触滨逊漂流记后,让孩子们选择最甫欢的章节，想缭随若鲁滨逊一同历险，进行创造性的表演。孩子们有的展示了瞥滨逊成功捕猎时喜悦，有的表现鲁滨逊
14、逋遇野人侵犯时的惊险，有的表演了停潴逊和朋友一起大快朵颐现场气定热烈非凡，孩子们尽享阅读的快乐，不管表演者还是观众，都做到了“身入其境，真正沉浸到作品中，使阅读走向更深入。整书阅读是顺应统编教材编排体系，提倡的一种创新阅读方法。在整书阅读中,学生的阅读能力有了很大的进步，阅读的创意感和方法都在积累，通过多种方法的锤炼，带给学生深度体验的处考，最终让学生学会由厚到薄，实现阅读的深化。参考文献1宇鸟：语文核心素养下的水浒传整本书阅读教学研窕3.云南师范大学，2021.(2)肖丽娜:指向核心素养的整本书阅读敦学探索U1.中学语文，2021(15)：11-13.13)潘晓芬：思维导图在小学谱文整本书阅读“教学中的应用研究一一以童年为例(J科幻画报，2021(04)：42+44.(4)威淑雯：整本书阅读在小学讲文教学中的实践应用分析U)课外语文,2021(10)：73-74.5)杨新棘、可箫、李瑶：小学高年级整本书阅读/学实施策略初探U1.教育家,2021(13):34-
