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1、-幼儿园教育活动设计与指导第一章、幼儿园教育活动设计概述人脑的开展与婴幼儿学习婴幼儿阶段处于脑神经网络形成至成熟的建构期，由此形成个体开展中的关键期。婴幼儿阶段人脑的开展尚未定型，可塑性强，良好而积极的教育环境对人脑具有较好的修复性。婴幼儿具有巨大的学习潜力。幼儿园活动设计的理论根底（一） 行为主义的学习理论在外部刺激下的反响过程。 强调：强化 观察（二） 人本主义取向的学习理论 儿童的学习潜能与情感在学习中非常重要。学习的目标是让儿童更好的感受自己，接纳自己。 强调：接纳 鼓励 挖掘三认知心理学的学习理论 学习是个体对整个学习情境中失误关系的整体认知与了解。 强调：意义学习 探索学习 激发驱
2、力四建构主义心理学的学习理论 知识是每个儿童根据自己原有的经历，通过时间而不断生成的。 强调：学习是儿童主动建构知识经历的过程。一 .皮亚杰建构主义的学习理论1. 皮亚杰关于知识的分类（1） 社会知识（2） 物理知识（3） 数理逻辑知识2. 皮亚杰的主（1） 强调为儿童提供实物，让儿童自己动手操作。（2） 强调儿童的自主活动，鼓励儿童在活动过程中的自我调节和反省抽象。二 维果斯基的学习理论1. 强调知识是由个体建构的，但不能脱离具体的社会文化情境。2. 强调社会交往对儿童知识建构的价值。3. 强调教育的艺术在于引导和调节学生的个人活动。4. 强调良好的教育应走在开展的前面，他提出“鹰架教学理论
3、，即为儿童提供教学，并逐步转化为外部支持的过程。教师提供外部的环境支持等幼儿园教育活动的涵义幼儿园教育活动是教师有目的、有方案的利用幼儿园社区、家庭提供的环境和材料，通过教师和儿童双向的交流合作用以促进儿童身心全面的、安康、和谐、整体的开展的过程；他也是实现幼儿园教育目标，组织传递一定的教育容，落实幼儿园教育任务的手段。幼儿园教育活动的特点（一） 整合性幼儿园教育活动，是在充分协调多种教育资源、利用多种教育途径与形成、结合多种领域容，发挥多种因素影响的根底上而构成教育活动系统。二生活性幼儿园的教育活动，应当立足于儿童现有生活，丰富儿童的生活经历并充分利用儿童的生活环境，让儿童在实际的生活情境中
4、学习。三趣味性学前儿童好奇，好模仿，情绪作用大，自制力差，活动的趣味性直接影响他们的学习效率；教师活动容，活动形式，活动环境，活动材料等方面的选择与设计充分考虑其趣味性。四动态性活动目标与容等，随时随地根据儿童的“最近开展区进展调整；活动形式表达人与人、人与环境之间的积极互动，活动环境表现为不断调整、修改构成与再构成。幼儿园教育活动设计的涵义幼儿园教育活动设计是一门研究儿童学习和促进儿童学习的应用性学科，是关注教师引起、维持和促进儿童学习的一门学科，它包括如何为儿童提供学习前的准备、如何引发儿童探索性学习、如何为儿童创设丰富的学习环境和材料、如何合理而科学的介入和调整儿童的学习过程等一系列环节
5、和技术。幼儿园教育活动设计的特点根本特征p10111. 技术性2. 创造性3. 广泛性幼儿园教育活动设计的意义(一) 帮助儿童学习、促进儿童开展(二) 引发教师思考、选择性为策略(三) 优化活动过程、提高活动效果幼儿园教育活动设计的根本原则p14161. 开展性原则2. 主体性原则：双主体:3. 渗透性原则4. 开放性原则:(1)目标的开放、灵活和适时调整。2容的开放、丰富和多元。3形 式的开放、多向和灵活。第二章、幼儿园教育活动设计中的目标与容教育活动目标的涵义教育活动目标是通过*一次或*几次教育活动所期望幼儿获得的*些开展。它是最为具体的目标，也是各教育领域目标的下为概念。幼儿园目标体系的
6、构造框架幼儿园保教目标体、智、德、美幼儿园各领域目标安康、语言、科学、社会、艺术幼儿园各年龄班目标小班、中班、大班幼儿园各年龄班学期目标上学期、下学期幼儿幼儿园教育目标幼儿园保教的主要目标：1、 促进幼儿身体正常发育和机能协调开展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。2、 开展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的根本能力，增进对环境的认识、培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。3、 萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养老实、自信、好问、友爱、勇敢、保护公物、克制困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。4、 培
7、养幼儿初步了解的感受美和表现美的情趣和能力。幼儿园各领域目标安康领域的目标：1、 适应幼儿园的生活，情绪稳定。2、 生活卫生习惯良好，有根本的的生活自理能力。3、 有初步的平安和安康知识，知道关心和保护自己。4、 喜欢参加体育活动。科学领域的的目标：1、 有好奇心，能发现周围环境中有趣的的事情。2、 喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题。3、 理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比拟、推理等探索事物。4、 愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流。5、 喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。社会领域的目标：1、 喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐、自信。
8、2、 乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好。3、 知道对错，能按根本的社会行为规则行动。4、 乐于承受任务，努力做好力所能及的事。5、 爱父母、爱教师、爱同伴、爱家乡、爱祖国语言领域的目标：1、 喜欢与人谈话、交流。2、 注意倾听并能理解对方的话。3、 能清楚地说出自己想说的事。4、 喜欢听故事、看图书。5、 能听懂和会说普通话。艺术领域的目标：1、 能初步感受环境、生活和艺术中的美。2、 喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆的表现自己的感受与体验。3、 乐于与同伴一起娱乐、表演、创作，进展艺术表现活动。幼儿园目标体系确立的意义1、 适应社会开展的需求，有助于促进幼儿全面和谐的开展。2、 适应儿
9、童开展的需求，表达对儿童个别差异的尊重。3、 适应教师专业开展的需要，为教师实施教育提供帮助。幼儿园教育活动设计中不同的目标取向一行为目标行为目标是以儿童具体的、可悲观察的行为表述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变化，目标设计中所关注的是可观察到的行为结果。行为目标具有客观性和可操作性。（二） 生成性目标指向儿童在教育活动中能力和兴趣的培养，具有一定的模糊性和不确定性，一般用满足、培养、激发等词表达。（三） 表现性目标表现性目标强调的是个性化，指向的是培养儿童的创造性，是事先无法预知的。幼儿园教育活动目标表述的要求目标案例分析详见第六章1、 可操作性：2、 统一性：3、 整合
10、性：4、 指向性：5、 针对性：幼儿园教育活动容的涵义幼儿园教育活动容是指为实现教育目标，要求儿童学习、获得的知识、技能和行为经历的总和。教育活动容的编排（一） 布鲁纳提出的螺旋式编排教育活动容的主（二） 加涅提出的直线编排教育活动容的主（三） 奥贝尔提出的渐进分化和综合贯穿教育容的主教育活动容选择的原则1、 反映时代开展的特征，有利于幼儿后续学习和长远开展2、 能符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的生活经历和认知水平3、 能对应和覆盖教育活动的目标要求4、 能引发和满足幼儿的兴趣和需要5、 能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素6、 能表达科学精神与人文精神的融合幼儿园教育活动容的设置与编排（一）
11、 从兴趣入手（二） 从经历入手（三） 从教材入手（四） 从联系入手第三章、幼儿园教育活动设计中的环境与资源幼儿园环境的涵义幼儿园环境，是指幼儿园幼儿身心开展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。他是有幼儿园的的全体工作人员、幼儿、各种物质器材、认识环境以及各种信息要素，通过一定的文化习俗、教育观念所组织、综合的一种动态的、教育的空间围和场所。幼儿园环境的教育作用1、 促进幼儿认知的开展2、 促进幼儿社会性开展幼儿园教育活动环境创设的原则P62（一） 全面性原则：幼儿园教育活动环境的创设包括物质环境和精神环境两方面。（二） 参与性原则：环境创设的过程使幼儿与教师共同参与合作的过程。1、 教师
12、要激发幼儿参与环境布置活动的需要。2、 教师要指导幼儿的环境布置活动。3、 教育可引导幼儿欣赏环境布置。（三） 可变性原则：1、各种设施在空间、设置、功能上可随教育活动的需要而变化。 2、不知的环境容并非固定不变，应随活动主题、节日、季节等变化而变化。（四） 平安性原则：建筑物必须巩固平安，经久耐用；设施设备应固定在地上，以免翻到。幼儿园环境创设的指向P66（一） 行为指向：行为指向的幼儿园，即通过有目的的环境创设，促使幼儿发生教师所预期的行为。如：在洗手间的墙上用图片展示正确洗手的步骤、在楼梯上用小脚印提示有而上下楼梯要靠右走等等。（二） 认知指向：认知指向的幼儿园环境，以提高幼儿的学习兴趣
13、、激发幼儿求知欲望、拓展幼儿知识等为目的的环境创设。（三） 社会化指向：社会化指向的环境，供幼儿、家长、教师、社会公众观察和交流。这类环境布置的目的是构筑互通平台。如：家长公约、家园之窗、为家长优质效劳工程、收费公示、幼儿园园讯、师生伙食展示等。（四） 安康指向：安康指向的幼儿园，创设平安、温馨的活动环境，以满足幼儿身心开展的需要。（五） 视觉指向：指向幼儿呈现具有美感的环境。即色彩和谐、形象具体、布局合理、具有美感。（六） 文化指向：实现幼儿园自身的园所文化。幼儿园的环境创设1、 室外环境的创设2、 室环境的创设： 1教室墙面环境的创设2走廊和楼梯的空间环境创设3餐厅、洗手间的环境创设教室墙
14、面环境的创设：1、 平面创设、半立体创设和立体创设2、 欣赏性创作和操作性创设3、 填充式创作和满幅式创作4、 纪录是创作和展览式创作5、 幼儿作品创设和教师作品创设幼儿园精神环境创设：两个局部，第五章p128什么是儿童观，正确的儿童是怎么样的.1、 构建积极有效的师幼互动师幼互动是指发生在师幼之间的交往作用和影响。师幼互动是幼儿园精神环境创设的核心。（一） 师幼互动的作用积极有效的师幼互动能最大限度地促进幼儿身体认知、情感、人格等诸方面的开展，以确保培养：安康活泼、好奇探索、文明乐群、亲近自然、保护环境、勇敢自信，有初步责任感的儿童。这一育人目标的实现。纲要中关于师幼互动的提出：以关心、接纳
15、、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。关注幼儿在活动中的表现和反响，敏感的发觉他们的需要，即使以适当的方式应答，形成合作探究式的是有互动。2、 帮助幼儿建立友好的同伴关3、 系创设平安、自由的心理环境（二） 影响师幼互动的因素1、 儿童观儿童观是怎样对待和对待儿童的观点的总和。正确的儿童观：（1） 幼儿是独立的、自主的幼儿具有主动探索以求得开展的特性，他们独立思考问题的能力往往超越成人的预料，教育者应当支持幼儿自主、独立、主动的学习和游戏，是他们能够安康、活泼的成长。 ( 2 )幼儿是真实的、感性的幼儿的世界是一个真实而充满童趣的感性世界
16、。教育者应当让幼儿通过真实的情景、真实的生活进展体验性学习，而不是以理性的方式向幼儿传递事实与规律。3幼儿是能动的、创造的幼儿是教育活动过程中的主动参与者，是互动交流与积极建构的主体。教师应让幼儿在主动大胆的尝试和创造性的表现中实现和体会成功。2、 教育观（1） 正确处理教师权威和儿童权威的关系教师作为一种职业身份，承当为幼儿的身心开展提供保护、引导和一定的教育责任，确立教师的权威有它的必要性。但是，由于有幼儿是独立的、自主的、他们身上蕴含能动和创造的潜能，教师应自觉减少权威意识，“成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。（2） 正确处理好教师主体和幼儿主体的关系教师是教育活动目标设定、容方
17、法选择、过程形式思考的主体；幼儿是积极参与与活动并建构相应知识检验主体。3、 教师的教育能力（1） 观察了解幼儿的能力（2） 与幼儿积极互动的能力（3） 及时转变角色的能力（4） 不断评价和反思的能力幼儿园教育活动资源一、幼儿园资源二、教育对象资源三、教师资源四、儿童家庭资源：1帮助家长树立正确的教育观念。 2发挥家庭、幼儿园的各自优势，构建家园互动平台。 3引导家长参与幼儿园的课程建立和管理五、社区资源：1社区中自然能资源的利用 2社区中人文资源的利用 3社区中生活设施资源的利用 4幼儿园为社区提供教育效劳第四章 幼儿园教育活动设计的根本模式名词解释什么是探究式学习探究式学习就是指一种以学生
18、自主地发现、探究和解决问题为主的学习方式。探究式学习运用与幼儿园教育活动的意义1、 使幼儿获得亲身参与探究的体验2、 培养发现和解决问题的能力3、 培养和提高儿童学以致用的能力4、 有利于儿童科学态度和科学精神的养成探究式学习的特点（一） 自主性（二） 开放性（三） 过程性探究式学习活动的设计与指导要求（一） 探究主体从儿童经历出发（二） 为儿童提供足够的环境、条件给予支持（三） 探究过程中注意观察、倾听，与其合作交流，为其搭建支架。（四） 探究结果：已形成性评价为主什么是合作式学习儿童在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教育技术。合作式学习活动的特点1、 合作式
19、学习是以学习小组为根本形式的教学活动2、 合作式学习是以合作性互动为动力资源的教学活动3、 合作式学习是以共同目标达成为导向的教学活动4、 合作式学习师以团体成绩为奖励和评价依据的教学活动合作式学习运用于幼儿园教育活动的意义1、 促进儿童形成合作意识，提高合作的能力。2、 促进儿童自学、乐学。3、 有助于建立和谐融洽的是有关系。合作式学习活动的设计与指导要求1、 异质成员的分组2、 给予儿童足够的学习活动时间和必要的活动空间3、 活动所需材料充足、小组成员均有材料可以使用4、 互赖行为的鼓励与支持体验式学习体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技
20、能、态度的方法。体验式学习的特点1、 情境性2、 亲历性体验式学习活动的设计与指导要求一、学习情境的设计：真实性、模拟性、社会性二、学习容的设计：适宜性、意义性、挑战性三、活动评价的设计：过程性、持续性、开放性承受式学习的含义：承受式学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。承受式学习用于幼儿园教育活动的意义：1、 建立在意义学习根底上的承受式学习，有助于幼儿掌握系统化的知识。2、 经济一行，便于开展。承受式学习活动的设计与指导要求（一） 以儿童的经历为根底，确立与把握适宜的学习材料和容（二） 遵循儿童承受知识的心理规律，充分调动儿童的学习兴趣、积极性（三） 采用灵活的、多样
21、的活动手段与形式，拓展儿童信息获得的资源和渠道第五章 幼儿园教育活动的组织与指导教育活动组织与指导的根本原则（一） 灵活性原则（1） 灵活处理“预设和“生成的关系（2） 灵活处理“抛球与“接球的关系（3） 灵活处理角色身份（4） 灵活调整活动节奏（二） 主导性原则教师的主要作用和价值在与引导、启发等间接性的指导。（三） 针对性原则必须有明确的目标，因人而异，因环境而异。有效师幼互动的支持策略（一） 鼓励式互动策略含义：指教师为激发幼儿的活动兴趣，鼓励幼儿的持续性活动而与幼儿进展的互动行为。1、 情境感染：教师可以通过情境的创设和感染去鼓励幼儿的学习与活动兴趣。2、 语言催化：教师应当运用生动形
22、象、富有感情的语言鼓励幼儿的活动兴趣。3、 情感分享：教师以自己的积极情感感染幼儿，激发幼儿活动的兴趣。（二） 追随式互动策略含义：以平等宽容的心态追随幼儿，在观察分析幼儿的根底上与之展开有效的互动，进而促进幼儿的自主开展、自主学习。1、 环境创设2、 变换调整3、 耐心等待（三） 挑战式互动策略含义：在“质疑的根底上给幼儿一个具有“挑战性的平台，就能够进一步的推进幼儿的问题解决和思维开展。1、 问题质疑2、 启发思考3、 推动深化幼儿园教育活动组织与指导的一般策略*一观察含义：指教师借助于感官或一定的手段工具，运用一定的方法捕捉发生在教育活动情境中的各种信息的过程。意义：（1） 观察时了解幼
23、儿的窗口。（2） 观察是实施教育活动的根底。如何实施观察：开场阶段观察幼儿对活动的兴趣进展阶段解读幼儿学习情况，确立教育活动策略完毕阶段观察幼儿的参与度，后续活动的愿望等二导入1、 激趣导入2、 游戏导入3、 情境导入4、 问题导入三提问1、 启发式提问2、 发散式提问3、 层叠是提问（四） 回应p150:回应的含义，策略：1、 重复2、 反问3、 提炼第六章 幼儿园教育活动评价幼儿园教育活动评价的含义：是一个收集教育活动相关方面的信息并依据一定的客观标准或评价者的立场、观点对活动过程诸要素及活动效果做出衡量、判定或赋予其价值意义的过程。*对教师“教的评价1、统一性2、整合性3、针对性4、操作
24、性5、指向性对教育活动容的评价（1） 适宜性（2） 挑战性（3） 整合性（4） 开放性对教育活动方法的评价（1） 适宜性（2） 有效性对教育活动环境材料的评价（1） 相宜性（2） 启发性（3） 多样性（4） 开放性*幼儿成长档案袋评价的含义通过对幼儿作品及相关资料的收集、整理，记录幼儿在各类活动中表达出的个性、兴趣、态度、能力等表现，他对幼儿开展中的真情实录，是表达幼儿开展“动态评价的最正确形式之一。幼儿成长档案袋评价的特点1、 反响有二成长的“动画片2、 组织教育活动的“资源库3、 架设家园合作的“信息桥幼儿成长档案袋评价的根本容1、 幼儿的根本情况2、 每月教育活动方案3、 幼儿活动情况记
25、录，包括认知活动，动手能力，艺术活动，情感和社会性开展等各个方面。4、 家长对孩子所做的观察记录和家长阅读幼儿成长档案袋后的反响。5、 幼儿月开展评估。幼儿成长档案袋评价的一般记录方式1、幼儿作品纪录2、文字记录3、声像资料记录*对幼儿学习的评价1、幼儿对教育活动的参与度2、幼儿的情感态度3、幼儿的学习方式4、幼儿在教育活动中的互动程度5、幼儿在教育活动中的能力6、幼儿的学习习惯p158对幼儿开展的评价：结合教育容对儿童肢体运动智能、语言智能、空间智能、人际智能、省智能、数理逻辑智能、自然观察智能、音乐智能等各方面能力的开展，进展记录和做出总结性的评价。幼儿园教育活动评价的根本原则P154（一
26、） 尊重性原则 （二） 科学性原则（三） 全面性原则（四） 情境性原则（五） 个别化原则第七章 幼儿园去教活动的设计与指导Q:请你A:设计和指导全面介绍区角活动的根本含义：P204区角活动是教师提供适宜而丰富的学习活动材料，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经历与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面开展的一种教育组织形式。区角活动的根本类型1、“学习性区角活动：已开展幼儿对客观事物及未知事物的好奇心，激发探索愿望，培养探索行为，提高探索能力与认知。三个区：生活区、探索区、表达表现区2、“游戏
27、性区角活动幼儿对已有生活经历的模仿与创造而展开。三个区：角色游戏区、构造游戏区、表演游戏区学习型区角活动的设计一、 学习型区角活动容的设计1、 表达生活性活动容源于幼儿的生活与经历。2、 注重实践性活动容能够让幼儿操作和实验3、 结合主题性活动容围绕主题活动展开，是集体性学习活动的衍生，是个别化学习活动。二、 学习型区角活动材料的设计p2191、 丰富性：不同活动同，投放不同的材料；同一活动容投放多种材料。2、 层次性：一样容、不同年龄，投放材料的层次不同，一样年龄同一活动容，投放的材料层次不同，3、 情感性：赋材料于灵性和亲和力，激发幼儿的在动机和积极参与活动的心向，让他们感到好玩，有趣，从
28、而更自主地投入活动。4、 自然性：最大可能地利用生活中的真实物品作为活动材料学习型区角活动空间设计1、 自然而流畅2、 立体而生活学习型区角活动的指导p222一、 对幼儿区角活动情况实施观察对幼儿区角活动情况进展观察二、 对幼儿区角活动实施间接指导p2261利用角色转换，支持幼儿的活动2利用伙伴因素，增进幼儿切磋3利用环境材料，转嫁指导意图4利用规则因素，方便幼儿自我调控P237238三、 对幼儿区角活动实施评价1、 组织形式的灵活性教师依据活动中观察到的容，事件，对象等侧重点不同，可进展小组或全班讲评。2、 提点确立的适宜性选择的提点是重点观察的容，观察中发现显性问题等，但不同的年龄段也有不
29、同的选择。3、 导入方式的多样性教师在活动的观察知道过程中可逐步构思如何导入，以最大限度地吸引和启发幼儿4言行鼓励的针对性教师明确说明自己的态度设计题1家长资源，让家长参加，2社区资源：把孩子带到社区年龄阶段，3写设计思路：把活动的优点，对孩子的作用，从学习的角度，特点来设计4目标：目标的制定是否依照原则5准备：家长会，机构交流，由谁来做讲解，线路车辆，6活动的步骤：第一步做什么，有什么要求，向孩子做明确的交代，事先提醒孩子，考前须知。P119承受式学习与发现式学习的关系，解释侧重点的不同，呈现材料不同中班角色游戏：娃娃家，剧院，动物园，超市，饮食店，医院大班角色游戏：气象台，股票市场，电视台，地铁，科学探索，修皮鞋，配钥匙规则意识强，角色意识强小班角色游戏：汽车，娃娃家，和医院，并列主题多个，医院提供材料简单，有角色意识，但意识不强。. z.
