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1、陶行知乡村教育思想对乡村教师队伍建设的启发【摘要】：离索质的教师队伍是实现立德树人的欧马，是教育高质量发展的亚要保障。教弹队伍的迂谀水平直接决定着一所学校教学水平的可持线健康发展.是校园保持活动的源动力。乡村教育的高质量发展是实现载育均衡化与乡村振兴计的关健，陶行知作为我国教育事业的开拓者、践行者，其乡村也育的思想具有一定的前吸性，通过对其思想的深入研究，以获得对乡村教师队伍建设的启发，有效指导乡村学校教师队伍迂役，实现乡村教育高质量发展。【关饨刊】：陶行知：乡村教育：扶师队伍建设：启发陶行知是20世纪中国教育改造的先期，平民教育、乡村教育、普及教育的提出者与践行者，受人尊敬的人民教育家。陶行
2、知的一生.身体力行，献身于中国教育事业，其教育理论对中国教目影响深远,在中国教育史上留下了辉煌的一页。陶行知先生的一生，全身心投入在教育事业中，他根据中国国情的不同，在继承中国传统思想的前提下，对杜威的思想进行r科学的“翻转”，最终形成r符合中国特色的陶行知教育理论思想体系。其主要教育观点有：教学做仔、反对“沿袭陈法”、提倡平民教育、乡村教育、普及教育等，他先后创办了晓庄册范，育才学校等，首创“小先生制”，开展“即知即传”的普及教育运动等。阳行知乡村教育思想是其应要的思想之一，他的一生致力于乡村教育事业，他认为乡村师资薄弱是阻碍平民教育运动向下推进的重要因素，他批判当时乡村教育脱离实际生活，无
3、法为乡村培养生产和建设人才.,提出要建设符合乡村实际的的M活教育工就是要培养建设支适应乡村生活需要、促进乡村振兴发展的“活教师”队伍，促进乡村振兴计划，实现教育的均衡化发展。但是，现实情况却让人担忧，随着城镇化进程的加快，城乡在各层面的差距越发明显，特别是城乡教育间的差距有逐渐加大的趋势。虽然国家近年来不断强调教育均衡化发展，各地各级政府也进行了较大努力，尽可能多的投入乡村教育，但离教育均衡仍旧差距明显，这其中乡村学校教加队伍建设的薄弱便是面临的巨大挑战之一.一、乡村教师队伍建设现状与面临的挑战（一）乡村裁舜潦动性粳大教师是一所学校的重要组成部分，是学校牛：存和发展的基础，是学校活力的源泉。乡
4、村教育一直以来是数育问题最为突出的地区，各项教育基础设施配巴较为薄弱，生活条件相对艰苦，特别是偏远地区教师的工作生活与休闲娱乐条件很难得到保障。由于各项生活与工作的配套设施跟不上，以及耗费在上班路途上的时间巨大，特别是习惯了城市生活的年轻教师，突然的落差难以适应，再加上个人专业成长“无门”，多重因素导致乡村教师的流动性极大。特别是年轻教师大多待上三四年就会离开，更有甚者一年便高开。“年轻血液”是新知识新思想的主导力量，通过几年不断成长的年轻教师，取得了一些教学经验与成长便齿开乡村教学岗位。从个人发展角度说，教加谋求更好的发展，这本无可厚非，但是对于乡村学校的教育损失却是巨大的，乡村学校绝不应该
5、是初任教加的训练场，教育均衡发展招不住新鲜血液”就无从谈及。所以，乡村教育迫切地需要能够有吸引教册扎根乡村教育的机制体制，大幅度强化激励机制，保住乡村的“新鲜血液”，真正实现教目均衡化发展，助力乡村振兴教仔振兴。（二）制年构问题产直编制问题是学校目前面临的比较棘手的问题，教师的编制弹性不够，教师队伍的结构性矛盾难以解决。在教册编制定额方面，尽管国家一再要求编制需求要根据地方的实际。但是各个地方由于经济等各方面的发展不均衡，教仔部门、财政部门、人事部门等各方面的财政，人员配合等都有难度。因此，教师编制在地区之间存在严重不平衡性0随着基础教育改革，教育教学要求小班化，然而现实情况却是班级学生严重超
6、出规定限额，其主要原因是教师人数不够，难以按照要求开设班级，为了能够正常上课不得不减少班纸数量。然而在另方面，在城乡结合的地区，由于城市学校条件较好，离城市较近地区的孩子多选择到城市就读。这就导致学生大面积流失，而学校的学生减少必然导致学校教学班级减少，相应的便是教师编制超编的问题。产生了有学生没教和，有教师没学生的现实问愿。由丁以上人员编制方面缺乏严格的约束机制和工作量规范，人员与岗位配理不均匀，多人岗，人浮于事现象比较普遍.造成学校琲以实现按劳分配为原则的利益导向机制，有效解决以上问题就必须加快区管校聘制度的实施，从根本上激活教师人事系统，增强教师流动性，一方面可以有效解决资源浪费问题，另
7、一方面也有效地解决乡村教师编制不足的何愿，同时也加强了教师与学校间的交流与潦动，实现教育的均衡化发展。（三）各科栽拜结构不合理由于长期以来受应试教育体制的影响，学校为了提高升学率，争得各校考核的成绩从而亚视考试学科轻视非考试学科的问题严全。在教师招聘过程中往往招聘语数外等考试学科，而对于艺术、信息、综合等课程的教师很少招聘。但是随着新的课程改革的实施，耍求重视学生的综合素质提高，腮智体美劳五育并举，这就产生了严重的教怵结构不合理现象。各校的综合课教师严重不足，无奈只能由语数外的教师兼任音乐、体育、美术、信息等科目的教师1.或是艺术等综合课程教师兼任语数外等学科课程教学的现象。由于非专业的教师在
8、专业上的欠缺，这样就导致基础教育要求的综合能力的发展名不副实，由于教师无法从事本专业的教学工作，从另一角度上也很大程度上影响了教册的专业发展与成长，长此以往教师便失去了“斗志”与“希望”而选择“躺平”，从而又间接影响了学校教学的高质18:发展。(W)栽牌缺少专业发展引任何教师不是天生就是学者，就懂得教育的规律,优秀的教师无不是在一次次经验总结的堪础上慢微成长起来的。从调研情况看，多数教师，特别是一线年轻教师是渴望获得专业成长的，这种现象在乡村学校尤为明显，但限于实际条件的限制,多数教小遇不到能够帮助其成长的“引路人”,只能自行摸索，往往收效甚微，长此以往便失去了信心、增加了畏惧心理最后无奈选择
9、“躺平”。对于初任教师来说，“引路人”就显得尤为重要，合格的教师“引路人”是良师更应该是益友，能够让初任教师少走弯路，快速地成长为合格且优秀的教肺，从而实现自身职业价值的最大化。合格的教师“引路人”也能够传播正能量，影响初任教汕的教育价值观，正确地看待教育问题，看待自己从事的这门神圣的职业,所以学校要建设支强大I1.有;疑聚力的教师队伍必须重视教师间的互帮互助，团结协作，为教师发展提供帮助。二、借陶行知乡村教育思想助力乡村教师队伍建设(一)树立以人为本的管理理念陶行知高度重视校长在学习管理实践中的作用，在他看来，学校办学质量的好坏与校长密切相关。他指出：“校长市一个学校的灵魂，耍想评论一个学校
10、要先评价他的校长”.现代教育是以人为价值核心的教育，而校长作为一所学校管理的核心，为处理人与人、人与工作、人与组织之间关系的系列开发与管理，在学校管理中应该充分体现以人为本的理念。学校是培养人才的场所，需要在学校管理过程中践行以人为本的原则，凸显人的重要性。这不仅仅是人事制度上得到体现，更应该在践行在工作中得以体现，一切以激发培养优秀人才为目标，激励广大教师工作积极性促进教师发展为核心，建设强大的教师队伍为动力。基于以人为本的原则，围绕激励、民主、和谐、的工作气氛，挖掘每一位教师的潜力.以人为中心的管理，要求更多的对被管理衣实行自主、民主的管理，注重调动积极性，鼓励积极参与组织的活动学校应该建
11、立相关的制度切实保障管理的公平性。充分激发挖掘人才资源，提高资源的利用率。陶行知指出，学校要以生活为中心，以学生全人，全校，全天的生活为中心，师生宫生活，同甘苦相依为命,无不体现以人为本的核心理念，全校和生相亲相爱，其乐融融，在这样的校园环境中教和学生自然有归属感、认同感，自然能够团结一心共同奋斗。（二）实行“艺友制”“艺友制”是指用朋友之道教人做艺术或手艺。陶行知认为教师的职务也是一种手艺，是需要在教育情境中践行的，教师间艺友制的核心就在于教学做合一、教册之间共教共学共做。陶行知认为教师队伍建设的途径大致分为从师和访友两类。与单纯的拜师传授相比以朋友之道相处更佳，也符合人怙之需要。因此陶行知
12、提出，凡学校有一艺之长者便可招收艺友“在学校教师队伍建设中，艺友则应该定义为教师专业成长的“引路人”，有经验的老教加则是有一艺之长者，而初任教师则是需要学艺的“新鲜血液”，新鲜血液是未来学校发展的主力军，是学校牛机的核心，必须重视对初任教师的楮带作用。近年来在教育主管部分的指导F在学校实行“青蓝工程”是“艺友制”的集中表现，但是在实际操作中，效果很难检测与考量，也就很难起到久正的引路作用。这需要学校加大考核与管理力度，将好事真正做实而非流于形式。长此以往原本满怀激情的新鲜血液由长期处于迷茫状态，便很容易迷失最终选择自我放弃，开始/“养老”状态.这不仅是对个人成长的耽误更是对学校教师队伍建设产生
13、了消极氛困，形成恶性循环，对一所学校的发展是极为不利的。（三）加救救河关怀陶行知认为由于乡村教师生活在物质条件相对艰苦、文化环境相对落后的环境中，在职业生涯中要与农民打交道，他卜分克视在师范生培养阶段加强对学生实用性的养成，如在晓庄师范学校的课程体系中包含农业种植、房屋建设、植树育林等乡十课程.现代社会下的师范院校培养一般采用统一的培养方案和普适化的培养模式没有号虑到部分学生将来要前往乡村地区任教，当他们走向乡村教育教学岗位以后会产生巨大的落差感，这种落差会让新任教师极为不适应，进而产生排斥心理，这将严重影响工作状态与心理健康，这也是乡村教师流动极大的重要原因之一。陶行知聘乡村教师比作乡村社会
14、的改造者，将乡村学校比作乡村政治、经济、文化的中心，乡村教师是乡村社会的革新者、文化的传播者咒是乡村发展的不竭动力。而乡村教师的心理状态是否健康，是否愿意心甘情愿为乡村服务，学校管理者有着非常重要的引领作用。教育均衡化、乡村振兴除口号外要有打动人心的实际动作。陶行知强调必须“教学做合二只空谈理想而不务实的教育无用。许多教师不愿意留在乡村的潜在原因可能是交通不便、个人发展无望、生活条件艰苦、薪酬低等，只有抓住关键症结才能够对症下药，学校管理者要根据教师的实际情况走进教师，了解教师的需求，真正帮助教师解决困难，帮助教师获得成长，让教师感受到大家庭的温暖，用实际行动温暖教师，尽可能引导教师适应乡村环
15、境，疏导教师心理,让教师能够安心、揩心、专心地为乡村教育实现自我价值。乡村教加的队伍建设本质上是乡村教师教育生态系统的建设，同样的问题在不同的时代仍有着相通的解决办法与思路。当前在乡村振兴于教育均衡化发展的背景下乡村教师队伍建设至关重要，需要更多的人挽起裤脚向下摸索前进，探索出适合乡村教育发展的道路，为乡村振兴的战略增砖添瓦。陶行知思想体系博大精深，有着丰富的思想资源可以挖掘，从陶行知思想理论中探寻乡村教育与乡村教师队伍建设是陶行知研究的重要突破，是陶行知思想指导新时代教白发展与改革探索的重耍践行，从陶行知教育思想中汲取养分，助力乡村教师教育事业实现蓬勃健康可持续发展。参才丈找：1刘迎春g我国学校人力皆湿管理中存在的问题与时衰J玄龙江农垦师专学报，2000第3期2常学宏,刘莉莉.高校人力资源管理存在的问题和对系研究J.学线管理.2015第9期34代哈其，中国S.陶行知乡村秋理队伍建设理念与实践研究J.教师教再论坛.2021年第9期P83,P845何俊竹.孙刚成.陶行知技育思想对当代各国71地区偏乡技育的启示J.北京技育学医学报，2017年8月P90
