《《专家引领下的青年教师实践共同体建设》项目结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《专家引领下的青年教师实践共同体建设》项目结题报告.docx（19页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、专家引领下的青年教师实践共同体建设项目结题报告摘要：教育大计，教育为本，提高教师队伍质量是教育改革的突破口和发展综合国力的战略措施。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、充满活力的教师队伍是教育改革、发展的根本大计和教育工作的永恒主题。为此，学校开展了专家引领下的青年教师实践共同体建设项目研究。此项目从2020立项后，学校从青年教师队伍建设的重要性出发，结合本校师资队伍年龄结构的弊端，对青年教师培养内容、形式进行研究，从尊重教师主体的角度，从青年教师发展需要引领、学习、实践、督促过程的实际情况出发，形成”慧育一一研学一一修心”实践共同体建设的校本培养模式。学校提倡青年教师在项目实施过程中，学
2、习与实践相结合，交流与共享相结合，秉承认同原则、激励原则、群体协同原则，立足于实践岗位，促进青年教师专业发展，在研究中分享共赢。关键词：青年教师专家引领实践共同体专业成长一、问题提出(一)缘起背景教师是教育改革的关键。教师是学校发展的重要的是人力资源。青年教师是学校发展的未来，是实施创新教育的保障。由此，学校开展专家引领下的青年教师实践共同体建设项目的研究。此项目源于我校教育发展的迫切需要。近年来，我校招进一批大学毕业生，扩充我校的教育资源，来解决教师队伍的老龄化的问题。青年教师精力充沛、思维活跃，不仅给学校带来了蓬勃的生机，更承载着学校的未来和希望。但是,他们缺乏教育教学的经验，初次踏上讲台
3、，在班级的把控,教材把握，孩子心理辅导上都缺乏一定的经验，需要一定有经验的老师指引，可以让他们尽快适应教育教学工作，为学校的发展出力。(-)解决问题本项目主要解决2-5年职初教师尽快适应学校的教育教学工作。项目以教师基本素质提高为基点，抓好师德建设这一热点，把握课堂教学这一重点，转变教师教育教学观念这一难点，认真开展青年教师的各项培训实践工作,实现教师素质的整体提高。重点在对青年教师进行教育、教学、课题研究多方面的培养，开展“慧育一研学一修心”培训模式，使青年教师能够尽快成长,得到更好的发展，成为学校的骨干力量。（三）项目意义教师是学校办好教育的关键所在，为此，我校积极探索青年教师个性化、专业
4、化发展的路子，打造一支学习型、合作性、科研型、创新型的青年教师团队，为我校教育可持续发展注入新的活力。我校开展的专家引领下的青年教师实践共同体建设职初教师（25年）专业实践研究项目。这是我校对人力资源开发，满足人力资源的具体实践，更是现代教育发展的需求。（四）项目目标L在尊重、肯定青年教师的前提下,让每一位青年教师能准确定位，引领职初青年教师达成“入门一合格一骨干”成长的目标。2 .利用实践共同体青年教师团队的合力,发挥个性化教师的优势,打造一支在教育教学改革实践过程中具有良好的团队协作精神、扎实的专业素养的学习型、合作型、创新型的青年教师团队,实现青年教师团队的整体发展。3 .通过项目研究与
5、实践,进一步助推学校更新管理理念,提高管理、研究水平,使本校在教师培养工作有较大的创新,取得较大的成效,促进学校向更高层次发展。4 .搭建青年教师成长的平台，研究青年教师培养方法、途径与策略，建立起教师专业化发展的长效机制，促进青年教师健康快速成长，探索教师“实践共同体”培养新模式。二、文献述评为了更好实施项目的开展，项目开展前期在知网、教育书刊和杂志进行相关文献的搜索。通过搜索和学习，检索到相关文献共8篇，其中选择用于述评的文献为于漪的教育魅力:青年教师成长钥匙。此书有华东师范大学出版社有限公司出版，2014年甘肃教育转载部分。(一)原文摘要教育魅力:青年教师成长钥匙主要是研究现代教师教育魅
6、力。教育魅力：青年教师成长钥匙旨在努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，本书分为8章,主要谈呼唤教师魅力，并研究中外文献，探索中外教育名家对教师魅力的修炼，其中涉及到探讨了教学方法在教师之间的传承问题。(-)述评证据教育魅力:青年教师成长钥匙希望教师能发扬时代精神，引领教师发展的方向，帮助教师修炼教学魅力，让教师的教育教学更加有魅力。强调教师要关爱学生，严谨笃学,淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生,做学生健康成长的指导者和引路人。同时，在教师节大会上向教师提出要做“四有”教师，同样也指引青年教师发现教育的魅力，掌握教育的技巧，实现专业化发展
7、的目标。1 .科学性评价：学习一一吸取前辈精华作为职初教师，因教育经验缺乏，必须加强学习。于漪老师结合多年的教学经历，为广大教师指出了三条路径，“重要的理论反复学，紧扣一点深入学，拓宽视野广泛学书中的第四章，于漪老师用大量的文献，阐述了教育自古以来就是一个传承和发展的过程。教师不仅要向书本学，更要向前辈学习，向身边优秀的人物学习，“通过学习激发描述与人的使命感和责任感，要学习杰出人物的教育精神，洞悉教育的真谛和规律，学习前辈教师的教育教学经验，要善于体会J2 .适用性评价：实践一一直面教育阵地教育魅力的修炼与锻炼需要教师从教育实践出发“教师的教育魅力在于教育实践，让爱心和责任心在播撒中闪光，让
8、无私的品格在奉献中发扬，恪尽职守的精神在坚守中凝聚，让精益求精的品质在钻研中提升。”当前强调的“研究型教师”“学术型教师”都要求教师要拥有自己的教育阵地，不断耕耘，课堂就是教师教书育人的的阵地，也是教育研究的现场，青年教师要充分发挥行动研究的作用，处理好“书一一人一一课堂一一学生“几对关系。3 .重要性评价：思考一一提升教育境界教师要把学习、实践与思考有机结合起来，在学习中思考，在学习中实践，苏格拉底说“未经省察的人生是不值得活的”，同样“未经思索的教育是不值得做的:作为青年教师教师需要不断思考，不断总结，在思考中提升。（三）评述结论随着我校不断发展，青年教师成批涌进，如何帮助青年教师尽快地适
9、应教育岗位，掌握先进的教育思想、教学方法,是我们师资队伍培养的一个重要研究项目。培养和扶植青年教师的成长，这个任务通常由那些有经验的“老”教师来承担。长期以来，我校实施了行之有效的“师徒结对”制度,让刚走上工作岗位的青年教师迅速成长，老教师在这个过程中也受到不少的教益。但一对一的固定形式，未能形成团队共同成长，没有营造校园学习型团队的氛围的目标。在这基础上，学校总结经验，尝试进行“实践共同体”的模式研究，可以改变不足，打开局限，在思维碰撞和智慧交流中，对不同课堂教学的教学目标、教学内容、教学方法和教学效果等方面的差异进行了一些探讨，发挥老教师的课堂教学经验和财富，挖掘青年教师的课堂教学的智慧与
10、创意，教学相长,共享共赢。（四）应用证据从青年教师队伍建设的重要性与青年教师培养模式入手,结合本校专家引领下青年教师实践共同体建设研究项目，架构出“慧育一一研学一一修心”青年教师校本培养模式，提倡青年教师应立足于教学实践，学校对青年教师培养内容、形式进行专题研究，从尊重教师主体的角度，又从青年教师发展需要引领、训练、督促的过程的实际情况出发,提倡青年教师正思与反思相结合的思考学习，提倡学校对青年教师的发展实施激励性评价措施。（五）文献参考1 .青年教师助力培训2020版2 .教育魅力:青年教师成长钥匙作者：于漪华东师范大学出版社有限公司3 .为青年教师的成长助力作者：姚广宏江西教育2016年0
11、4期4 .教师教育变革理念下的我国师徒制研究进展述评作者：博艳玲2015年底2期中小学教师培训5 .青年教师的专业成长从“五个点”开始作者：朱腾2019年35期教书育人6 .新视域下青年教师培养模式的策略研究作者：侯伟周7 .浅谈数学教学中的“老带新”作者：常润成8 .“师徒制”教师：困境与出路作者：毛齐名岳奎2011年22期教育发展研究三、项目内容与方法（一）实施思路项目主要围绕“一个计划、两种意识、三个抓手、四项举措”实实在在抓好职初青年教师队伍建设。1 .一个计划：结合个人条件和特点，确定个人专业发展需求方向，制定个人发展目标和发展计划。2 .两种意识：一是具有为人师表的意识。要求教师一
12、定要以身作则，为人师表，时时、处处成为学生的表率；二是具有服务大局意识。要求教师在工作中，不仅关心学生的学习，也要关心自己的成长，团队协力共同体的打造。3 .三个抓手：一抓人文精神关怀下的教师职业道德建设;二抓学科课程理念指导下的课堂教学实践探索；三抓校本教研过程中的合作参与、共同提高。4 .四项举措：一是“走出去二学校创设各种条件选派青年教师走出校门参加各类学习培训；二是“请进来”。学校将邀请专家来校“传经送宝”；三是“借外力”。学校将充分利用地区、区内、网上一切教育资源，为教师搭建成才舞台；四是“练内功”。要求教师在学历达标的前提下，结合区“教师教育教学能力评优”活动，苦练教育、教学基本功
13、，提升自身教育素养。（-）主要内容抓好专家引领下的青年教师培训校本课程实施。根据方案，进行共同体研究实施的内容版块的设定。项目以青年教师基本素质提高为基点，抓好师德建设这一热点，落脚课堂教学这一重点，对青年教师进行教育、教学、课题研究多方面的培养，开展“慧育一研学一修心”研究模式，使青年教师能够尽快成长。（三）策略方法项目组实践共同体的策略主要是专家引领下，以“共研和自研相结合”的学习和实践相结合的研究模式开展研究。主要运用以下几大策略：1 .目标构建一一认同策略任何学校都需要构建富于个性化的组织目标为基础，并为广大师生员工所认同。同样，项目研究也需与学校发展,教师个人成长目标相一致。培养适应
14、时代发展需要的青年教师队伍，全面提高学校的办学能力，扩大学校的办学声誉,是我校当前最重要也是最关键的大事。青年教师们要把学校发展作为自己发展的终极追求，建立自己的发展规划和培养规划，凭借自身的发展促进学校的整体发展。“实践共同体”建设，使大家在自身不同的基础上做相应的提升，营造良好的学习研究的氛围。学校与个人共成长，共享共赢是每个项目成员认同的目标。2 .文化营造一一创新策略创设团结协助，民主和谐，促进教师发展的校园文化,是学校管理的创新，是学习共同体建设的根本前提。“师徒结对”是学校长期以来的青年教师培养的途径，学校青年教师指导专家组作为学校发展的中流砥柱教师，由他们和青年教师组成的“实践共
15、同体”是一种创新，也是一种传承，也是一种校园“学习型团队”的建设，和谐校园文化氛围的营造。3 .知行同步一一学习策略个体学习，这是最基本也是最主要的学习方式。自己要学习，自己会学习。共同体实践的学习既能满足个体学习的空间，根据学科需要及兴趣，既有“必修”“选修”课程，达到又有相互交流，相互学习，研讨共享的“共修”课程。通过课程的架构，立起青年教师“工作学习化、学习工作化”的观念与做法。所谓“工作学习化”即是将每一项工作视为一个学习的机会，从工作中学习新技能，新方法并促进专业知识的成长。所谓“学习工作化”则是指将学习视为一项必要的工作，能每天不断地继续学习，持之以恒，循序渐进，通过学习新的知识来
16、提高自己各方面素质，以备更好的为工作服务。（四）工具操作和实施项目组为青年教师搭设成长平台，制定落实“五个一”的措施，记录成长过程，借助共同体项目研究，引领青年教师自主发展。一人一计划：根据学校项目方案，每位青年教师制定个人发展学年计划，从思想、教育教学能力，素养提升制定成长目标。一人一手册：设计成长手册，聚沙成塔，记录点滴（慧育、研学、修心版块），用成长手册来记录成长的历程。一月一汇报：通过“青春之约”，同伴思维碰撞，交流心得，学习提升。一月一展示：勇上级组、学校层面教学平台，进行展示，展露成果，激励自己不断前进。一期一评比：通过朝春最美教师，朝春新秀总结评比,鼓励表彰促成长。四、项目实施过
17、程（一）成立项目分工小组为了使项目研究实施能正常开展，学校成立项目推进领导小组，项目组织管理小组，项目实践共研小组。统筹部署，落实工作。（-）落实项目研究模式学校根据教师培养的目标，进行了方案制定，明确目标,架构以“慧育一一研学一一修心”青年教师成长培养课程。（三）确立课程安排人员我们排摸了学校25年教龄的青年教师名单，根据学科，配置、落实校内专家成员。校内专家以专职的中高教师和骨干教师为主。校外专家以区教研员为主。（四）制定项目研究制度项目的实施以适度为基础。项目组制定了实践共同体校本培养实施方案、实践共同体校本实施培养制度以及实践共同体培养计划。完善的制度是培养青年教师的重要的保障。制度立
18、足学校实际，结合青年教师的认知能力，专业能力和实践能力，以专业标准，促进和实践共同体共赢为目标，设定不同的培养目标。项目组根据实践和理论相结合，以岗位实践培养为载体，组成专家引领下的实践共同体，促进青年教师在教育能力和教育水平上有所提高，成为学校教育教学的主力军。（五）搭建项目培训平台实行“大组小组相结合，线上线下相结合”的方法实施“实践共同体建设“培养课程的落实。青年教师实践共同体实施设置三大版块研究内容：慧育育德能力（共修）：基于人人都是德育工作者的出发点，对青年教师进行育德能力的提升。涉及师德修养的锤炼，家校关系的处理，特殊生的转变等方面。研学教学能力（必修）：按自己所教的不同学科，分组
19、分科进行有针对的教学技能提升。涉及教材重难点的把握,作业练习设计，学科课堂流程的实施等等方面。修心一一人文素养（选修）：加强阅读、书法、心理等方面素养提升。（六）搭建项目交流平台加强以学科为主的，以教研组和教研室为单位，根据教学实际，每周专家和学员开展一次集体备课，专家每周至少听评学员一节课。学员至少一学期听专家两节课。（七）搭建项目展示平台每学期，根据教学实际，为项目实践共同体的学员提供课堂教学和工作经验专业技能比赛或展示的平台。以活动促学习，以交流促工作，在比赛促提升，在展示中成长。表彰先进，展示精彩，让更多共同体的青年教师脱颖而出。五、项目结果与分析青年教师共同体实践学习，建立一个超越和
20、统整教师个人目标的共同愿景上，激发个体的积极性、主动性、创造性和追求卓越的本性，从而使不同个性的人凝聚在一起，自觉地将自己与学校融为一体，朝着学校的共同愿景前进。青年教师教师个体在经验丰富的各层次的专家引领下，少走弯路,是合作、互助提高的过程，最终形成学校发展的强大生命力。（一）凝心聚力，追求进步学校开展“专家引领下的青年教师实践共同体建设”项目后，增强学校和区教研团队互动联络，增强了共同体学校专家和学员的凝聚力。目标凝聚一一明确明晰的学校发展目标，使“实践共同体”围绕学校的总体发展目标的实现而努力。感情凝聚一一确立以人为本的管理机制，使青年教师对学校具有浓厚的感情；使专家有了重焕激情，为学校
21、的发展培育新人的动力；榜样凝聚一一学习身边的的专家优秀事迹和经验，使青年教师有奋斗的标杆。逐步形成“崇尚一流、追求卓越”的教师文化精神和价值观，以此推动教师专业发展有层次的不断提高。（二）“个人发展”，实施评价指导青年教师根据学校新五年发展规划的目标，结合个人条件和特点，确定个人专业发展需求方向，在专家的指导下制定个人发展目标和发展计划。学校向教师提供为达到此目标所需的课程培训和自我发展机会。实施以年级组、学科组为主，对教师个人发展计划地执行过程进行监控，对教师个人发展情况进行评价。以教师个人发展目标的具体落措施为基本依据，来确定评价范围和评价标准。提高项目组教师履行工作职责的能力，从而促进学
22、校的发展。（三）专家引领，相互促进项目的实施打造了一批区级名师、中青年骨干专家队伍,全面带动、提高学校整体师资队伍水平和竞争实力，实现专家、学员、学校的“共同发展、主动发展、创新发展、优质发展”的目标。共同体实践项目是教师间实现交流协作、资源共享、智慧碰撞的重要平台。整个培训模式强调的是专家与青年教师间互动相结合、理论基础与实践探究相结合、个性突破与整体提升相结合，促使青年教师在项目开展期间，在校内外专家的引领下，充分经历课堂，掌握基本的教育教学技能，在观察和体验中进一步巩固专业思想；促使青年教师在学习中反思，在实践中成长，尽快适应教育、教学工作，成为一名合格的教师。同时专家在指导实践过程中，
23、也梳理了自己教育教学经验，经验通过学员的实践再一次得到验证，帮助专家在实践中进一步地总结提升。在教育信息化的时代，青年教师的创新意识和创新能力，同样在实践共同体的实践中，起到了相互促进的作用。（四）多重平台，形成课程我校的结合自身的发展实际和青年教师的成长规律，整合校内外各项优质教师资源，以“自主、互动、实践、进步”为培训策略，整合学校各项资源，实施多元平台培训，提升培训的内涵品质。建立了以“专家领航一一团队浸润”为培训指导思想，以“多元课程一一整体发展”规范化培训为模式。通过“心灵鸡汤”、“成长沙龙”、“影子教师”、“笔墨飘香”、“梳理感悟”、“技能展示”六大适合新教师整体发展的培训课程。“
24、多元课程、整体发展”培训模式图如下“青年IM实联共冏体,课程S体省率=&-体 勃JH姐（五）打造文化，提升修养学校充分发挥专家的专业引领作用，建立多学科研究小组，推动青年教师整体提升。在学校“自主学习、追求进步”办学理念的引领下，学校基于教学需要的教师团队活动内容正日趋丰富、全面：说课、听课、评课，做课堂实录，研究课堂改进；制作教具、多媒体课件，信息技术与学科教学有效整合研究；读书沙龙、教学论坛，讨论教育教学中的热点问题，把自己心得体会,记录在成长足迹手册中，在读书沙龙上交流，既展示个人成就，又让同伴碰撞智慧、共享成果。这一切都增进了“实践共同体”成员的展示意识、合作意识与专业发展意识，学校形
25、成了一支强有力的青年教师专业团队和自主求进步的校园团队文化。（六）实施评聘，完善机制根据学校骨干教师培养评审方案，评聘学校有一定教学水平和科研水平的学科骨干教师做学校青年教师的专家指导老师，充分发挥领军人才在学校教育、教学、科研方面的骨干作用，增压担子的同时，搭建自我展示的舞台，完善了学校教师专业成长的培养机制。短短的项目实施阶段，青年教师在不同的教育领域中都有了不少成绩：两位青年教师在专家指导下，在学校层面公开教学秋天和麻雀，一位青年教师参与普陀区个人课题研究，科研项目立项。一位青年教师的健康教学案例获普陀区三等奖，一名获学校年度“最美教师”奖。在疫情期间，在云上教学中，共同体的青年教师以他
26、们熟稔的信息技能，挑起了信息技术培训的重任。他们不仅在疫情期间，运用自身的信息素养与技能，有序进行钉钉平台的教学，还把自己操作容易便捷的平台功能，提供辐射给共同体的教师们相互借鉴。共同体的校内专家们也不耻下问，在信息技术上讨教我们年轻的教师，在教学设计方法上提供青年教师。疫情阻隔不了项目研究步伐，教师实践共同体的青年教师和校内专家凭着责任与担当，在云端相约，在云上交流，在线上研讨。在实践、分享、共建的过程中，教师们整合学习资源，制作课件，短时间内学会了“钉钉直播”、“腾讯会议”、“网课录播”等网课教学交流的途径和方法，提高工作效率。六、项目结论与反思（一）项目结论“实践共同体”追求“集体的指挥
27、“，达到提高“应变和创新能力”的目的。建立一个超越和统整教师个人愿景的共同愿景，激发个体的积极性、主动性、创造性和追求卓越的本性。不论是专家还是青年教师不同个性的人凝聚在一起，自觉地将自己与学校融为一体，朝着学校的共同愿景前进，形成学校发展的强大生命力。一项目尽可能地激发专家和青年教师个体创造力；二项目汇聚个体智慧，以形成集体智慧。在具体项目开展中，根据学校发展的需要和个人发展的需要,形成包含多领域、多专业、多层次的教师共同体（智慧群），并根据需要经常调整。“与其一个人做一件十全十美的事情，不如十个人做一件九全九美的大事“。在一个集体内，创新思想火花很容易因互相启发而激发，每个成员的智慧都更有
28、可能充分发挥。我们强调群体协作，共同发展。通过项目的实践研究，我们打造了一套适应专业素质发展的青年教师成长培训校本课程，可以运用到教师专业化培养上，是一套可以不断完善改进的教师培养课程模式。每一位教师共同体实践的管理机制中，把个人发展与学校的共同愿景紧密结合，在学校搭建的发展平台上，把“共修、必修、选修”三种学习的方式有机结合，营造了终身学习，时时发展的学习型文化氛围，创设一种积极向上、团结协作的校园文化。（二）研究反思短短的一年不到的时间，不足以让一些青年教师真正走上专业化发展的道路，它需要长期努力，项目的实施只是一个过程，人才的培养是一项长期的工作。“功在才成，业由才广”青年教师实践共同体
29、的项目是学校青年教师专业培养持之以恒的研究。为此，我们有以下一些思考：L学校之间的竞争归根到底是学习力的竞争，是人才的竞争。一个没有学习文化氛围的学校，一群没有创新活力的教师团队，不管它有多辉煌历史和现在，它必将走向衰弱。“青年教师实践共同体”是一个不断学习、不断完善的研究，它只有起点，没有终点。“十年树木，百年树人”，同样教师的专业发展也是一个动态变化的过程，它也没有终结的标志,此项工作是学校发展一项长期建设的项目。2.在实践中，我们清楚地发现，要想取得理想的进步，维持两者持续、和谐发展，必须给教师、学校不断地注入新的活力和生机。时间和经费的支持也是重要因素之一。我们很多研讨活动的开展、各种
30、形式的学习，都占用了教师的业余时间和休息时间，这是否与给教师“减压”产生一定的矛盾？同时在培训时间和经费上，学校必须有较大或较多的投入，从精神物质两方面方面助力教师的专业成长。3我校虽然在专家引领下的青年教师实践共同体建设的研究过程中初显成效，但我们明显地感到教育是开放的，它需要吸纳家庭支持，上级教育局共同来参与，协同发展。我们认为，从事任何活动光靠组织内部的资源是不够的，应该向外开放，积极争取本校以外的各种资源，为研究所用。所以，我校下一阶段将物色比较好的青年教师，聘请校外专家，让他们走出学校，搭设更广的平台，从而有效地做到信息互通有用，资源彼此共享。“没有最好，只有更好”。青年教师队伍的培养像一个具有生命的有机体一样，始终处在通向完美状态的进程中，始终处在成长、发展之中，学习无止境，发展无止境。
