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1、小学课程课程的产生英国一斯宾塞一什么知识最有价值？课程”成为专业术语（最早出现）博比特一课程一教育史上第一本有关课程理论的著作，标志着课程成为一门专业研究领域的诞生一被誉为现代课程理论开拓者课程分类内容属性：学科课程（间接经验）/活动课程（直接经验）组织形式：分科课程（单学科）/综合课程（例如：道德与政治）实施要求：必修课程/选修课程设计开发主体：国家课程（国家推行）/地方课程（地方政府）/学校课程（校本课程）课程呈现形式：显性课程/隐性课程（区别在于提前有没有做计划，有无预期结果）古德莱德课程层次：理想课程（专家研究预期，没实现正式课程（教育行政部门颁布领悟课程（教师理解的）、运行课程（教师
2、课堂实际实施的）、经验课程（学生实际上体验到的）课程理论：学科中心理论、活动中心理论、社会中心理论课程结构（属性）：客观性、有序性、可转化性、可度量性课程内容：课程计划（教育学科的设置是其中心和首要问题）一提纲（地位课程标准（课程目标是其核心部分）一依据（地位教材编排形式：直线式（不重复编排以前的内容螺旋式（重复）纵向组织（知识逻辑顺序，从已知到未知，从具体到抽象横向组织（一本书可以有各种相关知识加入）逻辑顺序（注重学科心理序（注重学生身心健康）课程内容表现形式关系：课程计划是课程标准的依据、课程标准是教材的依据，而教材又是课程标准的具体表现。教材的主体部分是教科书和讲义。课程资料的核心和主要
3、组成成分是教材。编写教课书的基本要求（简答）：思想性与科学性相统一理想与实际性结合突出基础教育的特点，处理好撤出知识与现代科学新成就的关系妥善编排教学体系，保证教材的系统性和教学的循序渐进性其形式符合心理学、卫生学、美学要求,力求美观整洁、图文并茂。制约课程内容因素：学生、社会、学科课程资源：根据来源校内课程资源、校外课程资源根据功能素材性课程资源、条件性课程资源根据存在方式显性课程资源（直接运用于教学）隐性课程资源（如：校风间接的、内隐的方式呈现）根据由贡自然课程资源（运用大自然的动植物社会课程资源（图书馆、民俗活动等）课程目标分类：生成性目标：非事先规定，自然生成。如看学生学习兴趣增加课堂
4、问题。行为性目标：实现有计划表现性目标：学生的创造性表现普遍性目标：如成为社会主义爱国公民课程开发：影响因素学生、学科、社会模式目标模式泰勒（课程评价之父），以目标为中心泰勒原理（四ES论）：目标（确定目标内容（选择经验方法（组织经验评价（评价结果）优点：提供了一个课程研究的范例、第一个把评价正式引入课程开发过程缺点：过分强调明确而具体的预设目标过程模式斯腾豪斯，关注过程,而不是目的课程实施：基本取向忠实取向（新老师）：严格按照教案，不懂变通双向调试（适应）取向：根据实际教学改变教学计划创生取向（课程缔造取向）：以同学的问题进行教学课程评价：模式目标评价模式泰勒（关注预期、关注计划）目标游离评价模式斯克里文（关注实际、关注非预期）ClPP评价模式（背景、输入、过程、成果）
