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1、陶行知思想影响下的中班主题建构活动搞要：足构游戏对于中班幼儿通过经脸枳累已经有了相对丰富的经验，但时于主题建构存在一定的根度。作为教师，我们要现察孩子、融人孩子，从现状出发，结合“六个解放”、“教学做合一”、“行是知之始”等陶行知思想适时溯生,翎造性地进行主攻迂构游戏活动,保持中班孩子们对于这构游戏,活动浓厚的兴趣。变视幼儿的这构活动，把握好教师介入的适当时机，等等再等等，推动幼儿迂构游戏的进一步发展。关键字：主题建构；教学做合一：六个髀放：滑滑样：纸筒Abstract:Constructiongameformidd1.ec1.asschiIdrenthroughtheaccumu1.atio
2、nofexperiencehasre1.ative1.yrichexperience,butthereisacertaindifficu1.tyinthemeconstruction.Asteachers,weshou1.dobservethechiIdren,integrateintothechiIdren,fromthecurrentsituation,C(XnbinedwiththesixIiberationM,integrationofteachinganddoing”,actionisthebeginningofknowIedgewandothertaoXingzhithoughtt
3、ime1.yadjustment,creativethemeconstructionofgameactivities,maintainthemidd1.ec1.asschiIdrenfortheconstructionofgameactivitiesstronginterest.Payattentiontochi1.dren,sconstructionactivities,grasptheappropriateopportunityforteacherstointervene,etc.etc.andpromotethefurtherdeveIopmentofchi1.dren,sconstru
4、ctiongames.Keywords:Themeconstruction;Integrationofteachinganddoing;SixIiberations;ThesIide.Papertube幼儿园教育指导纲要指出：“幼儿园应为幼儿提供丰富的活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的堂年生活中获得有益于身心发展的经脸。”建构游戏对于中班幼儿通过经验积累已经有了相对丰言的经验，但对于主题建构存在一定的难度，通过教师有目的有计划地策略指导，帮助幼儿在各个领域石所发展。那么什么是主题建构活动呢？主题建构游戏活动是指幼儿困绕定的主题，利用各种不同的结构材料，经过创作来反映周围现实去活
5、的一种创造性游戏。主题的来源可以是班级教育活动的主题，可以是教育活动衍生出来的主鹿，也可以是幼儿建构活动中随机产生的。在一个学期的观察中，我发现我们班幼儿的主题建构活动大多来源于幼儿搭建时随机产生的主题，比如城堡、动物园、马路、桥、幼儿园等等。“行是知之始，知是行之成”，在建构活动中，我们给孩子们提供充足的、丰富的材料，让孩子们在亲身体验和实际操作中，获得搭建相关的知识、技能。以下是我们班在开展主题建构活动中孩子们发生的些游戏趣事，我们起来看看吧！一、观察实录晨间的游戏时间，我们来到了纸筒积木板材、牛奶箱奶粉罐游戏区，今天我们搭建的主题是6幼儿园的一角，孩子们提前对幼儿园进行r观摩，选择白己喜
6、欢的角进行搭建活动，乾乾和宣宣两人合作搭建了北滑梯。乾乾从材料区找到了六个高度相同的纸筒，两两对齐，中间间隔一定的距离，然后将长长的积木两个对齐放在纸筒上，宜宜在旁协助，乾乾探放长积木，宜宜调整纸筒的位置.使枳木更平稳。乾乾再次找/两个长度相同的长积木，斜放在纸筒上，然后再次到材料区寻找相同高度的积木，宣宣则在调整刚才积木的位置，使两个积木对齐、无间隙，形成第二个滑梯。乾乾再次拿回两个相同高度的长积木，斜靠在第一滑梯左侧位梵，形成第三个滑梯。乾乾调整中间纸筒的位置，宜宜拿了一个长长的纸筒在第一个滑梯上进行试玩。乾乾也到材料区找了个小的纸筒在整个滑梯上进行试玩，宣宣在受试后放弃了长纸筒，选了同乾
7、乾样的小纸筒进行试玩。场*二我问：“乾乾你们搭的是哪个滑梯？”乾乾：“老师，我们搭的是北滑梯。”我：“那你看北滑梯上面有几个滑梯？滑梯上还有什么？”乾乾：“有四个滑梯，滑梯上有隧道可以钻来钻去。”我：“那你们可以搭建出来吗？”乾乾：“嗯？我知道怎么搭了！”说完乾乾就去找纸筒材料去了，他先找了一个又粗又高的纸筒，拿在手里不时和其他纸筒对比若，直到找到和它相同高度的才将两个纸筒同时拿回来，立在拱形门的前方，提供摆放了四个相同而度的纸筒，之后又去那/四个长度相同的长枳木平方在高纸筒的上面，形成隧道。之后又看了看北滑梯，再次找了两个长积木斜靠在洞穴前左侧，形成第四个滑梯.而宣宣则找r四个盗形的积木在涧
8、穴上面的积木上搭/一个圆形。场景三我：“乾乾你看北滑梯的四个滑梯一样吗？”乾乾：“不一样。”我：“对呀，你看北滑梯里面还有隧道滑梯呢！你可以播出来吗？”乾乾：“我想到了！”说完便又去找了高度相同的粗壮纸筒。乾乾将密度相同的纸筒时称摆放在笫：滑梯的两侧,之后在高纸筒的上方摆放了两个长度相同的长积木，然后继续寻找对高度低些的纸筒撰放在第三滑梯的两侧，之后再其上用长积木萩顶，错落搭建，形成隧道滑梯。乾乾在搭建时，宣宜喊了个伙伴，一个拿着纸筒一个拿着奶粉罐在滑梯上滚动试玩。很快乾乾搭好了他的隧道滑梯。场景四曦曦和宣宣在试玩的过程中发现小纸筒过陡道滑梯时总是被卡在中间，丁是她们乂重新寻找了更小的罐头进行
9、试玩，发现成功地通过了隧道滑梯。不久乾乾自己也京了小纸简在试玩，发现了同样的问题，纸简老是会卡在陞道滑梯的中间，不能顺利滚下来，那么如何解决这个难题呢？乾乾尝试了两次，找到了纸筒卡住的原因，于是他便找了其他度的纸筒，替换了隧道中间的两个纸筒，但在试玩时发现还是不行，于是又找了几个方形的积木，分别垫在长积木与纸筒的中间，以此增加隧道的高度.终于在不断地调整下，当乾乾再次试玩时，小纸简顺利地从滑梯滚了下来，“老师，现在可以通过了！”乾乾很开心地分享了他的成果。游戏后，乾乾和宣宜回到班级绘画她们的搭建故事，并介绍了她们的搭建名称、使用材料、选材方法等。二、分析与措施陶行知先生曾提出六大解放.思.想，
10、即解放幼儿的头脑，解放幼儿的双手，解放幼儿的眼暗，解放幼儿的啸，解放幼儿的空间，解放幼儿的时间。本次搭建活动中，教师能够有意识地解放幼儿，在幼儿专注搭建时不打扰，在幼儿遇到问题时不第一时间介入，而是给予幼儿充足的时间和空间，比如场景一和场景三；在幼儿搭建遇到问题时，不直接给出答案，而是提出引导性的问题，解放儿童的大脑和双手，让幼儿相处解决问题的方法，比如场景二；在幼儿搭建的滑梯基本使用同一种方法，但与实际不符时，教师通过提问引导幼儿观察北滑梯，解放儿童的眼瞄，比如场景三引导幼儿仔细观察随道滑梯的主要特征，进而改进自己的搭建；在游戏后，请幼儿介绍自己的搭建作品，又解放了儿童的嘴，让幼儿能够在获得
11、新技能的同时语言表达也得到了进一步的发展.在这些点滴中教师切实做到r在实际中支持幼儿，提供给幼儿探索的空间，培养幼儿的探索能力.当然，本次搭建活动中，幼儿的收获也是显而易见的，乾乾和宣宣能够合作进行主题搭建，将不同形状的积木放在滑梯的不同部位体现了幼儿能感知和发现常见几何图形的基本特征，同时孩子们搭建出滑梯的基木形态体现了幼儿能感知物体的形体结构特征，拼搭出该物体的造型。在活动中孩子们具有自尊、自信、自主的表现，能按自己的想法进行游戏活动。另外在试玩遇到问题时能够及时想办法解决，比如宣宣和曦磁换r试玩的工具，而乾乾则学试从根本上解决问题，调整隧道滑梯的高度,体现了幼儿愿意去尝试有定难度的活动和
12、任务，在这样的过程中也提升了孩了们解决问题的能力。陶行知先生强调“行是知识的源泉.亲知是切知识的根本”，而幼儿的学习也是以直接经验为基珊,二者不谋而合。孩了们通过搭建活动，获得直接经验，从而提升自己建构方面的能力以及孩子们解决问题的能力。4建构区活动指导手册中提出建构区活动的指导策略包括：“以幼儿发展水平和兴趣为起点，多种形式丰富幼儿的搭建经脸，引导幼儿充分认识不同的建构材料，运用多种方法培养幼儿的建构技能和教师适时介入与指导。”在本次搭建活动中，教师以观察为先，以提问的方式引发幼儿思考解决方法而不是直接告诉幼儿结果，提升了孩子们自我服务的意识和解决问题的能力。三、支持策略陶行知指出“教学做是
13、一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学，不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学”,活动后我们对丁幼儿的游戏进行了思考，想要进步提升幼儿的搭建可以再次请幼儿观察滑梯的造型，并描绘其外形特征，除了有隧道滑梯，还有弧形滑梯、吊环等，可以怎样搭建，提前做好搭建计划：给幼儿充足的游戏时间，可以让幼儿将游戏本带到户外，在幼儿搭建好后请幼儿及时绘画自己的搭建故事，这样可能更加形象，有参照：鼓励幼儿大胆表达自己的想法，游戏后多给幼儿表达的机会，让幼儿自己介绍，适时表扬。“要学生做的事，教职员躬亲共做，要学生学的知识，教职员躬亲共学，要学生守的规则，教职员躬亲共守”，为了让主题建构活动有更大的成效，我
14、们老师每周都要进行读书分享，同时为了提升老师的搭建知识和技能，每个月都有班级主题建构观摩研讨活动，以此增加老师们时下主题建构活动的深入了解，如何更好开展幼儿主题建构活动，并及时调整存在问题，更好地开展中班幼儿的主题建构活动幼儿园区域活动指导手册建构区）中提出：“四到五岁幼儿肖欢按照臼己的生活经验，搭建楼房，动物园等，会有目的的选择材料，选择对称搭建，并且在老师的指导下根据游戏主题的需要，展开区域之间的交往，有初步的合作意识。”本次观察以幼儿游戏本身为出发点，追随幼儿游戏的过程,通过深入的观察，发现幼儿搭建的现有水平，之后通过提供相关支持性的材料帮助幼儿深度搭建，在游戏后的交流讨论中，孩子们介绍
15、自C1.的游戏故事，锻炼了语言表达能力，也提供幼儿的讲述让孩子们的整体搭建水平有的一定的提升。四、结束语建构游戏对手幼儿的认知发展有不可估疥的作用。首先在实际操作中，儿童通过直接经验能够获得关于建构材料的性质、大小、颜色的认识，在这样的实际操作中不断实现感性经验的积累与内化，并逐渐将之转换为抽象的概念。其次幼儿利用自己的已有经验搭建北滑梯，结合自身对实物的感知体验，在头脑中进行再现全组、转换缩放等心理旋转，在不断变化与表征具象的过程中，幼儿能体验到几何图形与现实空间之间的内在关系，体喊到整体和部分的关系等，这一过程能较好地促进幼儿空间能力的发展.再次积木建构游戏也可以帮助幼儿进行数学学习，比如
16、幼儿可以通过搭建桥的过程认识长方体、例柱体的属性特征，在摆弄的过程中可以感知积木、纸筒不同的形状、大小、粗细、高矮、长短等，比如乾乾通过对比找到高度相同的纸筒等。最后在搭建活动中蕴含非常多主动思考与解决问题的过程，比如乾乾解决上下桥之间的衔接问题等。不光是能力方.面，其实搭建对于孩子们的情感方面也有很大的帮助，比如乾乾的纸筒被卡住到他不断调整终于顺利通过的过程，能使幼儿体脸到失败的感觉，从而加强对挫折的承受力和毅力。而幼儿轻轻搭建、防止搭建作品倒塌的行为能锻炼他们认真、耐心、细致、专注的品质。因此我们一定要观察孩子、融入孩子，从现状出发，结合“六个解放”、“教学做合一”、“行是知之始”等陶行知
17、思想适时调整介入的行为，创造性地进行主题建构游戏活动，保持中班孩子们对于建构游戏活动浓厚的兴趣，全视幼儿的建构活动，把握好教师介入的适当时机，管住嘴、管住手，等等再等等，灵活运用平行指导法、经验分享等策略，推动幼儿建构游戏的进步发展，促进幼儿的个性化发展。参考文献：13-6岁儿会学习与发展指向教育郃,2012.9.2幼儿Ia收育指导也笑（试行教育部，2001.9.3肖运兰.幼儿园户外建构游残的案例与探析Q.基础教有研究，2019（15）:95-96.4田恬.幼儿区烧游戏.“六大解放”思想在作为CJ1.家庭百事通，2021（12）：49.5的行如枇育名菁/陶行知若；方明编.一北京：技育科学出版社,2013.11（2016.1点印）.6走道两行如：教师读本/周&藩主塔.一2版.一北京：高寻技育出版社,2011.11（2021.1支印）.
