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1、4/6/2023,第一编333教育综合复习重点-教育学原理第七章 课程,4/6/2023,第七章 课程,第一节 课程概述第二节 课程设计第三节 课程改革,4/6/2023,第一节 课程概述,一、课程及相关概念 课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。二、课程的基本问题（一）课程理论的发展（二）课程发展上论争的几个主要问题,4/6/2023,一、教育目的的概念与意义 为要充分发挥课
2、程在学校教育活动中应有的育人资源与蓝图的作用以及对育人活动的引导与规范作用，就必须抓好三件事，编制好三个相互联系、相互制约的文本，即课程方案、课程标准和教科书。教育工作者和教师常称这三个文本为“三本书”。（一）课程方案（二）课程标准（三）教科书,4/6/2023,二、课程的基本问题（一）课程理论的发展（二）课程发展上论争的几个主要问题 1 学科课程与活动课程 2 课程的一元化与多样化,4/6/2023,第二节 课程设计,一、课程目标的设计二、课程内容的设计,4/6/2023,一、课程目标的设计（一）课程目标制订的依据 课程的基本因素是社会、知识、学生三要素。（二）课程目标设计的基本问题 1 课
3、程目标的具体化与抽象化问题 2 课程目标的层次与结构问题（三）课程目标设计的基本方式：完整的课程目标体系包括三类：结果性目标、体验性目标与表现性目标。因此，目标的陈述也有相应的三种基本的方式。,4/6/2023,二、课程内容的设计（一）课程内容的概念。是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。（二）课程内容的选择 1 间接经验的选择。2 直接经验的选择。（三）课程内容的组织。早在20 世纪40 年代，泰勒就明确提出了课程内容编排和组织的三条逻辑规则，即连续性、顺序性、整合性。课程内容组织除这些逻辑规定外，还应处理好以下逻辑组织形式的关系。,
4、4/6/2023,第三节 课程改革,一、世界各国课程改革发展的趋势二、我国基础教育的课程改革,4/6/2023,一、世界各国课程改革发展的趋势 20 世纪80 年代以来，世界各国的学校课程改革体现出如下发展的新趋势。（一）追求卓越的整体性课程目标（二）注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性（三）讲求学习方式的多样化,4/6/2023,二、我国基础教育的课程改革（一）基础教育课程改革的基本目标：2001 年6 月，我国政府颁布了 基础教育课程改革纲要（试行）和新的课程计划，启动了新一轮基础教育课程改革。第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技
5、能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决间题的能力以及交流与合作的能力。第五，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。第六，改变课程管理过干集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,4/6/2023,二、我国基础教育的课程改革（二）我国中小学的课程设置 我国新一轮基础教育课程改革整体设置九年义务教育课程。小学教育，以综合课程为主。普通高中教育，是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。,
