《教师资格证考试教育学课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师资格证考试教育学课件.ppt（69页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、教育学,第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展一、教育的概念（一）广义：人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。人类独有 培养人的社会实践活动（本质属性）（二）狭义：指学校教育，是由专业人员承担的、在专门机构学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。,二、教育的历史形态（一）正规化程度 非形式化教育：原始教育 形式化教育：古代教育 制度化教育：现代教育（学制的建立）非制度化教育：一种教育理想（二）实施教育的机构 家庭教育：启蒙性 随机性 经验性 个别性 社会教育：全民性 广泛性 实用性 终身性 开放性 学校教育：目
2、的性 计划性 系统性（三）教育存在方式 原始教育-原始社会 古代教育奴隶社会、封建社会 现代教育资本社会、社会主义社会,三、教育的产生与发展（一）原始教育 融合性原始性同一性（二）古代教育 1、学校教育的产生（1）生产力的发展（2）统治阶级对人才的需求（3）文字的产生和文化的发展 2、古代学校教育特点（1）严重脱离生产劳动（2）阶级性和森严的等级性（3）教育内容多为古典人文学科（4）教学组织形式主要是个别教学,（三）、现代教育 1、鲜明的生产性（教育与生产劳动紧密结合）2、学校教育制度逐步完善，实现普及教育 3、教育内容日益科学化 4、班级授课制成为基本的教学组织形式,第二节教育学的发展 一、
3、教育学的研究对象和任务（一）教育学-研究教育现象和教育问题、揭示教育本质和规律的科学。（二）普通教育学-研究教育教学的一般现象和一般问题，揭示教育的一般规律。,二、教育学的产生与发展阶段（一）、教育学的萌芽时期（古代教育思想）孔子-有教无类 因材施教 不愤不启，不悱不发 学记战国后期 最早的教育论著 昆体良：(古罗马)论演说家的教育 西方最早教育论著 苏格拉底-助产术 柏拉图理想国；亚里士多德等-政治学（二）、教育学的建立时期（17C18C）夸美纽斯：（捷克）“教育学之父”，1632年大教学论是近代最早教育学专著。（法）卢梭-爱弥儿；（德）康德-康德论教育；（瑞士）裴斯泰洛奇-林哈德与葛笃德；
4、（英）洛克-人类理智论（白板说）,（三）科学化时期（19C初20C初）赫尔巴特：（德）1806年普通教育学“教师中心、课堂中心、教材中心”杜威：（美）实用主义代表，1916年民本主义与教育，“儿童中心、经验中心、活动中心”；“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”（德）福禄贝尔-人的教育、（英）斯宾塞教育论、（德）拉伊、梅伊曼实验教育学“终身教育”、“学习化社会”赞科夫-教学与发展、巴班斯基-“教学过程最优化”思想。,（四）、多元化与理论深化时期：20C中后期及以后凯洛夫：（前苏联）1939年教育学第一本马克思主义教育学杨贤江：1930年新教育大纲我国第一本马克思主义教育著
5、作。布鲁姆：（美）-“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论。认知目标、情感目标、动作技能目标。布鲁纳：（美）1963年教育过程，“学科基本结构”、“发现法”。1970年，（法）保罗朗格朗终身教育引论,第2章 教育与社会的发展 第一节 教育与政治经济制度 一、政治经济制度对教育的制约 政治制约着教育的领导权和教育的享受权 政治决定着教育目的性质和德育的内容 政治经济制度制约着教育制度 教育相对独立与政治经济制度 二、教育对政治经济制度的影响（反作用）培养合格公民，造就政治人才 宣传思想，形成舆论 促进社会政治民主化,第二节 教育与生产力一、生产力对教育的决定作用1、为教育的发展提供基础性条件
6、人力与时间 财力与物力2、决定了教育的发展规模与速度3、制约了人才培养规格和教育结构4、决定了教育内容、手段、组织形式二、教育对生产力的促进作用1、实现劳动力再生产2、科学知识再生产3、人力资本理论教育具有经济效益,第三节 教育与科学技术 一、科学技术对教育的影响 科学技术为教育的发展提供动力，指明方向。（一）科技发展对教育者素质提出了更高的要求。（二）科技影响教育的内容、方法和手段（三）科技发展促进教育专业与结构的调整与更新 二、教育对科学技术发展的作用（一）教育能完成科学知识的再生产（二）教育推进科学的体制化（三）教育具有科学研究的功能（四）教育具有推进科学技术研究的功能,三、信息技术与教
7、育信息技术（IT）是人类现代文明进步的一个重要标志（一）信息技术改变着人们的知识结构和教育内容（二）信息技术改变着教学和教育的观念（三）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台,第四节 教育与文化一、文化对教育的作用（一）文化发展提供了对教育的需求，促进教育发展。（二）文化发展促使了学校与社会联系加强（三）文化发展促进学校内容的质量和结构的变化。（四）文化发展影响教育方法、手段和组织形式变革。二、教育对文化的作用（一）教育是文化得以保存和传递的重要手段。（二）教育是文化交流和融合的重要手段。（三）教育是文化创造和更新的重要手段。,三、学校文化（一）学校文化的特性组织性整合性传递
8、性校园文化学校文化的缩影校园文化：人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。校园文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。校风：是一所学校风气的总称，是学校成员中共同具有的、富有特色、相对稳定的心理和行为倾向，是物质文化、制度文化、精神文化的统一体。,（二）学生文化1、学生文化成因学生身心特征同伴群体影响师生交互作用家庭社会经济地位社区影响2、学生文化特征过渡性非正式性多样性互补性生成性,第五节 教育的相对独立性一、教育相对独立性教育具有自身的规律二、教育相对独立性的表现教育历史继承性教育有与政治经济和生产力发展的不平衡性,第三章 教育与人的发展 第一节 个体身心发展
9、概述一、个体身心发展 指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程。二、个体身心发展的动因（主要原因）“内发论”：人身心发展的力量源自人自身的内在需要。孟子、柏拉图、弗洛伊德、威尔逊“外铄论”：人的发展主要依靠外在力量。荀子、洛克、华生多因素相互作用论,三、个体身心发展的一般规律 不均衡性：关键期 顺序性：循序渐进 阶段性：因材施教（分阶段教育）差异性：因材施教 身心互补性：促全面发展,第二节 影响个体身心发展的主要因素（一）遗传遗传：遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点。遗传是前提，提供可能性；差异性对发展有一定影响。（二）成熟（三）环境（提供多种可能
10、性、积极与消极影响）（三）个体的主观能动性（起决定作用）,第三节 教育在个体身心发展中的作用一、教育对人类地位的提升 教育对人的价值的发现 对人潜力的发掘 对人力量的发挥 对人个性的发展二、学校教育在个体发展中的特殊功能(主导作用）学校教育按社会要求，对个体发展的方向做出规范 学校教育具有加速个体发展的特殊功能 学校教育对个体发展的影响有即时和延时的价值 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能,阅读案例 谈谈感想,案例一：伤仲永讨论：1.这个经典故事主要能说明什么教育观点？2.一般认为，导致方仲永由神童变为普通人的原因是其父亲的短视和贪婪，你同意这种观点吗？谈谈你的理由。,案例二：孟母三
11、迁讨论：1.孟母三迁的故事能说明什么教育观点？2.孟母三迁的故事可能产生哪些积极和消极的影响？,第4章 教育目的 第一节、教育目的的概念及作用一、教育目的的概念广义：主体对受教育者的期望或理想设计，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。侠义：国家对教育培养出什么样人才的总的要求。二、作用：导向作用、协调作用、激励作用、评价作用三、层次结构：国家教育目的学校培养目标课程目标教学目标,第二节 制定教育目的的基本依据一、特定社会的政治、经济、文化背景社会性与时代性生产力和科学文化历史性二、人们的教育理想社会本位论与个人本位论三、受教育者的身心发展规律四、马克思关
12、于人的全面发展学说（我国教育目的确立的理论基础）人的全面发展的本质内涵-人的身心自由和谐的发展。实现人的全面发展唯一途径-教育与生产劳动相结合,第三节 我国的教育目的一、我国历史上教育目的 君子 内圣外王二、我国新时期教育目的的演化 1957关于教育工作的指示1985,中共中央关于教育体制改革的决定1993中国教育改革和发展纲要1995教育法 1999在第三次全国教育工作会议上的讲话 三、我国当前的教育目的的内容及其基本精神1、坚持社会主义方向；2、培养全面发展的人；3、培养现代人的品质（创新精神和实践能力）,四、全面推进素质教育 面向全体学生全面发展 促进学生个性发展培养创新精神,第5章 学
13、生与教师 第一节 学生一、学生的本质属性（一）是现实社会成员之一有主观能动性有思想感情有个性特征（二）是处在身心发展最迅速阶段的人发展的可能性和可塑性需要成人的教育关怀（三）是具有能动性的教育对象 既是教育的对象，又是学习的主体以学习为主要任务 在教师的指导下学习,二、学生的社会地位（一）对学生社会地位的传统认识 从属、依附-绝对服从（二）学生的社会地位学生的身份-接受教育的未成年的公民学生的法律地位-享有未成年公民 所享有的一切权利学生的合法权利 人身权受教育权学生的义务 遵纪守法 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好品德努力学习遵守校规,第二节 教师一、教师职业的性质与特点（一）教师职业的
14、性质1、教师是专业人员2、教师是教育者3、教师的使命是教书育人教师的根本职责是教书育人（二）教师职业特点 职业角色的多样性 文化传递者 灵魂工程师 示范者 管理者 父母与朋友研究者,二、教师职业专业化条件（一）教师的学科专业素养 精通学科基础知识与技能 了解学科相关知识 了解学科发展脉络了解学科领域思维方式和方法论(二)教师专业素养 先进的教育理念 良好的教育能力 一定的研究能力（三）教师的人格特征 积极乐观情绪豁达开朗心胸 坚忍不拔毅力广泛兴趣（四）教师良好的职业道德素质 忠诚于人民的教育事业热爱学生团结协作精神良好的道德修养,第三节 学生和教师的关系一、师生关系的含义及发展（一）师生关系的
15、内涵 角色关系（一日为师，终生为师）心理关系（人际关系）（二）师生关系的发展 教师中心说：赫尔巴特 片面强调教师的权威 学生中心说：杜威 竭力弘扬学生主体论 主导主体说：前苏联、中国,二、师生关系的主要表现形式1、教学上：授受关系2、人格上：民主平等3、社会道德上：相互促进三、新型师生关系的建立1、树立新型的师生观（民主平等的、朋友式的）2、树立教师威信（能力、知识、人格魅力等）3、善于同学生交往4、发扬教育民主，倾听学生意见,第6章 课程 第一节 课程概述一、课程的涵义广义：指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义：特指某一门学科。二、课程的分类1、根据课程制定者或管理者分：国家课程、地
16、方课程和学校课程2、根据课程任务分：基础型课程、拓展型课程与研究型课程3、根据课程的组织核心分：学科课程、活动课程与综合课程4、根据课程的表现形式分：显性课程和隐性课程5、根据课程的功能分：工具性课程、知识性课程、技能性课程与实践性课程,三、制约课程的基本因素（一）社会发展的要求（二）时代文化及知识发展水平（三）学生的年龄特征、知识、能力基础等（四）课程理论,第二节 课程目标和课程设计一、课程目标教育目的-一定社会培养人的总要求培养目标-对各级各类学校的具体培养要求课程目标-指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果教学目标-课程目标的进一步具体化，是指导、
17、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准,教育目的,培养目标,课程目标,教学目标,（一）确定课程目标的依据 对学生的研究 对社会的研究 对学科的研究（二）我国基础教育课程改革所确立的课程目标 知识技能目标 过程方法目标 情感态度价值观目标,二、课程设计(一)课程设计：课程结构的编制，包括课程体系结构的编制，也包括具体课程编制。（二）课程设计的基本要求合目的性合科学性合发展性（三）课程设计的程序“泰勒原理”（四个步骤）确定教育目标 选择经验组织经验 评价结果,（四）课程文件的三个层次 教学计划（课程计划）是国家教育行政部门根据一定的教育目的制定的各级各类学校教学和
18、教育工作的指导性文件。义务教育的教学计划：强制性 普遍性 基础性 课程标准（教学大纲）是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量教学质量的重要标准。教科书 是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。,第三节 课程实施与课程评价一、课程实施（一）课程实施：指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。（二）课程实施的过程结构：1、安排课程表（整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）（）分析教学任务（）研究学生的学习特点（）选择并确定教学模式（）规划教学单元和课（）组织教学活动（）评价教学活动的过程与结
19、果。,（三）影响课程实施的因素 1、课程计划本身的特点 2、教师的特征 3、学校的特点 4、校外环境,二、课程评价 是课程设计与实施的终点与起点（一）课程评价的概念 指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。（二）课程评价的目的和功能课程评价的目的-改进课程、改进教学、课程评价的功能-诊断功能、修正功能、决策功能,（三）课程评价的方法 观察法 调查与访谈 纸笔测试 表现评估（四）新一轮基础教育课程评价改革要点 建立促进学生素质全面发展的评价体系 建立促进教师不断提高的评价体系 建立促进课程发展的评价体系 改革和完善考试制度,
20、第四节 国内外课程改革与发展趋势一、国外课程改革的趋势 课程结构日趋合理化 课程内容日趋综合化 课程形式日趋多样化二、近年来我国中学课程的改革与发展（一）我国原有中小学课程的主要弊端管理僵化结构不合理内容陈旧落后（二）我国基础教育课程改革的基本思路课程功能转变课程结构转变课程内容改革课程实施改革课程评价改革课程管理改革,三、我国中小学课程改革的趋势（一）课程体系三级管理的趋势（二）课程综合化的趋势（三）稳定并加强基础教育的趋势（四）课程个性化和多样化的趋势（五）课程改革以学生发展为本的趋势,第7章 教 学（上）第一节 教学的概念及意义一、教学的概念 在教育目的规范下，通过教师有目的、有计划地引
21、导和培养，学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能，从 而获得全面发展的过程 1、教学的根本目的：培养全面发展的人。2、教与学的双边活动。教学概念的辨析：传授知识-教学的任务之一 教学 上课-教学的组织形式之一 智育-教学的内容之一,二、教学的意义 教学是进行全面发展教育和实施素质教育的基本途径，是学校教育中最基本的活动，学校教育的中心工作。1、教学是社会经验再生产的一种主要手段。2、教学为个体全面发展提供了科学打基础和实践。3、教学是学校教育工作的主体。三、教学的任务1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（双基教学）（首要任务）2、发展学生智力、体力和创造才能3、培养学生的良好品德
22、和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4、促进学生个性和谐发展,第二节 教学过程一、教学过程的概念1、教学过程：教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养良好品德、发展个性的过程。2、教学过程概念辨析 孔子：学、思、行的统一过程。-我国最早教学过程思想 思孟学派：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。-强调主动学习。夸美纽斯：应当从对事物的感知出发展开教学。-个体认识伦为基础。赫尔巴特：“五段教学法”（预备、提示、联系、总结、应用）-心理学的“统觉理论”为基础 杜威：“五步教学法”。凯洛
23、夫：教学过程是一种认识过程。,第三节教学原则和教学方法一、教学原则（一）教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。（基本要求）（二）中学常用的教学原则（含义、贯彻要求）1、直观性原则2、启发性原则3、巩固性原则4、循序渐进原则5、因材施教原则6、理论联系实际原则,二、教学方法（一）教学方法：是指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互作用的活动方式的总称。包括教师教的方法也包括学生学的方法。（二）中学常用的教学方法 语言传递：讲授法、谈话法、讨论法等；直接感知：演示法、实验法、参观法等 学生独立获取知识：练习法
24、、读书指导法等,（三）教学方法的选择依据1、教学目的和教学任务2、课程性质和教材特点3、学生特点4、教学时间、设备、条件5、教师业务水平、实际经验及个性特点（四）教学方法的改革与发展（四类）1、发现教学法：美布鲁纳2、程序教学：美斯金纳3、范例教学：德瓦根舍因4、暗示教学：保加利亚卢扎诺夫,第8章 教学(下)第一节 教学工作的基本程序教学工作点击基本环节包括：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定一、备课-起始环节，上好课的前提1、钻研教材-课程标准、教科书、教学参考书2、了解学生-集体与个体3、制定教学方案（计划）-学期教学方案、课题教学方案课时教学方案 教案的构成-班
25、级、学科名称、授课时间、课题、教学目的、课型、主要方法、教具、教学进程等。思考题：有人说，备课就是写教案，你认为对吗？为什么？,二、上课-中心环节（一）课的类型：教学任务：新授课、巩固课、技能课、检查课。完成任务的多少：单一课与综合课 采用的教学方法：讲授课、演示课、练习课、实验课等（二）课的结构：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。（其中讲授新教材是课堂教学的中心）（三）上好课的具体要求（基本要求）目标明确内容正确 方法得当 表达清晰气氛热烈,（三）作业检查与批改内容符合课标和教材要求分量适当，难易适度提出明确要求及时批改（四）课外辅导（五）学业成绩的考查和评定 效度-
26、一个测验能测出它所测量的属性或特点的成都。信度-一个测验经过多次测量所获得的结果的一致性程度。难度-测验中试题的难易程度。区分度-测验对学生的不同水平能够区分的程度。,第二节 教学组织形式 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生组织起来进行活动的结构。一、个别教学制-最早出现的、采用时间最长二、班级授课制-最基本的教学组织形式1、班级授课制：已固定的班级为组织，把一定数量的年龄相仿、水平相近的学生编成班级，由教师按照固定的课程表和统一的教学进度进行分科教学的组织形式。2、班级授课制萌芽与16世纪的西欧，兴起于乌克兰的兄弟学校。1632年（捷克）夸美纽斯（大教学论）理论论证。,3、班级
27、授课制优缺点 优点：经济有效大面积培养人才 发挥教师主导作用 发挥集体教育作用 不足：不利于照顾个别差异不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性肢解知识，导致理论脱离实践三、分组教学制 外部分组-能力水平或学习成绩 内部分组-年龄能力或学习成绩四、设计教学法和道尔顿制 设计教学法-杜威首创，克伯屈改进。道尔顿制（美）帕克赫斯,第三节 教学策略一、教学策略：专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。基本特征；综合性可操作性灵活性二、教学策略的主要类型 内容型策略 形式型策略 方法型策略 综合性策略,第9章 德育 第一节 德育的意义、目标和内容一、德育的概念 德育：教育者按照一定社会的
28、要求，运用德育规律有目的、有计划地对受教育者的思想、政治、道德等方面施加积极影响的教育活动。包括道德教育、思想教育、政治教育、心理健康教育。广泛社会性、历史继承性二、德育的意义 社会主义现代化建设的重要条件和保证 中学生健康成长的条件和保证 实现教育目标的条件和保证三、制定德育目标的主要依据 时代与社会发展需要 国家教育方针和教育目的民族文化记道德传统受教育者品德形成、发展的规律及心理特征,四、德育内容 形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。阶级性、继承性与发展性、理想性与现实性1、确定德育内容的依据 教育目的和德育目标 学生的年龄特征 时代特征和学生品德实际2、中学德育内容 政
29、治教育-马克思理论、政策法规、爱国主义、时事政治 思想教育-两观、传统理想、劳动、纪律 道德教育-知识、情操、能力、信念、美德、公德、习惯 心理健康教育,第二节 德育过程一、德育过程的含义 德育过程-施教传道和受教修养的统一活动过程 品德形成过程-人的发展过程 德育过程的结构 教育者（主导）、受教育者（客体+主体）、内容、方法。基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾二、德育过程的规律知（基础）、情（调节）、意（习惯内动力）、行（表现）统一 活动与交往思想内部矛盾转化长期性和反复性,第三节 德育的原则、途径和方法一、德育的原则1、德育原则：教师对学生进行德育时必须
30、遵循的基本要求。2、我国中学德育的基本原则（名称、涵义、贯彻要求）导向性（方向性）原则 正面教育（疏导）原则 知行统一（理论联系实际）原则 尊重学生与严格要求相结合原则 因材施教原则 教育影响的一致性与连贯性相结合原则,二、德育的途径1、德育途径：德育的实施渠道或形式2、我国德育的主要途径品德课；其他学科教学（基本途径）；共青团、学生会组织的活动；课外活动与校外活动；社会实践活动；班主任工作等。三、德育方法1、德育方法：为达到德育目的而在德育活动中所采用的教育者与受教育者相互作用的活动方式的总和。2、我国中学常用的德育方法（名称、涵义、如何运用）说服法-讲解法、谈话法、讨论法、阅读指导法等。榜
31、样法 陶冶法-人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等 锻炼法 品德评价法-奖励、惩罚、操行评定等,第四节 德育模式（一）认知模式：皮亚杰、科尔伯格重知（二）体谅模式：彼得麦克费尔重情（三）社会模仿模式：班杜拉重行,第10章 班级管理 第一节 班级管理的意义一、班级概述 班级是学校行政体系中最基层的行政组织。开展教学活动的基本单位。培养团队精神的主要场所。班级发展：17世纪夸美纽斯论证 18世纪赫尔巴特设计实施 19世纪英国“导师制”1862京师同文馆采用1、班级管理概述 班级管理是教师根据学校的教育目标，采用适当方法，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，建构良好的班级集体，以实
32、现教育目标的组织活动过程。根本目标是实现教育目标,2、班级管理功能 有助于实现教学目标，提高学习效率 有助于维持班级秩序，形成良好班风 有助于锻炼学生能力，学会直治自理 第二节班级管理的几种模式 常规管理 平行管理 民主管理 目标管理,第三节 当前班级管理中存在的问题一、当前班级管理中存在的问题 1、管理方式偏重于专断型 2、管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低二、建立以学生为本的班级管理的机制 1、以满足学生的发展需要为目的 2、确立学生在班级中的主体地位 3、训练学生自我管理班级的能力,第四节 班集体的形成一、班集体的基本特征 明确的共同目标 一定的组织结构 一定的共同生活的准则 集体成员之间平等、心理相容的氛围二、班集体的教育作用 有利于形成学生的群体意识 有利于培养学生的社会交往与适应能力 有利于训练学生的自我教育能力,（三）班集体的形成与培养 班级管理的核心工作1、确定班集体的发展目标2、建立班集体的核心队伍3、建立班集体的正常秩序4、组织形式多样的教育活动5、培养正确的舆论和良好的班风,
