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1、绘画作品在美术教育中对特殊儿童群体的影响摘要：绘色在美术教育中对特殊儿童群体有激发他们人际交往的意愿和自身思维翎作能力,改善自身情婚和自我认知的作用。隹于此，本文结合实际调查，就绘画作品在美术教育中对挣殊儿童群体的用响展开了研究，旨在为相关教学活动的开展提供借篓。关健：绘马：治疗；艺术：美术枇肓：钟殊儿童-绘画治疗及艺术教育(一)修品治疗及其在中国的发展绘画治疗(PainImgIheraPy)是表达性艺术治疗的方法之一，让绘画者透过绘画创作过程，利用非语言工具，将潜意识内压抑的情感呈现，在绘画过程中得以纾解，达到诊断与治疗的效果。根据美国艺术治疗协会的诠释,绘画治疗在某种意义上也是心理治疗的一
2、种形式，绘画治疗作为重要的艺术治疗法之一，在治疗过程中治疗师鼓励并引导下儿童通过绘画等活动表达情感，相应的，儿童透过艺术形式而自发性地拜放潜意识。当前，国内在特殊儿童的治疗方面还处在探索初期，存在一些问题尚不明了，急迫的需要解决.且发展滞后于国外。国内最早关这一方向的研究，即一九九四年龚舔发表的艺术心理治疗，21世纪，知识传播媒介呈现多样化，艺术治疗的少数外文书刊被翻诩引入，为国内治疗的开展切实奠定基础。(一)治疗取向的艺术裁算艺术治疗是以治疗为目标。当然，非艺术治疗专业人员，如老册、护土、护工等，也可以引用治疗性艺术的观念与态度，针对他们在工作上接触到的对象，帮助他们运用艺术创作的方法作为自
3、我表达与情绪缓解的途径。其中包括两种主要取向：一、以使用艺术即是治疗，即创作的过程可能对丁个人情绪冲突和培养自我觉察的能力，个人成长富有相当意义.二、运用艺术治疗为心理治疗的一种工具，个体创作的作品，可以帮助个体在其内心世界和外在世界发现一个较为一致且相融的关系。艺术治疗像艺术教育，可能涉及技巧和媒材的使用方法。当艺术被应用于治疗活动中，指导使用媒介便提供一种自我表达、沟通的工具.治疗师在意的不是最终作品的形成,而是个体内在经验.期间的过程、形式、内容和媒介都是形成作品的重要因素。艺术治疗涵盖了心理健康和艺术教育的理念,强调以艺术活动如音乐、绘画或游戏来进行治疗。而且运用在艺术经验的创作过程来
4、探讨个体的感觉。而这能在某种程度上促进治疗册和患者之间的治疗关系。治疗册所要强调的是以协助个体释放或表达其在人际交往和内在思维过程中对艺术的欣赏和探讨。艺术作品对治疗肺而言是创作者呈现个体的情感和思考，其中，艺术作品中的象征符号表现往往可视为一种心理的或是情绪的性择、或沟通,或宣泄的解说.当一个孩子由于他自己的创作表现而改变为较好的内在心理，那就是种治疗现象。艺术治疗活动是慰篇精神层面的表达而转换为心理层面的探讨，以帮助个体更健康。艺术教育的重点是在养成艺术的知识与技巧。艺术教育的目标是在于达到完美的知觉、视觉的领悟和培养创作的潜能等为优先考虑因素。而个体的互动关系与自我内在思维是其次考虑因素
5、.即着重于创造的表达、艺术的发展或儿童的艺术认知发展.艺术作品本身就是一件具有美感的物品，艺术教育也着重在使用艺术为种自我整合和自我表达的方法，而不是以心理分析的方法来诠释艺术的存在。可透过艺术创造活动提供一个开放性、支持性的环境，有助于儿童身心发展。强调透过外在身体活动而转换为现实生活的活动，以提供一个健康且新的经验而促进孩子的发展。当“艺术教育”与“艺术治疗”相融合，形成治疗取向的艺术教育。招治疗作为艺术教育的目的之一。艺术治疗先驱埃迪特克雷默(EdiIhKrUmerI979)认为，艺术的表达具有非语言沟通的特质，儿童可透过艺术创作的过程来调和情绪的冲突，将原本模糊的概念加以具象化，促进儿
6、童自我了解与成长，使其人格获得统整。(三)艺术创作每一个孩子都是天生的艺术家。对孩子而言，艺术创作是自发性的游戏，通常视觉表达的方式是孩子们较为喜爱的沟通管道。在传统的教育理念上，艺术教自往往被认为是一种职业养成，或是一种选修的课程。教目的目标则帧向于教育或训练孩子在课程活动中获得更多的知识与技巧.然而近十年来，许多的教育家、艺术教育家、以及心理学家，对于孩子的绘画认知发展、人格特点、行为、智商等之间的关系卜分感兴趣。其中有些学者热衷于孩子的心理发展层面，而主张艺术活动能作为一种诊断工具，以帮助个体择放其情绪困扰或问题，甚至达到治疗效果.美国艺术治疗师埃恩麦克尼夫（ShUanMcNiff199
7、7）说：艺术创作作为院喻式思考的最佳媒介，其形象为人际沟通的核心形式，创作中的图像往往薇含着丰富的情感内容。艺术创作是非语言的沟通工具，也是内在心理动力的外在表现，具有治疗的功能,它将不安的心、和个体感受谢整至清晰有序的状态,解决内在冲突的情绪，满足创作者，帮助当事人整合，并引导升华，带来欢愉与满足。作品为包容情绪的载体，可以用来关联当事人与作为仪式的用品.艺术创作的过程与作品需耍被包容。绘画治疗里的艺术作品具体化了创作界的想法与感受。它扮演者内在世界与外在世界的桥梁角色。创作者内在的冲突与矛盾情绪都得以在创作中被呈现并得到包容.在艺术治疗的过程中当事人尝试将自己难以用言语表达的部分，通过臼我
8、创作赋予具体形式。至要的是，治疗即可以通过作品进入当事人的世界，当事人也能让自己透过艺术的经验被了解。二绘画治疗与特殊儿童教育（一）处殊儿童特殊儿童从广义上理解，是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童.这些差异可能表现在智力、感官、情绪,肢体、行为或言语等方面，即包括发展上低于正常儿童，也包括高于正常发展的儿童及有轻微违法犯罪的儿童。在简明特殊教育百科全书中分为天才、智力落后、身体和感官有缺陷（视觉障碍、听觉障碍）、肢体残疾及其他健康损宙、言语障碍、行为异常、学习障碍、自闭症（孤独症）、阿斯伯格粽合症等类型。狭义上的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。又称“障碍儿童”，包括智
9、力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾、自闭症（孤独症）阿斯伯格综合拉等类型.美国残疾人教育法（IDEA）将特殊儿童分为学习障碍：言语或语言障碍：智力障碍：情绪障碍：发育延缓等13类。（二）我国给着治疗与构殊儿童教育的融舍绘画治疗作为打开特殊儿童内心世界大门的钥匙，对特殊儿童的教育也起到了非常重要的作用，它具备很多传统心理治疗所不具备的优势。绘画治疗是灵活性的、多面性的。亦可用于语言不通，智力障碍者。对特殊儿童来说，绘画传递的信息自然要比语音更丰富，它突破口语表达的限制也降低特殊儿童的戒备心。且他们语言表达能力有限，不能完整的说出自己的内心感受，但通过绘画的方
10、式可以使特殊儿童把自己的内心世界呈现在纸上，读图可以最简单、最直接了解他们内心的想法。绘画艺术与特殊儿童的教育相结合，是优秀的治疗方法和教育方式的融合。西方很多国家已将绘画治疗应用于特殊儿童的治疗和早期预中。我国在这方面的理论和实践还比较隈乏，但其中有一些研究成果还是值得关注。在自闭症儿童、具攻击性行为及智力隔碍儿童进行艺术治疗的相关研究中，李梅在深圳市南山区特殊儿童康兔中心对5名同学进行为期12次一周一次的艺术治疗干预，实验结果发现，采用“自闭症儿童行为量表”来测量小朋友们,通过测试前后对比发现，5名自闭症儿童患者在视觉感觉及刻板行为上有所改变，且这种变化是一种正向改变，这也说明了问题行为的
11、频次有所卜.降。毛丽娜通过个案研究，对一名具有攻击性的6岁男童进行绘画测评-绘画治疗的干预研究。实验结果分析，被干预儿童逐渐学会“与人分享”“与人团结”等人际交往原则和团队合作精神.且攻击性行为的发生频率出现大幅度降低，干预效果显著.刘淑霞在济南市特殊儿童康友中心采用单组实验的方法，对7名智力障碍儿童进行为期九个月的艺术治疗，研究结果表明7名特殊儿童在人际交往方面均有不同程度提升。目前，美术课程在国内大多特殊儿童教育机构都有开设。但是很少有特殊教育相关机构了解绘画治疗在美术教育中的重要性。特殊儿童软白中心美术老师的教学方案较随意性，缺乏口的性和针对性。上图的作者“小周”是8岁的自闭症患者，在前
12、期规范性课题绘画中，表现能力较差，自我控制能力比较弱，只会手肘反复运动在画面无意识涂鸦甚至会故意在课束上涂鸦。在这次“机潺人伙伴”的作画中，他基本可以把机涔人的外形特征描绘出来，并且用比较整齐的方式为作品上色。在第二课时的绘画中，小周除了画出了机器人的形象，还为它添加了生动的表情，由单一的上色方式转变为两种颜色的组合，并且添加了一些背景做装饰。绘画治疗在美术教育中对特殊儿童群体有激发他们人际交往的意愿和自身思维创作能力，改善自身情绪和自我认知。更能通过非语言的交流了解儿童的内心世界。另方面，特殊儿童教育不能局限于常规教育,绘画治疗对学校美术教育仃重要启示作用。也希望特殊儿童学校美术教育能进步加
13、入绘画治疗的实践探究中，让更多的特殊儿童享受的以艺术的方式糅放自我内在能量，与这个美好的世界更近一步。绘画治疗是一门跨学科领域的学问，儿童的绘画作品更是一种视觉语言，儿童借着一支笔勾勒出他内心世界的感受，却不易被成人看穿，因为年纪尚幼，表达其心理知觉的语言能力有限，绘画往往很容易成为他们抒发情感的管道。他们的画是种“话”的表达，是种“密码”图画语言。总之，期望本文对于特殊儿童教育机构的美术教育研究者有所脾益.，尤其是对儿童绘画有新的认知，接收到他们图画中的“密码讯息二更祈盼孩子们有更大更宽广的绘画创作空间，能够尽情的表达他们所想表达的，拥有属于他们臼己的世界。参才文献：1式格梅.论表达性艺衣治疗在心理优康教育浜程改革中的应用.当代技方实践与技学听.2016-03-22.2张笠：顾昭明.Z术治疗在白闱疵儿会心院发展中的庇川.吉林医学，2009-05-20.严虎：陈晋东.绘曲艺农疗法在心理治疗中的疗效及应用现状.中国K象天,2011-09-10.4,S1.艺术心理治疗.小乐上神医学杂志,1994-11-15.
