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1、陶行知生活教育思想对“双减”教育的启示摘要：学生学业负担更是我国教育的沉府旗疾,双减政策的制定与实施是当前叶代教育改革的必然选拜，但在“双减”政宾实施过程中，不乏反对之声，究其根本，是关于教克的质“量,、增”减”的讨论，涉及教克理念与教育方法的革新。陶行知先生的生活教育必想所折射出的思想光辉经久不衰，在新时代.同样具有教育意短。邕者将基于对陶行知先生的生活教育思想的认识与理解.从“生活教育”的角度探讨“双减教育”的落实,主要包括三个方面，教育生活化、构这家校社三位一体育人机制、注史尖践与生成。关键词：两行知：双减政策；教育；教学一陶行知生活教育思想陶行知先生于20世纪20年代留学美国,如从著名
2、的教育家杜威,杜威的教育思想对他产生了直接而深刻的影响，他没有味的继承他人思想理论，而是考虑当时中国教育的贵族性、死读书、读死书等问题，在南京晓庄学校进行教育试脸，独树一帜地提出了生活教育思想，他认为要追求创造性的教仔必须要以“生活”为核心，必须要在生活中得以实现】，其思想在中华的教育界乃至在世界，都散发着探寻教育新路径的光芒.1”生活即教育”“生活即教育”是生活教育思想的核心，是对教育本质的种诠释。具体分析，“生活即教育”包含三层基本涵义。第一，生活含有教育的意义，生活之中的任何人、物、事皆可引入教育，二者不可割裂的，但需要明晰一点的是生活与教目不是等同关系，二者是具有作用与反作用的辩证关系
3、.第二，生活决定教育，教育源r生活.陶行知认为生活优越拧，便接受精英教育，生活贫困各，便接受平脚的教育2,教育要通过生活来进行，在生活中开展教育活动，教育的目的、内容、方法的制定与选择应该考虑到生活的需要。第三，教育也会反作用于生活,改造生活，陶行知先生认为“互相感化，便是互相改造我们一提及数目便含了改造的意:义”3,因此,教育的目的是通过教育实践不断地提裔和改善生活，并进一步地获得不断进步的教白。2“社会即学校”陶行知先生为“生活即教育”划定范围，“社会即学校”包括三重含义：第中国向行知研究会编陶行乐全臬上第3卷.成都：旧川技育出板社1991年版.扉533贵宝良主场R两行知教方论著选，北京人
4、R教音出板社1991年第1收，第390页.华中师范学院效为科学研尤所主编：陶行知全臬第2,长沙湖南校方出板社1984年版,第128页.一，强调教育不可局限于学校，应当拆开学校的“围墙”“壁垒”，学校教育、家庭教育、社会教白开展三方合作，如此，便能“凡是生活的场所，便都是能够开展教育以及自我教育的场所第二，将“读书”的教育与“行动”的教育结合起来，促成“教”“学”“做”合一：第三，将“小众教育”转变为“大众教育”，教育场所由学校“小范困”扩大为社会“大范RT，如此，能够扩大教育对象的普及程度与范用。3“我学做合一”“教学做合一”是生活教育思想的方法论，是对教学方法的阐拜。“教学做合一”理论要求做
5、到“有教先学”和“有学有教”，即教人者先教己，学到知识就要去教别人:反对注入式教学法,教育要与实践结合,懂得行动是知识的来源.教育的过程如同一条线一一开端为“行动”、结束为“创造”，陶行知先生要求“学生怎样学习，教师便怎样开展教学，教与学都以做为中心”5,“做”或者说“行动”的教育反对传统教育的死记硬背，而强调“一边行动还要一边思考”。通过“用手”与“用脑”共同促进学生发展。陶行知先生基于“教学做合一”进一步提出了其对课程的看法，要求“以培养学生的生活力为追求，遵循学生的需要和可能，破除以学科知识为原则的课程传统，离开J做的教育便是“死教育”，即使掌握了知识也是“死知识教育教学活动切要以“做为
6、中心。二陶行知生活教育思想对“双减”教育的启示陶行知先生的生活教育思想虽然提出于上个世纪,带仃当时中国社会的时代烙印，但是这不意味着陶行知先生生活教育思想的没落，其生活教育思想所折射出的思想光辉经久不衰，“双减”教育改革实质是减量减掉以往传统教育教学对量的过分追求，“双减教仔”也是要“搞加法”一增加质量，这要求一线教汕必须改变传统教育模式，采用新的、适应儿童身心发展规律的教育措施，笔者将结合学科教学，具体说明陶行知先生的生活教育思想在“双减”背景下的应用。1款肓生活化当前教育教学存在脱离学生主体、教学脱离课本、脱离实际生活等问题，传统教白使得教师乃至家长都一味追求“量”，谋求以“量”弥补“质”
7、的不足，学生学业负担过重,“双减”教育砍掉r学生过量的学习负担，必然要求“提痂”.教育生活化要求教育目的,内容、方法等方方面面都要生活化学生在学习新知华中师范学庆教有科学研克所主蚪：陶行M仝集第3卷，长沙湖南教育出收社1984年版,第27页.华中师范学院效为科学研究所主编：C陶行知全臬第2,长沙湖向我方出板以1984年版,第289贡.时，都是基于自身已有生活经物进行理解与建构，走出课堂，作为生.活中的人存在，这要求教育必须生活化.数学，从数字、图形、几何、加减乘除等中小学知识乃至微积分、代数等高等数学，抽象的知识总是可以在生活中找到具体讲解的案例.在学习有关长度单位时，直接告诉学生“厘米、米、
8、喳米”都是多大、三者之间是何关系，是行不通的，教师应该联系生活，在真切的活动中让学生去丈量、应用，理解“长度工笔者将以具体教学案例来加以说明:年级二年级上学期环节所要学习知识点长度单位“原米、米”,.?入问题导入以生活需要做出入激发学生学习兴趣，向学生进行多种物体（粉能、黑板的长、粉量盒、黑板擦、书木等）展示并提问：“同学们，你劲知道着邮手中的将S是多长吗？你们知道你们手中的笫K是多长吗？你们知道你们的身高走多高吗？令天我们就要来学习长度单位,学习新知学习“厘米”设计活动*-*借助直尺上的刻度，带领学生直观了解“匣米”是什么。让学生借助宜尺进行量一量，教授学生运用直尺的方法一一料五尺上的-O,
9、制度线时准物体的一端顶头，再找到其尾端在近尺上的刻度,他是该物体的长度。引&学生去量自己的笔、自己的梅皮乃至自己的手、手指大小，激发学生为了“了解自己以及自己周困的世界”而全身心投入到长度的学习之中。引导学生完成学习单中的问题“我的铀？是（）屋来.我的？.区足（度米,我的手指是（）及来.我的指甲区是（）,里来,”。携于对“阻米”的认识,学习“米”由于“米”与“厘米”差距较大.在量较大的物体（教学楼的长、教室的长乃至旗杆的长度）时,再用厘米便不再合适,这时提出问题.引发学生时长度单位理解与运用的不平衡化：“同学们,我们认识了没米.并运用五尺丈量了我们的花、株皮、手指,那么，老师想问同学们能不能用
10、丈量出自己的身高？丈M出我们班圾的长与宽？引发学生枳极思考，将学生进行编排成组,在教室中自由地进行测量工作，让学生勇于提出自己的解决方案，学生可能会认为身高仍可以运用包米来表达，班级教室的长与宽却不再适用“阻米”长度单位.在学生认知发生冲突时，引出“米”，并揭示“瓯米”与“米”的关系，如此，便可以丈玳更多较大的物体，此时，再引导学生去丈此教室的长度。完成学习单“教室的长是（）米，技室的宽是（来，我的身高是（）米”巩固布置作业二年级学生不可布置家庭作业，但可以将知识的巩固廷伸家庭与社会.由学于乐：量一支室属中相衿、地传的长度，量一黄枝国、白字小区花坛或某一过道的长度.如此，在生活化的教学活动中，
11、学生能够更真切的理解关于“长度”乃至其他知识，不仅“大脑”参加r学习活动，“手”也参加了进来，此乃“生活教育”“有效的教育工2构龙家校社三位一体育人机射陶行知先生强调“社会即学校”，扩大了教育场所的含义，将教育的责任从教师分散到教师、家长、社会三个方面，这要求构建家校社三位一体白人机制。“双减”政策中提出不得向低年级学生布置作业，引起了大多教师与家长的担忧，其原因有二，一是教师与家长仍带有传统教育观念，二是未建成家校社三位-体育人机制。学生的成长与发展受诸多方面的影响，家校社三位体育人机制的建立有助于使学生拥有良好的受教育环境。当今，社会支持仍较薄弱，学校或教育局可以与当地政府、社区开展教育合
12、作，例如，开展可人与自然人与品德这类课程时，可以组织学生到当地工厂或所住社区进行相关活动，从而帮助学生更好地了解、适应、改造自己的生活世界，甚至通过走进工厂、走进社区、走进生活，能够帮助学生在青春期时期获得自我同感，找到人生发展目标，更好地生活化、社会化。3注重卖戏与生成陶行知先生生活教育思想中的“教学做合一”强调实践，一方面，教师教学要以“实践”或“做”来教，另一方面，学生也要围绕“做”学习与发屣，因此教学一定要重视“做二中国的数学教育虽然效果甚好，但是却是没有活力的教育，教师成日灌输理论知识,学生日究日理解理论公式,做“做题家”，问题解决知其然不知其所以然,只知道就应该运用这样的公式与理论
13、,却从未贴近生活,此乃失败的教育。陶行知先牛.生活教育思想强调“生.活”、强调“做”，这就要求教师应该营造甚至直接提供或实的问题情境中教学生，学生将其所学再运用到生活情境中，做到我正能理解、会运用，以学习“小数加减”为例，通常教师只会教学生列短式计算便可，但不引导学生去运用，笔者曾在“小数加减”教学时做出这样的教学设计：将学生编排成组，每组发放10元钱，购买价格均有小位数零食，要整好花完10元,这就需要学生利用所学到的小数加诚法知识，在生活中去认识、理解“小数”，并最终将“小数”运用到生活中，真实的做到了教学做合一，且学习狙用热闹、教学效果极佳。年级三年级下学期环节所要学习知识点小数加减导入问
14、即导入以学生己学过的整数加减问SS进行导入，后引导学生发现生活中不止忏整数，还有小数，堪于此提出问题，激发学生学习兴趣：“同学4),让我们先来回忆筌致加成运算，并未肃这一恋(整数加或同悲，学生成功运算)”“淡.同学们.咋天老仲去理市、菜市场,看到好多商品不都是空数.你们看它们的价格有什么发现呢？对.整敦后面多了一个点和点后面的敦二没错，这就是今天所娶学习的小教。学习新知学习“小数”让学生知道“数r除了整数,还有小数.说-说在哪些地方看见过小数(超市、菜市场、而宝等解物软件)以分数为切入点：进行切1份受整.，切成4份，划每个人得八4,14是14,琳么又可药成0.25,-0.25”做为小坡，了解有
15、限小敦：而将1份妥轼切成.3份，每人仔13,13约为0.33、这是除不尽的.因此是无限小数.正式介绍何为小数、小数的构成(整数部分、小数点与小数部分)、小数的类型以及正确写法.基于学生对整数加减法的掌樨，学习小数加成法.安田逛拉市”的活动引导学生回忆恪数加减法的原理,再提出问甥，引发学生思考与探究小数加减法；一条或10.7元、一杷分茶4.1元，合计多少元？通过学生不断尝试小数加破运算，最后揭示小数加；运算的原理：先从小教部位.后M小咏部值前面的整数部位,当两个我多个小数部位开及运算后拮采若大于1,就向Jf数部位遭住。对学生以小组为总位,进行“逛超市”游戏：为每个小姐发放10元.购买老师展.示的
16、事隹,看哪个小ft1.购买零食的醇吴最多、数量最多.且刚好将10元用完。完成学习单“我们姐购买了(.其金族如合为()()+()+-=10元”巩固布置作业将知识的巩固于活动：课后，请各位计算小助手们在周天与父母.卷井夺等奶奶迫一遍超市或商场,为他们算一总都买了哪些东西,以及共花费了多少钱?综上所述，学生学业负担压力过重，是我国教育的沉荷顽疾，“双减”政策的落实是教育改革的必然途径，若减“量”而不提“质”，则会导致教育改革的失败，一线教师应当改变传统教育理念与方法，与新时代的社会发展接轨，使得“双减”教育减负担，而不减质量。一线教册应将陶行知生活教白思想运用于教学之中，在教育教学中融入生活需要，提升学生各方面的能力。参考文献：1中国陶行知研克会埼：陶行知全集（12卷）,成都：四川找育出版社1991年板.2董宝A主蚪：G陶行知我有论著逸,北京人民找育出版社1991年第1版.华中理范学侬教育科学研究所主编：陶行知全集（8卷）,长沙湖由技方出板社1984-1985.1992年版.
