《陶行知教学做合一思想在幼儿园区域游戏中的教育价值 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《陶行知教学做合一思想在幼儿园区域游戏中的教育价值 论文.docx（4页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、陶行知教学做合一思想在幼儿区域游戏中的教育价值摘要：由于幼儿的人生现、价值观包括学习习惯仍处于脑成阶段，因此幼儿阶段的区域游戏应史注重他们的发散思维能力与想象能力的培养。陶行知作为我国著名教育家，其“教学做合一”思想为学前教育、基层故育等提供了理论指引。本文在阐述陶行知放学做合一思想相关理论的基玛上，分析陶行知教学做合一思想在幼儿区域游戏,中的应用，并提出教育对簌。关钝词：教学做合一思想；幼儿区域游戏,：陶行知“任凭自己的小孩去玩游戏，或许在其中可以走出一个爱迪生来。”由此可见，陶行知认为让孩子大胆笠试、自由玩耍有着无穷的教育力量。游戏作为幼儿基本的活动方式同样也是幼儿在国的基本活动方式，无论
2、是在理论研究4真垓或,是幼儿园教育开展的过程游戏的或要性是毋庸克状的。但当真正走入幼儿园却发现知易行难.游戏.活动在幼儿园的开展遭遇诸多问邈：教师更关注幼儿技能、知识获得、按部就班地操练；使得游戏活动也儡离了陶行知定义的“做”。游戏给更多地成为了一种傻化的具体的形式，游戏材料和内容减局限在某一范围内，幼儿参与游戏的方式更多是被动原从，而非自由主动，儿童游戏开展的质量仍待提升.一陶行知教学做合一思想的内涵陶行知于1927年11月在教学做合一一文中明确提出“教学做合一”思想内涵，并对其进行进一步解释说明。“事情怎样做就怎拜学，怎祥学就怎样故：教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”“教和
3、学”以“做”为中心，肉行知对“教学做合一”思想的解铎照本集中在对“做”的系统阐述上，可见若是想真正把握“教学做合一”必想，就必须先理解“做”思想.其一，“做”的内满界定。劳心梢依靠个人的经脸和主理意识，运用已有的知识经验及其物化的“一切工具”来推动目标的达成。在实践之中仅仅具备以上条件尚显不足，还需要在做的过根中豪梗要素之间的联系，并在取得经验后通过思雄加工使其逐步再成理论系统。其二，“做”有“行动、思想、新价值之产生”的积极特征。陶行知认为行动产生必想，行动创造侪伉，“做”意指积极的行动和创造性的价值取向。张林.技学做合一理念下的音乐活动游戏化Q.科学大众（科学收育），2018,05:95.
4、2金梅新.浅谈“教学做合一”在区境游戏中的有效运用J.小学技学研究.2015.08:93-94.其三，对“做的意义进行了理论总结。首要一点“做是与传境教育劳心、劳力者分禹的教育思想的决裂，强调学校教克中理论与实践的相结合的必要性。其次，设定这一理念下的终极故学目标，“做”的过程也是创造的过程，“做”的最高境界就是创造出新价值。二陶行知教学做合一思想在幼儿区域游戏中的价值(一)墙券“在劳力上劳心”的儿会陶行知主张“乩正之做须是在劳力上劳心，秋独贯彻在劳力上劳心的教官，才能造就在劳力上劳心的人类”。“在劳力上劳心”是称谓游戏“适应环境”和“你脸自我存在“两种教育功能的关键，适应”是人们解读儿童游戏
5、功的的习惯用语“，这一学说认为“游戏本身就是生物有机体在适应环埴的透化过程中获得的一种史要的适应机能“，而存在主义认为“传统教育的错误就在于把适应“作为教育的基本出发点，把教育看作是向学生灌输或传授某些东西.或,者认为教育就是使学生能够学会解决问邈相反，存在说坚持教有应当为个人而存在”,“学生是知识的个人意义的建构者”,强调个人存在和主观体脸的重要性，还提出课程内容由学生需要决定，反对规定某一种课程内容，因为固定的课程内容无法适合学生的情况和需要。幼儿时游戏的迷恋和向往促使游戏能够将幼儿最小量的本能活动能力最大限度的与幼儿的探究性学习结合，幼儿游戏的过看正是通过不断学习以保汪与游或环境平衡的过
6、幅.而适应环境的目的即实现体脸自我存在。幼儿在游戏过根中通过其做、真想、或感知，幼儿游戍的过程即是“在劳力上劳心”的过程，如此便能培养出手脓并用、手脑双挥的人。(一)培养“理论与实或并直”的儿殳陶行知借用“中国木匠”和“达尔文”作例，影象沛晰地阐明技能知识和技能的关系，其实屎就是对理论和实践关系的论证.在实践中运用技能产生知识并最终再成层理论，由此可见陶行知的现点是理论与实践并交。另外，“在劳力上劳心”的目的就是在实践过程中通过思考、创造将已获得的知识经验逐渐建构成个体完整的知识系统。游戏活动如若真正成为幼儿园课程的主要内容，将有利于突破幼儿园校学实践“更上课，轻游戏”的困境。其次，也能物避免
7、五大领域分科教学造成的知识碎片化的弊端。游戏既能够在尊史幼儿实际生活前提下给予幼儿充分的实践和体脸机会，又有利于各领域的整合，带幼幼儿获得完整、系统的知识.游琰的意义就是促使教育在自然地环境中发挥最大的功能，幼儿一面实践一面获得知识，知识又进而指导实践。（三）戏行”以做为起始，以创造为目的的翎造栽Ir思想”陶行知说：“因为惟其行动，到行不通的时候，方才觉得困难，困难而求解决，于是有新价值的产生幼儿在游戏所营造的自由、放松、愉悦地环境中，天马行空的想象和不断出现的新问题使幼儿头脑得以解放：幼儿不断操作和体舲丰富的游戏材料和内容的过程双手停以解放：同伴之间和师幼之间的交往班予幼儿更多表达和提问的权
8、力：幼儿在游戏中探索世界，不再局限于教师嫡制的教学活动和游戏,活动，如此幼儿的空间从幼儿园延伸到案庭、自然和社会等。游戏没有预设的明确的教学目标，教师不用急功近利地完成教学任务，幼儿在游戏中有足够的叶冏体脍、思考及创遗。游戏不仅是解放儿童创造力的手段，更是保护儿重创造力的*要形式。三、基于陶行知教学做合一思想的幼儿区域游戏策略（一）重视幼儿教育，套女生活费Ir的序曲通过设冠创设多种区域游戏,，孩子在玩中学，玩中求进步。迂筑是孩子们最喜爱的游戏，首先游戏前要为了营造一种宽松、自由的某围，提供开放的游戏时间、空间、材料，让幼儿在里面可以无拘无束地游戏，能锁自主自由选邦搭建的内容、合作的小伙伴等.幼
9、儿是游戏的主人，更能引起他们游戏的愿望和兴趣，他孩子在游戏中自主思考解决问起，促进身心发屐。通过创设社会性生活游戏，幼儿了解各种分工及职业的一些特性，根据生活中习得的一些经脸与同伴互相交流促成长。在游戏过程中幼儿不仅仅享受到了快乐,同伴间的相互交流学习也增长了不少知识，角色意识也增强和个独立思考意识增强，主动思考解决问题，更体现其教育的价值及意义。（一）主张栽学做合一，q*互朴的茂律怎样才能把陶先生教学做合一的方法融入我们的课程中呢？这需要教师抓住契机，积极引导。我们可以在区域里投放与教学内容相关的教具材料供幼儿操作,幼儿对此内容熟悉，在操作起来双会更加自信还能加深幼儿的印象，提升自主学习的的
10、力。在集体活动或游戏中，有些教师的控场施力较强，往往喧宾夺主，我们需要济是幼儿是活动的主人，所以，不要过多地限制让他们大胆地去探索去创造.4李训.陶行知板有思想在区域游戏中的体巩J.教育教学论发,2013,07:266-267.关振燕.白土牲戒J1.游戏中的教、学、做合一J.科学大众（科学教育），2017.10:85.（三）显因材施教，史全面发展纲要指出：“尊重幼儿的个体爰异，因人施教，使每个幼儿都能获得满足和成功J教师作为幼儿的支持者、合作者与引导者要使他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣.结语幼儿在游戏中学习、探索获得经验和发展能力，在游戏中通过枳极探索获得知识经脸，是他们最主要的学
11、习方式。机械地操练游戏是名无意义的,如此境况下游戏是假的游戏:质量不高，而儿童游戏活动中“教学做合一”是提升儿比游戏质堇的关枕，处厘好儿童游戏和教育、幼儿教师和幼儿及游戏,于幼儿生活三时关系是儿童游戏中坚持“教学做合一”这一投学法须解决的问题。参才文M1聚衲.技学做合一理金下的乐活动游戏化J.H学大众CH学教育）,2018.05:95.2金梅新,浅谈“教学傲合一”在区城游戏中的有效运用J,小学教学研究.2015,08:93-94.3方旭成.小班区庆游戏.中“校学做合一”理论运用初探J.课税教音研究,2015,16:1.4李睇.陶行知教育思想在区域游戏中的体现Q.教方教学论坛，2013,07:266-267.5黄摄燕.白文性瓶太游戏中的教、学、做合一Q.科学大众（科学教有）,2017,10:85.
